頂崗實習期高職院校學生黨員培養(yǎng)教育路徑研究

(貴州建設職業(yè)技術學院，貴陽 551400)

一、頂崗實習期學生黨員的特點

實習地域分布的分散性。由于用人單位實習崗位的有限性和學生選擇意愿的差異性，使得學生頂崗實習的地點分布在不同的區(qū)域和不同性質的企業(yè)，地域分布上呈現(xiàn)出分散的狀況，這是頂崗實習學生黨員呈現(xiàn)的首要特點。

實習環(huán)境的復雜性。學生生活環(huán)境由單純穩(wěn)定的校園學習環(huán)境走向復雜多樣的企業(yè)工作環(huán)境。另外，隨著社會的快速發(fā)展，人們的價值取向呈多元化趨勢，各種思潮和觀點競相迸發(fā)，這些都對學生思想行為產生重要影響。

學生思想行為的易變性。由于實習環(huán)境的復雜性，加之學生理論深度不夠、社會閱歷較淺、心理不成熟等特點，使其在遇到困難、面臨選擇時，思想行為易發(fā)生變化。

學生黨員培養(yǎng)管理的局限性。學生步入工作崗位，受學校和企業(yè)的雙重管理。由于學生實習地域的分散性及學校自身人員與精力的有限性，以至對學生黨員管理有限。用人單位的利潤驅動性，使其對學生的管理范圍僅限于工作時間內，管理的內容也局限于工作相關。

二、頂崗實習期學生黨員教育培養(yǎng)存在的問題

通過對貴州建設職業(yè)技術學院、貴州工業(yè)職業(yè)技術學院等高校進行問卷調查，發(fā)現(xiàn)頂崗實習期學生黨員教育培養(yǎng)存在如下問題。

(一)學生黨員教育開展不深入

一是培養(yǎng)效果不理想，對“頂崗實習期，學校對你的培養(yǎng)教育”調研中發(fā)現(xiàn)，認為頂崗實習期學校教育效果顯著的占46.38%，不到半數(shù)。二是學生對頂崗實習期的培養(yǎng)教育很重視，調查中有超過97%的同學認為頂崗實習期加強學生黨員培養(yǎng)教育有必要，其中，57.97%的同學認為很有必要。三是黨性教育不足，對學校頂崗實習期教育內容的調查發(fā)現(xiàn)，教育內容主要集中在安全教育、就業(yè)指導方面，而黨的思想理論教育排列較靠后。在對“學校或老師對你進行黨性教育頻率”調查中發(fā)現(xiàn)，有50%的同學表示頻率不高，甚至有部分同學表示沒有。

(二)學生黨員教育管理不完善

參加學?；蚱髽I(yè)的黨組織生活頻率不高。對工作單位的黨組織生活能做到經常按時參加的占44.29%，對學校的黨組織生活能做到經常參加的占47.14%。學校、企業(yè)和實習指導教師對學生教育較單一。在“頂崗實習期間，你的指導老師是否時常與你交流溝通”上，能夠做到經常與學生保持溝通的占52.86%，還有近半數(shù)的教師不能與學生保持經常性聯(lián)系。另外，在與學生的交流內容上，關注思想上是否有進步的占42.86%，對涉及工作業(yè)務能力提升和生活狀況的分別占14.29%和18.57%。學校對頂崗實習期學生黨員培養(yǎng)教育的重視程度有待進一步提升。認為學校很重視頂崗實習期加強學生黨員教育的占62.86%，有近40%的同學持反對意見。

(三)學生黨員教育考核不全面

頂崗實習期學校對學生的考核中，大部分同學認為考核項目很多，有部分同學認為考核不多，甚至沒有考核，但學生在對頂崗實習期學生黨員的考核期望上，希望考核評價理念能夠更多地集中到學生發(fā)展上，評價主體要多元化，評價過程能量化，評價標準要科學，評價結果要公正等。由此可知，學校對學生的考核內容不全面，考核理念沒有堅持到以學生為中心，考核的過程沒有做到科學、公正。因此，在向學生詢問頂崗實習期學校的培養(yǎng)教育效果時會有大部分人認為效果一般，甚至沒什么效果。

