大數(shù)據(jù)視域下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

(東北林業(yè)大學(xué) 理學(xué)院，哈爾濱 150040)

一、背景

在日益發(fā)達(dá)的信息技術(shù)催生下，各個(gè)領(lǐng)域的研究數(shù)據(jù)呈現(xiàn)爆炸性增長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。讓數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)分析、憑數(shù)據(jù)決策已漸漸成為人們理性認(rèn)知世界的方式，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然來(lái)臨。麥肯錫全球數(shù)據(jù)分析研究所曾這樣闡釋大數(shù)據(jù)：大數(shù)據(jù)是指大小超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)工具收集、存儲(chǔ)、管理和分析能力的數(shù)據(jù)集合。它具有數(shù)據(jù)量龐大、形式多樣、時(shí)效性高以及價(jià)值密度低四個(gè)特點(diǎn)。大數(shù)據(jù)的核心價(jià)值并不在于其龐大的數(shù)據(jù)資源，而在于對(duì)其背后隱藏的有價(jià)值信息的挖掘和分析，以此來(lái)影響人們的生活方式及思維方式。維克托·邁爾·舍恩伯格在《大數(shù)據(jù)時(shí)代》一書的開篇提到：“大數(shù)據(jù)帶來(lái)了一場(chǎng)重大的時(shí)代變革，一場(chǎng)生活、工作和思維的大變革?！睍r(shí)代的轉(zhuǎn)型必然會(huì)撬動(dòng)教育變革的杠桿，而教育的變革歸根到底源于時(shí)代對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)的重新界定。大數(shù)據(jù)時(shí)代，創(chuàng)新型人才作為無(wú)可替代的時(shí)代需求承載著建設(shè)自主創(chuàng)新國(guó)家的重任。高校具有良好的學(xué)術(shù)氛圍與科研環(huán)境，在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，培養(yǎng)大學(xué)生在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下的創(chuàng)新能力是目前我國(guó)高等教育工作的重中之重，也是順應(yīng)時(shí)代的必然選擇。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀分析

受社會(huì)大環(huán)境及大學(xué)生自身因素的影響，大學(xué)生在創(chuàng)造力方面距離高素質(zhì)人才的要求還有一定差距，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1. 缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)

創(chuàng)新是一個(gè)過(guò)程，它始于強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)積累，好奇心使其對(duì)事物的因果關(guān)系有了一定的探索欲望，因此，他們不再滿足于課本上的理論知識(shí)，主動(dòng)探索和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力也端倪漸顯。但受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制，對(duì)于問(wèn)題的解決還停留在“非此即彼”的標(biāo)準(zhǔn)上，學(xué)生很難將好奇心轉(zhuǎn)化為意識(shí)上的主動(dòng)創(chuàng)新，也就不可能萌發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)，持久地開展創(chuàng)造性活動(dòng)。

2. 好奇心強(qiáng)，難于付諸行動(dòng)

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)日新月異的科技及層出不窮的新事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，但真正去完成一個(gè)創(chuàng)新任務(wù)時(shí)往往淺嘗輒止，缺乏持之以恒的決心。許多學(xué)校為了鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)立了大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，但真正輸出有價(jià)值成果的卻寥寥無(wú)幾。究其原因，不僅有指導(dǎo)不到位、實(shí)驗(yàn)條件欠缺等外在因素，也有學(xué)生缺乏科學(xué)理想、虎頭蛇尾、遇難而退等內(nèi)在因素。

3. 知識(shí)面窄，創(chuàng)新技能缺乏

創(chuàng)造性思維是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，是遇到問(wèn)題時(shí)，能從多角度、多側(cè)面、多層次、多結(jié)構(gòu)去思考、去找尋答案的一種發(fā)散性思維。創(chuàng)新的靈感來(lái)自于知識(shí)間的橫向聯(lián)系，創(chuàng)新技能的高低取決于學(xué)生知識(shí)面的寬度及對(duì)知識(shí)運(yùn)用的靈活度。但目前高校設(shè)置的專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，培養(yǎng)模式重“精”而輕“通”，知識(shí)面的狹窄禁錮了學(xué)生的創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新技能普遍缺乏。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代著力大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

