情境教學(xué)在幼兒藝術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：幼兒藝術(shù)教學(xué)是學(xué)前教育的重要組成部分，教師可以通過音樂、美術(shù)等教學(xué)手段促進幼兒的身心全面發(fā)展，從而實現(xiàn)教學(xué)價值的最大化。情境教學(xué)是新課程改革背景下形成的一種寓教于樂的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于幼兒藝術(shù)教學(xué)中，有助于培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)能力。鑒于此，本文通過闡述幼兒藝術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，以音樂教學(xué)為例，對情境教學(xué)在幼兒藝術(shù)教學(xué)中的合理應(yīng)用提出幾點建議，以期更好地提高幼兒藝術(shù)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);幼兒藝術(shù)教學(xué);音樂教育

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）20-0083-02

引 言

在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往重在訓(xùn)練幼兒控制邏輯與理性思維等能力的左腦，而不太重視對利于發(fā)展幼兒藝術(shù)能力的右腦訓(xùn)練，加之部分教師過于追求提高幼兒的知識技能而背離了藝術(shù)教育的正確目標(biāo)，使幼兒藝術(shù)教學(xué)難見成效。情境教學(xué)在訓(xùn)練幼兒右腦方面起到了不可替代的作用，在幼兒藝術(shù)教學(xué)中結(jié)合場景的教學(xué)方式，將藝術(shù)所表達的深層次意境以幼兒能夠理解的形式呈現(xiàn)出來，有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造、藝術(shù)、想象等能力，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

一、幼兒藝術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，教師要積極組織藝術(shù)活動，制訂幼兒藝術(shù)教學(xué)計劃，以豐富多彩的活動激發(fā)幼兒喜歡藝術(shù)的熱情，使其真正體會到藝術(shù)之美。隨著幼兒教育的不斷發(fā)展，幼兒藝術(shù)教學(xué)的重要性日益顯現(xiàn)出來，因此，如何真正提升幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)逐漸成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門研究課題[1]。

在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，音樂是其重要組成部分，對陶冶幼兒的情操、發(fā)展幼兒的智力具有積極的促進作用，也是激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、想象力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。目前，幼兒藝術(shù)教學(xué)雖然取得了一定成效，教學(xué)水平也在逐漸提升，但由于受到內(nèi)外因素的影響，相關(guān)教學(xué)方法暫不能完全適用于當(dāng)前的實際情況，而藝術(shù)教學(xué)活動的實施依然存在一些不足，過于重視知識與技能的傳授，在發(fā)展幼兒對藝術(shù)的審美情感與表現(xiàn)創(chuàng)造方面同樣還有待改進。

在此背景下，情境教學(xué)法的應(yīng)用則顯得至關(guān)重要，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，其更具實際成效，能切實保障幼兒的藝術(shù)教學(xué)質(zhì)量。

二、在幼兒藝術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的對策

情境教學(xué)旨在激發(fā)情智、開啟境界，引導(dǎo)幼兒感悟藝術(shù)與生活是緊密聯(lián)系的。從幼兒藝術(shù)教學(xué)實際來看，創(chuàng)造藝術(shù)的情境世界，能幫助幼兒更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，領(lǐng)悟藝術(shù)情感的表達，以收獲最佳的教學(xué)效果。情境教學(xué)應(yīng)用于幼兒藝術(shù)教學(xué)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.創(chuàng)設(shè)表演情境

文學(xué)大師雨果曾說：“數(shù)學(xué)、文學(xué)與音符是打開知識寶庫的三把鑰匙?！痹谟變核囆g(shù)教學(xué)中，教師需要充分把握藝術(shù)學(xué)科與幼兒表現(xiàn)欲強的特點，以生動有趣的表演情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助幼兒真正掌握這三把鑰匙。通過創(chuàng)設(shè)表演情境，教師可利用姿態(tài)、表情、肢體動作吸引幼兒的注意力，引導(dǎo)幼兒全身心地投入到表演活動中，給予幼兒豐富多彩的音樂體驗，活躍幼兒的音樂思維，形成輕松、活躍的課堂氛圍，達到明晰藝術(shù)形象、烘托藝術(shù)情感的重要目的。此外，表演情境分單人表演與合作表演，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況合理選擇，逐步提升幼兒對藝術(shù)的感知能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)高低音時，教師緊密結(jié)合肢體動作與模仿表演，幫助幼兒在表演中捕捉高低音的特征。當(dāng)音樂播放到高音區(qū)時，教師帶領(lǐng)幼兒一起緩慢抬高雙手;當(dāng)音樂播放到低音區(qū)時，教師讓幼兒緩慢放下已經(jīng)升高的雙手。教師通過賞析樂曲《金孔雀》的視頻，為幼兒分別創(chuàng)設(shè)單人表演情境與合作表演情境，將歌詞與肢體動作相互對應(yīng)，鼓勵幼兒運用肢體模仿金孔雀的各種動作，并配合“高音手上揚，低音手放下，強音拍拍手，短音手抱抱”等簡單易懂的順口溜，加深幼兒對不同音區(qū)知識的理解能力與感知能力，從而激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.創(chuàng)設(shè)語言情境