三、頂崗實習期學生黨員教育培養(yǎng)路徑

以提高黨務工作者思想認識為前提，以夯實廣大教師理論根基為基礎，以完善頂崗實習期學生黨員管理制度為保障，以調動各方積極性為抓手，進一步完善頂崗實習期學生黨員教育培養(yǎng)路徑。

(一)加強頂崗實習期學生黨員教育培養(yǎng)的基本原則

1.堅持政治引導，保證學生黨員培養(yǎng)的正確方向

習近平總書記在中共中央政治局第六次集體學習時強調：“政治方向是黨生存發(fā)展第一位的問題，事關黨的前途命運和事業(yè)興衰成敗?！盵1]高職生作為我國未來高素質技能型人才，特別是高職生群體中的黨員學生，在貫徹落實黨的路線方針政策、團結凝聚青年力量等方面發(fā)揮著先鋒模范作用。因此，學生黨員的培養(yǎng)要把政治性擺在首位，注重政治引導，不斷提高學生黨員黨性修養(yǎng)，保證正確的培養(yǎng)方向。

2.堅持立德樹人，促進學生黨員的全面發(fā)展

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“高校思想政治工作關系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[2]頂崗實習屬于高職學生培養(yǎng)計劃中的實踐環(huán)節(jié)，雖然學生黨員已步入工作崗位，但其仍屬于學生角色，對于學生黨員的培養(yǎng)仍要把樹人作為中心環(huán)節(jié)，除對學生黨員的理論武裝外，還要注重培養(yǎng)學生黨員的職業(yè)道德、傳統(tǒng)美德、人民情感和家國情懷。

3.堅持實踐創(chuàng)新，提高學生黨員教育培養(yǎng)的實效性

唯物辯證法認為,世界上一切事物都處在運動和變化之中,都有其產生、發(fā)展和滅亡的過程,發(fā)展的實質是新事物的產生，舊事物的滅亡。創(chuàng)新在推動事物發(fā)展中，起到了重要作用。隨著中國特色社會主義進入新時代，社會發(fā)展日新月異，獨立自我、個性張揚、易于接受新事物已成為當代高職生的重要特質，直觀、扁平、感性的思維方式也是其重要特征。學校要立足黨的基本理論，結合當代高職生特點，對傳統(tǒng)的黨員培養(yǎng)教育方式進行創(chuàng)新，探索將抽象理論以當代高職生喜聞樂見的形式呈現(xiàn)出來，提高學生黨員教育培養(yǎng)的實效性。

(二)創(chuàng)新教育培養(yǎng)方式

學生黨員深入企業(yè)后，因角色、環(huán)境和心理跨度較大，難免出現(xiàn)困惑或迷茫，產生各種思想和心理問題[3]。因此需要以加強學生黨員思想政治教育為出發(fā)點，以完善頂崗實習期學生黨員培養(yǎng)教育管理制度為抓手，創(chuàng)新學生黨員培養(yǎng)教育方式。

1.建立學生黨員教育培養(yǎng)“雙主體”機制

將實習單位、實習地黨組織、普通黨員等主體納入學生黨員的工作之中，通過在學生黨員管理、培訓及考核等方面建立校企合作機制，在黨組織延伸不到的實習崗位處，協(xié)同各方全方位加強對學生黨員的培養(yǎng)教育。

首先，學校與實習單位“雙主體”。建立校企學生黨員培養(yǎng)教育合作制度，明確雙方在學生黨員培養(yǎng)教育方面的權利和義務，加大用人單位的參與度，實現(xiàn)學生黨員培養(yǎng)教育全覆蓋。

其次，學校與校外黨組織“雙主體”。加強黨組織間的合作，對已建立了黨組織的實習單位，加強與其交流溝通，邀請實習單位黨組織協(xié)同培養(yǎng)學生黨員。對未建立黨組織的實習單位，積極尋求學生黨員實習單位就近黨組織的支持。

再次，校內入黨介紹人與實習單位黨員“雙主體”。充分調動校內入黨聯(lián)系人的積極性和主動性，聘請校外實習單位的正式黨員擔任頂崗實習期學生黨員培養(yǎng)教育的校外“監(jiān)護人，雙向發(fā)力，加強對學生黨員思想理論的教育和行為變化的審視。