創(chuàng)新是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的源動(dòng)力。在競(jìng)爭(zhēng)全球化的態(tài)勢(shì)下，誰(shuí)掌握了高端技術(shù)，誰(shuí)就占有了主導(dǎo)地位，而創(chuàng)新是技術(shù)走向高精尖的不竭動(dòng)力。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，如何利用大數(shù)據(jù)理念和技術(shù)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展，使其服務(wù)于科技、經(jīng)濟(jì)、國(guó)家治理、人民生活、企業(yè)決策等領(lǐng)域，是一項(xiàng)重要研究課題。青年是創(chuàng)新的載體，富有朝氣和激情，特別對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其儲(chǔ)備的理論知識(shí)、所處的教育環(huán)境更是與大數(shù)據(jù)的發(fā)展相得益彰。因此，為適應(yīng)新時(shí)代對(duì)人才的需求，高校在大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育革新中著力于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對(duì)于影響全社會(huì)創(chuàng)新能力乃至國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力都具有重要的意義。具體表現(xiàn)在：其一，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代高校教育改革的落腳點(diǎn)。教育改革的終極目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的人才，大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育創(chuàng)新是以輸出適應(yīng)信息社會(huì)需求的創(chuàng)新人才為目標(biāo)的。其二，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為學(xué)生自身的發(fā)展提供了必要的技能。社會(huì)需求是學(xué)生成才的內(nèi)在動(dòng)力。信息化時(shí)代，勇于創(chuàng)新、勇于挑戰(zhàn)、勇于開拓是許多用人單位挑選人才的標(biāo)準(zhǔn)，只有不斷提升自身的創(chuàng)新技能才能在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中獲得更多的機(jī)會(huì)。其三，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高個(gè)人綜合能力、建立終身學(xué)習(xí)理念的有效途徑。創(chuàng)新能力往往與扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、良好的實(shí)踐技能密不可分，同時(shí)，它又是一項(xiàng)綜合素質(zhì)，如果沒(méi)有足夠的知識(shí)高度、廣度和看待問(wèn)題的視角，創(chuàng)新也就無(wú)從談起。因此創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有助于提升人的本質(zhì)力量，并極大地豐富和擴(kuò)展自身的內(nèi)涵。

四、大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)路徑

1. 著力創(chuàng)新人格的塑造

創(chuàng)新人格是指創(chuàng)新人才在創(chuàng)新過(guò)程中所具備的異于其他人的人格特征，它主要包括旺盛的求知欲、豐富的想象力、高度的自覺(jué)性、強(qiáng)烈的責(zé)任感和百折不撓的堅(jiān)韌心 。培養(yǎng)創(chuàng)新人格，就是通過(guò)營(yíng)造一種文化氛圍，在意識(shí)上對(duì)人格產(chǎn)生潛移默化的滲透作用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生富有創(chuàng)造性的人格特質(zhì)。注重大學(xué)生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，高?？梢詮娜缦聨讉€(gè)方面入手：

(1)加強(qiáng)人文教育，為學(xué)生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成提供土壤。將德育與創(chuàng)新人格的培養(yǎng)相結(jié)合，文道統(tǒng)一，動(dòng)之以情，曉之以理，提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感，并讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的真正目的。反復(fù)錘煉學(xué)生勇于探索、獨(dú)立思考、不畏困難、勇于創(chuàng)新的人格特質(zhì)，這樣，才能使創(chuàng)新個(gè)體的心理品質(zhì)得到塑造并養(yǎng)成，為創(chuàng)新活動(dòng)提供內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

(2)建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生“標(biāo)新立異”。與創(chuàng)新教育相適應(yīng)的師生關(guān)系的核心在于，師生之間應(yīng)是平等、民主、互相尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系。教師作為學(xué)生的引路人、指導(dǎo)者，應(yīng)努力營(yíng)造和諧、寬松、積極的教學(xué)環(huán)境，保護(hù)學(xué)生“天馬行空”的想法，尊重學(xué)生不同尋常的思路，并積極挖掘這些想法的閃光點(diǎn)，不壓抑，不嘲諷，循循善誘，這樣才能給學(xué)生積極創(chuàng)新的自由和空間。

(3)進(jìn)行創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。意識(shí)是人形成思想、觀念進(jìn)而升華到精神的前提。提升創(chuàng)新意識(shí)是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新人格的前提，也是首要任務(wù)。首先，教師要積極引導(dǎo)，通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，有意引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生發(fā)問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。其次，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立創(chuàng)造的理念。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、深刻理解知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異、不拘泥于現(xiàn)有知識(shí)，獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題。最后，通過(guò)潛移默化的教育幫助學(xué)生樹立強(qiáng)烈的自信心和使命感，用積極的心理暗示培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔、善始善終的創(chuàng)新精神。