獨白語言與對話語言是幼兒藝術(shù)教學(xué)語言情境的具體表現(xiàn)。教師的獨白語言是啟迪幼兒領(lǐng)悟藝術(shù)內(nèi)涵的重要環(huán)節(jié)，教師與幼兒之間創(chuàng)設(shè)的對話語境是明晰藝術(shù)差異性的關(guān)鍵所在。因此，在幼兒藝術(shù)教學(xué)實踐中，教師需要充分運用獨白語言、肢體語言，營造和藹可親、溫柔體貼的良師益友形象，嘗試與幼兒建立良好的師生關(guān)系，由此調(diào)動他們參與藝術(shù)教學(xué)活動的熱情，有利于提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)樂曲《小蜜蜂》時，正式授課前，教師與幼兒深入交流，了解幼兒對《小蜜蜂》的理解與認識，活躍課前學(xué)習(xí)氣氛。正式上課后，教師嘗試用親切溫柔的話語打動幼兒，以幼兒為教學(xué)主體來創(chuàng)設(shè)生動有趣的對話語言情境。教師可以借助多媒體播放小蜜蜂的圖片，并利用兒歌向幼兒介紹小蜜蜂的特點：“小蟲蟲唱歌嗡嗡，飛來飛去花叢中，勤采花粉多釀蜜?！敝蠼處熞元毦呦胂罅Φ恼Z言來引導(dǎo)學(xué)生思考。此外，教師需要經(jīng)常運用獎勵式的語言，如“真棒”“真聰明”“真厲害”等，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛，達到語言引導(dǎo)激趣的目的，提升幼兒對音樂的探究能力。

3.創(chuàng)設(shè)實物展示情境

幼兒年齡偏小，好奇、好動、好玩等特性較為明顯。在幼兒音樂教學(xué)中，教師可以借助口琴、笛子、鋼琴等樂器創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進而取得更佳的教學(xué)效果。展示相關(guān)樂器實物并觀察記錄幼兒的表現(xiàn)，真正做到了根據(jù)幼兒的實際特點開展教學(xué)，有助于滿足幼兒的個性化需求。

例如，為了幫助幼兒更好地區(qū)分民族樂器與西洋樂器，教師可以以圖片、視頻、動畫等形式呈現(xiàn)二胡、琵琶、大鼓、笛子等民族樂器及長號、小號、圓號等西洋樂器，充分吸引幼兒的注意力。此外，教師還可以選擇常見的樂器，組織幼兒舉辦小型樂器展示會，讓他們認識各種樂器，使其主動參與樂器彈奏活動，這有利于更好地培養(yǎng)幼兒的動手演奏能力。

4.創(chuàng)設(shè)故事情境

在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，教師可以借助故事激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)知識的興趣，培養(yǎng)他們感悟藝術(shù)的綜合能力，提升他們的藝術(shù)學(xué)習(xí)效果[3]。生動有趣、情節(jié)曲折的故事是吸引幼兒注意力的重要載體，故事情境的創(chuàng)設(shè)也是更好地開展幼兒藝術(shù)教學(xué)活動的重要保障。