最后，校內指導教師和實習單位指導教師“雙主體”。二者根據(jù)各自工作內容，對學生黨員的培養(yǎng)教育要從指導教師方向同向發(fā)力，既要做好專業(yè)素養(yǎng)的教育、專業(yè)技能的訓練，又要加強思想政治理論的感染和道德情操的培養(yǎng)。

2.搭建學生黨員頂崗實習網絡平臺

隨著信息技術的進步，網絡化、便捷化、數(shù)字化已成為社會發(fā)展的重要特征，也深刻影響著當代高職生的思維方式和行為習慣。

一是建立頂崗實習學生黨員學習教育APP。當前高職生幾乎“機不離手”，將黨員培養(yǎng)教育內容、專業(yè)教育、實習管理有機整合到手機APP中，激發(fā)學生學習的積極性，充分利用碎片化時間，實現(xiàn)實時學習、泛在學習。

二是整合現(xiàn)有頂崗實習管理系統(tǒng)?，F(xiàn)有頂崗實習系統(tǒng)實現(xiàn)了對頂崗實習學生考勤、考評、請假審批等功能的網路化，將現(xiàn)有頂崗實習系統(tǒng)同學生黨員學習教育APP進行數(shù)據(jù)整合，使黨組織能夠更全面地了解頂崗實習學生黨員思想行為變化。

三是充分利用現(xiàn)代社交平臺。在充分發(fā)揮學習教育APP和頂崗實習管理系統(tǒng)功能基礎上，充分利用高職生廣泛活躍的QQ、微信、微博、貼吧等社交平臺，拓展學生黨員教育培養(yǎng)范圍。

3.制定學生黨員定期匯報制度

由于學生黨員頂崗實習時間長、區(qū)域分散，學校實時管理存在較大困難。建立學生黨員的定期匯報制度，旨在從學生角度考量，要求學生每月定時向所在學校黨組織匯報理論學習、思想變化、實習情況等內容，學校黨組織安排專人接收受理學生匯報情況，并進行分析研判，對發(fā)現(xiàn)的問題及時上報黨組織。

4.實現(xiàn)實習生關聯(lián)教師“一崗雙責”

學生步入企業(yè)實習離不開班主任、專業(yè)指導教師及實習指導教師的指導，建立“一崗雙責”制度，要求所有與頂崗實習學生有關聯(lián)的教師除了做好本職崗位工作外，還要履行頂崗實習學生黨員的思想政治教育責任。通過所有與學生實習相關教師在學生實習前簽訂“一崗雙責”責任書，落實職責清單，明確責任制。

(三)完善學生黨員教育培養(yǎng)評價機制

1.評價主體多元化

頂崗實習期學生黨員的實習涉及學校、企業(yè)、同事及同學等多重聯(lián)系。為此，對頂崗實習期學生黨員教育培養(yǎng)的評價要堅持多主體評價原則，全面了解、綜合研判學生黨員頂崗實習期的思想行為表現(xiàn)。

2.評價對象的多樣化

評價對象的多樣化是指學生黨員培養(yǎng)評價的各參與主體都會成為被評價的對象。學校黨組織根據(jù)各參與主體“一崗雙責”內容，通過問卷、走訪、學生黨員評分等形式，對其工作完成程度及完成質量綜合評價。

3.評價方式數(shù)據(jù)化

傳統(tǒng)黨員評價主要通過黨組織談話、入黨聯(lián)系人評價、走訪等方式，定性評價較多，定量評價較少。為此，充分利用現(xiàn)代信息技術，特別是大數(shù)據(jù)技術，將學生黨員日常生活行為數(shù)據(jù)化，通過數(shù)據(jù)分析，找到學生黨員數(shù)據(jù)相關性，實現(xiàn)學生思想行為可視化，從而精準評價學生黨員思想行為變化，為學校學生黨建工作提供重要參考。

4.評價標準人性化

堅持以學生為中心，以學生黨員考核基本要求為出發(fā)點，以學生思想行為發(fā)生積極變化為宗旨，正確區(qū)分學生黨員不同思想行為的性質，正確把握好黨員評價標準的剛性與對學生立德樹人培養(yǎng)的柔性之間的關系。在評價中堅持定量評價與定性評價相結合、發(fā)展性評價與終結性評價相結合的原則，全面、客觀、科學地對學生黨員進行評價。