(4)加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐長(zhǎng)才干。大學(xué)生不應(yīng)該僅囿于校園中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還應(yīng)多參加社會(huì)調(diào)研及各類創(chuàng)新競(jìng)技活動(dòng)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題，理論聯(lián)系實(shí)際，將創(chuàng)新意識(shí)落到實(shí)處。較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，數(shù)據(jù)的獲取曾是學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的一個(gè)關(guān)卡，也是許多創(chuàng)新活動(dòng)無(wú)法開展的原因之一。大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)的收集及處理技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，極大地方便了學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的開展。

2. 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)模式往往要順應(yīng)時(shí)代的要求，大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)資源及學(xué)習(xí)環(huán)境日漸貼近學(xué)生個(gè)體的需求和偏好，因而更有助于學(xué)生有效地開展學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生每個(gè)微觀的學(xué)習(xí)行為都可以記錄下來(lái)，凝練成數(shù)據(jù)，通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的深度解讀，可以為不同學(xué)生制定出適合自身發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變主要有以下幾個(gè)方向：

(1)變被動(dòng)學(xué)習(xí)模式為主動(dòng)學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式以“灌輸式”地被動(dòng)接受為主，這種方式抑制了學(xué)生主動(dòng)性和積極性的發(fā)揮。大數(shù)據(jù)時(shí)代，各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)庫(kù)加速形成，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷被注入和豐富，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下呈現(xiàn)給我們的是一個(gè)自由意識(shí)的樂(lè)園，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，選擇國(guó)內(nèi)外高校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，汲取廣博的知識(shí)，拓寬自己的思路，在線教育可以使學(xué)生逐漸從被動(dòng)的好學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)好。

(2)變單一學(xué)習(xí)模式為“混合式”學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式多見于“教師講，學(xué)生學(xué)，教師寫，學(xué)生記”，這種“共性”的學(xué)習(xí)方式?jīng)]有針對(duì)性，不利于個(gè)體發(fā)展。而在大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)方式的選擇多種多樣，包括線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、自主探究、協(xié)作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的方式，教師也可以根據(jù)大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行客觀分析和理性干預(yù)，對(duì)不同的學(xué)生給出與其相適應(yīng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)建議，并對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程作出指導(dǎo)、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，最后針對(duì)學(xué)習(xí)成果給出客觀評(píng)價(jià)。

(3)由“繼承型”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”。與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)是一種繼承型的學(xué)習(xí)模式，片面強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的接受、積累以及熟練程度，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，抑制了學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是對(duì)繼承學(xué)習(xí)的一種改進(jìn)，指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不拘泥于課本知識(shí)與教師傳授，有自己獨(dú)到的看問(wèn)題視角及思維過(guò)程，并能通過(guò)獨(dú)立思考給出問(wèn)題新的解決途徑?？偠灾?，創(chuàng)新型學(xué)習(xí)是在完成繼承型學(xué)習(xí)的前提下，跳出傳統(tǒng)知識(shí)的約束，另辟蹊徑解決問(wèn)題的一種開放性的學(xué)習(xí)模式。

3. 加強(qiáng)教師的創(chuàng)新能力

教師是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的主要執(zhí)行人，教師創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱，直接影響著創(chuàng)新教育的推進(jìn)和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成敗。教師的創(chuàng)新能力不僅體現(xiàn)在知識(shí)的創(chuàng)造上，還體現(xiàn)在知識(shí)的傳播過(guò)程中，可以從以下四個(gè)方面加強(qiáng)。

(1)更新教育理念。教育的宗旨不在于知識(shí)的傳授本身，而是要喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的潛能，使他們體悟到學(xué)習(xí)的真諦，用所學(xué)知識(shí)去探索世界，從而實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。時(shí)代在更替，教育的對(duì)象也不盡相同。因此，教師的教育理念也要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，常換常新。高校教師在觀念上，首先必須摒棄傳統(tǒng)的“唯師是從”的專制師生觀，矯正“標(biāo)準(zhǔn)人才”的衡量標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、平等，能夠充分展示其個(gè)性才能的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于標(biāo)新立異，培養(yǎng)其思維的敏銳性、多向性以及創(chuàng)造性，將創(chuàng)新作為憧憬與不斷追攀的學(xué)習(xí)境界。

