幫助幼兒告別“自然缺失癥”的有效策略

田若楠，石 利

(齊齊哈爾大學 教師教育學院，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

現(xiàn)代幼兒大多數(shù)時間被限制在室內活動，與大自然親密接觸得越來越少，這使許多幼兒患上了“自然缺失癥”。所謂“自然缺失癥”是指幼兒在缺少與自然環(huán)境接觸的情況下所表現(xiàn)出的注意力不集中、多動癥、感官能力發(fā)展失調、抑郁等一系列不良問題。本文從社會、家庭與幼兒園三個方面探討幫助幼兒告別“自然缺失癥”的策略，希望以此豐富現(xiàn)有研究成果，為教育實踐的順利開展提供幫助。

一、“自然缺失癥”概述

(一)“自然缺失癥”的定義

“自然缺失癥”是由美國作家理查德·洛夫在其著作《林間最后的小孩——拯救自然缺失癥兒童》中提出的?！白匀蝗笔ОY”不是醫(yī)生診斷出來的一種病癥，而是指現(xiàn)代城市的兒童與大自然的完全割裂?！凹从變涸谂c自然的甚微的接觸下，在心理和行為上所出現(xiàn)的不良問題。”[1]在現(xiàn)實情況下，該現(xiàn)象所涉及的領域包括兒童與成人。

(二)“自然缺失癥”的表現(xiàn)

幼兒出現(xiàn)“自然缺失癥”的現(xiàn)象會有諸多表現(xiàn)。首先表現(xiàn)為對自然事物基本屬性的無知。不了解植物的生長過程、不了解食物的來源、不了解自然界生物一年四季的更替變化以及對自己生活領域地理面貌、環(huán)境的無知與無趣[2]。其次表現(xiàn)出對自然缺少尊重。不愛護花花草草、無視自然法則，隨意破壞自然環(huán)境，對自然的無私贈予缺少珍惜與敬畏之情。最后表現(xiàn)為幼兒行為和心理變化。注意力不集中、多動、情緒不穩(wěn)定、壓力大、缺少自尊心等。

(三)“自然缺失癥”的危害

“自然缺失癥”對幼兒當前乃至未來的發(fā)展都具有極大的危害。首先體現(xiàn)在幼兒感官發(fā)展缺乏協(xié)調性。幼兒身處自然中，身心被自然界的各種事物所圍繞，這些事物從多個維度去觸碰幼兒各種感官，使它們協(xié)同合作探索某一事物的奧秘。但由于幼兒遠離自然，感官缺少刺激，致使此項機能發(fā)展欠缺。其次是影響兒童社會行為的發(fā)展。幼兒長期與自然缺少聯(lián)系，每天處在室內重復幾乎相同的動作，以自我為中心，每天接收的負面信息長期積壓，不能有效排解或是無正確的方法排解，使幼兒在成長過程中作出許多過激行為，影響其社會行為發(fā)展。再次是影響幼兒人格的健全發(fā)展。壓力的增多容易導致幼兒患上心理疾病，產生認知、情感、意志品質等方面的問題，進而影響其能力的發(fā)展。最后是影響幼兒未來的學習成績。自然缺失癥導致的注意力不集中、多動等問題，會使幼兒未來在學業(yè)上處于被動狀態(tài)，影響其學習的積極性，降低學習效率，甚至影響幼兒未來的發(fā)展及生活質量。

二、“自然缺失癥”產生的原因

(一)缺乏親近自然的意識

意識決定行為。作為幼兒撫養(yǎng)者和教育者的家長和教師，若想使幼兒親近自然，避免自然缺失，首先要有培養(yǎng)幼兒親近自然的意識。應試教育使家長和教師過度關注影響“起跑線”的認知發(fā)展，而不關心幼兒的心理發(fā)展，對影響幼兒身心發(fā)展的自然缺失癥更是鮮有關注，相應的培養(yǎng)活動少之又少。在這種環(huán)境下幼兒患上“自然缺失癥”也就不足為奇。