例如，在教學(xué)樂曲《小青蛙找家》時，教師可以結(jié)合幼兒的個性特點創(chuàng)設(shè)“外出勞動的小青蛙離開媽媽獨自找家”的音樂故事，并在故事情節(jié)中插入“我的媽媽在哪里”等相關(guān)問題，從而充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性。通過分析故事情節(jié)，幼兒會發(fā)現(xiàn)故事中的小青蛙“著急地叫啊叫啊”好像在唱著“我的家在哪里”，此時教師直接向幼兒提出“你們能否幫助小青蛙找到家呢”的問題，引導(dǎo)他們觀看圖形譜找尋答案，邊思考問題，邊聽旋律學(xué)習(xí)歌詞，并沉浸其中。這樣，幼兒便可在生動有趣的學(xué)習(xí)過程中輕松地掌握歌曲內(nèi)容，加深對音樂學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶，提高了教學(xué)效果。

5.創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與活動的重要方式，對幼兒藝術(shù)教學(xué)的順利進行具有非常重要的作用。將豐富的音樂知識融入幼兒多元化的游戲中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲情境，能使幼兒充分感受游戲帶來的快樂體驗，達到在游戲中感悟藝術(shù)與思考藝術(shù)的目的。在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)游戲情境符合幼兒的童心需要，能讓幼兒在學(xué)中玩、玩中學(xué)，也能保障幼兒在快樂學(xué)習(xí)環(huán)境中健康成長，有益其身心健康發(fā)展[4]。

例如，在教學(xué)樂曲《賣報歌》時，教師帶領(lǐng)幼兒演唱歌曲，引導(dǎo)其逐字逐句理解歌詞意思，并鼓勵幼兒用動作記憶歌詞，以男女生輪唱形式學(xué)唱歌曲。為了加深歌曲在幼兒頭腦中的印象，教師可以創(chuàng)設(shè)角色游戲情境來組織幼兒開展“賣報大比拼”游戲活動，引導(dǎo)他們在輕松愉悅的游戲氛圍中記憶歌詞。具體的游戲內(nèi)容可以按5～7人為一小組，讓幼兒分組分角色扮演賣報的小報童、買報的顧客、路過的行人;小報童需要根據(jù)歌詞內(nèi)容邊跳邊唱邊賣報，吸引行人及顧客的注意力，最終賣出報紙最多的一組為獲勝組。待選出獲勝組后，教師抽查該組的幼兒記憶歌詞的情況，加深幼兒對歌曲的理解與記憶。對于那些未獲得最終勝利的幼兒，教師應(yīng)給予鼓勵與安慰，并組織全班幼兒再次演唱《賣報歌》，以便緩解課堂氣氛，使幼兒們體驗到音樂學(xué)習(xí)的快樂，樹立在下次游戲中積極參與的意識。

6.創(chuàng)設(shè)生活情境

藝術(shù)來源于生活，所表達的思想情感與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系尤為密切。因此，在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，教師要從實際生活的角度來解讀藝術(shù)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生活中潛藏的藝術(shù)，這有助于提高幼兒學(xué)習(xí)各種藝術(shù)知識的效果，而且對幼兒理解藝術(shù)、認識藝術(shù)、表達藝術(shù)也有促進作用。教師通過再現(xiàn)真實的生活情境，使幼兒認識到生活的美好，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)的積極性和主動性，進而促進幼兒的全面發(fā)展[5]。

例如，在教學(xué)樂曲《小星星》時，教師可以引領(lǐng)幼兒回歸自然與生活，鼓勵他們仔細觀察天上的星星，思考不同的天氣與時間對星星造成的影響，體會歌曲中描繪的內(nèi)容，深入理解歌曲的主題旋律與情感表達。教師可以選擇繁星滿天的時候，帶領(lǐng)幼兒外出觀察星星，使他們感受仿佛置身于星空的海洋，之后教師與幼兒共同演唱歌曲，使幼兒加深對歌曲的理解，同時培養(yǎng)他們理解音樂、認識音樂、表達音樂的綜合能力。

結(jié)? ?語

綜上所述，在幼兒藝術(shù)教學(xué)中，教師將以情境為依托、體驗為主導(dǎo)的教學(xué)方法應(yīng)用于幼兒藝術(shù)教學(xué)中，通過寓教于樂的情境教學(xué)形式來創(chuàng)設(shè)表演情境、語言情境、實物展示情境、故事情境、游戲情境、生活情境，從而幫助幼兒更好地理解藝術(shù)、表現(xiàn)藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)，促進幼兒的健康成長。

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作者簡介：王瑞玲（1963.8—），女，甘肅西和人，大專學(xué)歷，中小學(xué)高級教師，研究方向：幼兒教育。