(2)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。信息化時(shí)代，科技日新月異，知識(shí)的更新速度不斷加快，這種“新”并不是憑空產(chǎn)生的，而是對(duì)已有知識(shí)的加工和完善。維克托·邁爾·舍恩伯格認(rèn)為：“通過(guò)大數(shù)據(jù)分析，可以找出教材中哪部分知識(shí)對(duì)學(xué)生而言效果最好，也可以找出效果不好的部分 。因此，需要教師在教學(xué)內(nèi)容上有所革新，不斷優(yōu)化教學(xué)體系，科學(xué)地將原有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行修改，補(bǔ)充或重組，使學(xué)生在新的背景下對(duì)知識(shí)有新的認(rèn)識(shí)和不同角度的理解?！?/p>

(3)創(chuàng)新教學(xué)方法。教學(xué)方法是檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是否卓有成效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生在課堂上的需求經(jīng)由數(shù)據(jù)的反饋、分析和處理變得更加可視化，教師可從技術(shù)層面上洞察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)對(duì)象的個(gè)性化教學(xué)方法。其最大意義就在于它能夠走進(jìn)每個(gè)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，最大限度地實(shí)現(xiàn)“因材施教” 。打造創(chuàng)新型課堂，教師不僅要繼承傳統(tǒng)教學(xué)的精華，還要敢于突破，打破以往傳統(tǒng)課堂一成不變的流程。要構(gòu)建活躍的、自由探索的學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生充分發(fā)揮的自由，使其創(chuàng)新能力在課堂上得到最大程度的提升；善于使用開放式問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索；對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行多元評(píng)估，建立科學(xué)有效的綜合考核體系，突出學(xué)生創(chuàng)新思維及獨(dú)立思考能力的考查。

(4)提升自身科研能力?？蒲心芰κ且环N來(lái)源于教育實(shí)踐又超越教育實(shí)踐的創(chuàng)新能力。科學(xué)研究活動(dòng)往往是圍繞學(xué)科領(lǐng)域的前沿理論和實(shí)際應(yīng)用而開展的，教師提高自身科研能力一方面有利于掌握本學(xué)科的學(xué)術(shù)動(dòng)向，另一方面也可以起到豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展思維領(lǐng)域的作用。提升教師的科研能力，首先，教師要明確自己的科研方向，以扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)作為保障，優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，定期參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)研討會(huì)，及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)；其次，高校也要為教師創(chuàng)造良好的科研環(huán)境，建立一套規(guī)范、合理、以人為本的科研管理制度，適當(dāng)給予精神上的表彰和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而調(diào)動(dòng)教師科研的積極性和主動(dòng)性。

4. 跨學(xué)科設(shè)課

所謂交叉學(xué)科是指不同學(xué)科領(lǐng)域相互聯(lián)系、相互作用、彼此融合而形成的一類學(xué)科 。近年來(lái)，各學(xué)科都步入大數(shù)據(jù)環(huán)境，計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使得許多科學(xué)前沿問(wèn)題或多年來(lái)懸而未決的問(wèn)題在交叉學(xué)科的推動(dòng)下取得了突破性的進(jìn)展。以大數(shù)據(jù)的人才盤點(diǎn)為基礎(chǔ)，可以更好地分析出社會(huì)需求人才應(yīng)必備的技能，以此作為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置課程，才能形成更完善的人才培養(yǎng)方案 。 跨學(xué)科設(shè)置課程，在課程目標(biāo)方面，要注意消除學(xué)科間的隔閡，擺脫多學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單拼湊，通過(guò)融合學(xué)科間的交叉點(diǎn)形成新的課程；在課程內(nèi)容的設(shè)置上，要注意有的放矢，以“新興、交叉、創(chuàng)新”為主要原則，以大數(shù)據(jù)技術(shù)篩選出的當(dāng)今社會(huì)面臨的未被納入已有專業(yè)課程的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為主要內(nèi)容，目的就是讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前實(shí)際問(wèn)題；師資方面，可以考慮一課多師制，不同相關(guān)專業(yè)的教師輪流講授，各自發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)，從而做到資源互補(bǔ)，教學(xué)互惠。

五、總結(jié)

大數(shù)據(jù)標(biāo)志著一個(gè)新時(shí)代的到來(lái)，它為我們帶來(lái)了記錄、分析世界的客觀依據(jù)，也為新時(shí)代的人才提出了更高的要求。大學(xué)生是最具創(chuàng)新的一個(gè)群體，是科學(xué)進(jìn)步和技術(shù)革新的主要源泉。因此，培養(yǎng)和提高大學(xué)生大數(shù)據(jù)時(shí)代下的創(chuàng)新能力是社會(huì)成功轉(zhuǎn)型和民族復(fù)興的關(guān)鍵一步。