(二)缺失親近自然的環(huán)境

“環(huán)境是孩子的第一任老師”。要幼兒親近自然，就要有可親近的自然環(huán)境。因為對處在身心發(fā)展迅速期但不成熟的幼兒來說，環(huán)境是最好的老師，也是對其影響最大的潛在教育因素。如果社會和幼兒園及家庭能提供給他們一個可觀察、探索和操作的自然環(huán)境，盡情滿足和釋放他們好奇、好動的天性，身心自然能得到健康發(fā)展，“自然缺失癥”也就不會產生。但現(xiàn)實情況是，由于城市建設的需要，人們將很多自然區(qū)域變成了高樓大廈、運動場所及動植物園，縮減了親近自然的場所，減少了幼兒親近自然的機會。盡管幼兒可以在動植物園、游樂園玩耍，但是這些人工化的地方由于缺少自然的野性，很難激起幼兒探索自然的欲望，大自然的教育功能得不到發(fā)揮，長此以往，幼兒“自然缺失癥”的問題也就逐漸產生。

(三)缺少親近自然的活動

要讓幼兒親近自然，除了要有能親近自然的環(huán)境，更要有親近自然的活動。因為只有在活動中，幼兒才能觸摸、聆聽、品嘗、觀察、感受大自然的一草一木、一獸一鳥，才能親身獲得大自然的感性經驗，生發(fā)對大自然的喜愛，進而產生對大自然的敬畏。但現(xiàn)實中家長一是害怕孩子受傷，二是沒有時間、更沒有耐心帶孩子到自然中去，使孩子失去了親近自然的機會；幼兒園方面，因為害怕承擔不可預知的事故責任，很少開展親近自然的活動，即使開展這樣的活動，也會對孩子有一系列禁止行為的告知，使孩子縮手縮腳，無法真正感受自然，也就不會產生對自然應有的親切情感。孩子逐漸遠離自然，缺失癥問題的產生也就理所當然了。

三、告別“自然缺失癥”的有效策略

親近自然是激發(fā)幼兒多種感官協(xié)同合作以及激發(fā)幼兒熱愛、敬畏自然和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的有效途徑，同時也是建設幼兒心理、形成規(guī)范秩序與發(fā)展思維的有力措施[3]。

(一)社會角度

1.加強輿論宣傳

積極的社會輿論會為某一事物的開展創(chuàng)造便利條件。解決幼兒“自然缺失癥”的問題，加強輿論宣傳是第一要務。因為積極的社會輿論宣傳會將人們的無意注意變成有意注意，會引導人們從嘗試做某事變成習慣做某事。為此，要充分利用各種輿論平臺開展多種宣傳教育工作，加深人們的重視程度，從而更好地幫助幼兒遠離“自然缺失癥”。比如新聞媒體應多做有關幼兒親近自然并從中獲益的報道，多為觀眾呈現(xiàn)大自然所具有的獨特教育性一面；教育公眾平臺可以通過通訊軟件向公眾推送關于“自然缺失癥”的文章，使他們了解相關知識；社區(qū)可以定期舉辦“認識自然”講座，更新父母對自然的觀念，為其帶領孩子親近自然創(chuàng)造條件。

2.加大政策支持力度

引導幼兒走向自然，遠離“自然缺失癥”，相關的政策支持也是必不可少的。例如：可以實現(xiàn)公園、動植物園對幼兒免費開放，為父母帶幼兒親近自然提供便利條件；通過發(fā)布地方法規(guī)和出臺相關文件，將幼兒親近自然的理念納入不同學段的教育計劃中，從而保證幼兒親近自然的規(guī)范化、常態(tài)化；可以每年或每月設置一個自然親近日，給幼兒父母放假一天，以便父母能夠帶領幼兒走進自然，親近自然。

3.開展各種戶外活動

開展豐富的戶外活動，給幼兒營造親近自然的機會。如每逢傳統(tǒng)節(jié)日像清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，可以組織開展相應的戶外活動，讓幼兒在自然中放飛心情，了解世界，體驗傳統(tǒng)文化的內涵與意蘊。此外，還可以利用農村秋收的時機，帶領幼兒走進農村、走向自然，親手觸碰玉米桿、小麥秧，親身體會自然的饋贈，在自然中感受農民伯伯的辛勤勞動和豐收的喜悅，借此培養(yǎng)幼兒初步的勞動情感。

(二)家庭角度

1.父母轉變觀念，重視自然

父母作為幼兒的第一監(jiān)護人和陪護者，要樹立親近自然的觀念，明確自然對幼兒發(fā)展的意義。首先，父母應多閱讀和聆聽有關自然的書籍、講座，對自然有個全面而真實的了解。其次，針對一部分父母對自然的不正確認知，可以組織幼兒父母參加有關自然的活動，親身體驗與自然親密接觸的快感，更新觀念，從而推動其帶領幼兒親近自然。

2.父母以身作則，走進自然

父母要以身作則、身體力行，帶領幼兒走進自然。平日里可以利用閑暇時間帶領幼兒走出家門，走進自然；周末或長假可以帶幼兒去放風箏、釣魚，也可以約朋友一起到野外野餐，既可以放松心情，又可以為幼兒提供親近自然的機會，培養(yǎng)幼兒對自然的喜愛之情。此外，還可以帶領幼兒去采摘園，采摘各種水果、蔬菜，豐富幼兒的知識，鍛煉幼兒的生活技能，增加幼兒親近自然的樂趣。

(三)幼兒園角度

1.制訂親近自然的計劃

計劃是實施的先導，具有引領作用。在課程目標的制定上，將親近自然的總體目標分解到五大領域，具體到每節(jié)活動中，從而保證總目標的實現(xiàn)；在課程內容的設計上，結合各學科教學內容，將親近自然的內容有機聯(lián)系在一起，使幼兒全方位地接受親近自然的教育；在課程實施的過程中，將走進大自然作為一個重要的內容，讓幼兒在大自然中親近和感受自然，獲得更多的體驗；在對教師評價的過程中，將是否開展親近自然的教育活動作為評價的重要指標，以確保教師有效地開展親近自然活動。

2.創(chuàng)設親近自然的環(huán)境

首先，要加強園所的生態(tài)化建設，讓園所的環(huán)境充滿自然的韻味；其次，教師可以利用自然事物制作教具、玩具，將綠植培植區(qū)移到戶外，讓幼兒自己動手去培土、栽種、澆水、施肥。與此同時，教師也要將教學內容與自然內容相融合，做到理論與實際探索、觀察相結合。

3.開展親近自然的活動

大多數(shù)幼兒園，無論是教學活動還是游戲活動，幾乎局限于室內，幼兒親近自然的機會少之又少。在室內，教師教學盡管繪聲繪聲、聲情并茂，但是對幼兒全面地認知某個事物還是存在局限性，例如幼兒的情感表達與傳遞、感知覺的體驗以及想象能力的延伸等都無法得到較好的發(fā)展?！霸絹碓蕉嗟难芯恳脖砻鳎诖笞匀恢型嫠Ｓ幸嬗趦和浞謩佑酶鞣N感官，保護其心理健康，緩解注意力缺陷，避免多動癥以及減少肥胖、壓力和焦慮等”[4]。因此，幼兒園作為促進幼兒發(fā)展的主要責任人，必須開展親近自然的活動。首先，在辦園方式上可以學習德國，創(chuàng)辦“森林幼兒園”，教師帶領幼兒在森林里涂抹、繪畫、觀察小溪、觀察昆蟲及植物，遵循幼兒的自然屬性，釋放幼兒的天性，讓幼兒的多種感官機能相互碰撞。其次，在教育方式上可以室內外聯(lián)合教學，將幼兒的實際操作與理論學習相融合，充分運用社會提供的各種資源，例如科技館、自然博物館等給幼兒創(chuàng)造接觸自然的機會。再次，園所可以利用節(jié)假日，定期開展戶外實踐活動，例如帶領幼兒去公園、去野外探險等等。

自然是一個大樂園，它不厭煩幼兒的嬉鬧、蹦跳和探索，它會不斷地變化、豐富自己，以此激發(fā)孩子們對它不斷探索的興趣?！皩ψ匀坏南蛲妥非? 是孩子緣于內心的本能；追求與自然的和諧親近, 探索自然的博大與奧秘,也是孩子們應有的福利?！盵5]只有社會、家庭和幼兒園共同努力，才能使幼兒逐漸走進自然的懷抱，不再成為“林間最后的小孩”。