不同學(xué)段心理健康教育課程比較與銜接現(xiàn)狀

譚 容

(福建師范大學(xué) 心理學(xué)院，福州 350000)

一、中小學(xué)心理健康教育課程概述

學(xué)界大致把心理健康教育課程分為教育學(xué)取向、心理學(xué)取向、綜合性取向[1]。教育學(xué)取向認(rèn)為心理健康教育課程是為了達(dá)到一定教育目標(biāo)而做的一系列教育活動；心理學(xué)取向認(rèn)為心理健康教育課程是以一定的心理學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，運用活動來提高學(xué)生的心理健康水平和自我認(rèn)識水平；綜合性取向則認(rèn)為課程要突出學(xué)生主體地位，并幫助學(xué)生心理得到健康發(fā)展，使他們體驗到愉悅感。

(一)中小學(xué)心理健康教育課程內(nèi)涵

心理健康教育課程的內(nèi)涵有廣義和狹義之分，廣義的心理健康教育課程即一切能增進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生成長的課程，認(rèn)為心理健康教育課程不僅包含了心理活動課程，也包括了學(xué)科課程，并且滲透于教學(xué)活動和環(huán)境中。狹義的心理健康教育課程指專門的心理健康教育課，教師運用心理學(xué)專業(yè)知識和心理輔導(dǎo)技能，對學(xué)生的心理健康發(fā)展施加影響，培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)，促進(jìn)青少年積極品質(zhì)的塑造。

(二)中小學(xué)心理健康教育課程總目標(biāo)

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012 年修訂)》(以下簡稱《綱要》)由教育部頒布，指出了中小學(xué)心理健康教育總目標(biāo)：中小學(xué)心理健康教育工作要始終貫穿于教育教學(xué)全過程，方便后續(xù)心理健康專題教育的開展。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)更要在學(xué)校督導(dǎo)評估指標(biāo)體系之中納入心理健康教育[2]。

二、不同學(xué)段心理健康教育課程的內(nèi)容與教學(xué)形式分析

(一)不同學(xué)段心理健康教育課程內(nèi)容

1. 小學(xué)年級心理健康教育課程內(nèi)容

小學(xué)階段為7—12歲，學(xué)生處于身心快速發(fā)展階段，行為習(xí)慣的塑造和心理品質(zhì)的發(fā)展尤為關(guān)鍵[3]。

小學(xué)低年級：在人際交往方面要培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮貌，樂于和同學(xué)同伴交往；在需要滿足方面，主要培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的自我控制能力，通過游戲、角色扮演等手段，提高學(xué)生的安全歸屬感，使學(xué)生初步學(xué)會自我控制；在學(xué)習(xí)方面，要讓這個階段學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，感受知識的樂趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在社會適應(yīng)方面，幫助學(xué)生學(xué)會在規(guī)則下行事，適應(yīng)學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

小學(xué)中年級：在人際交往方面，鼓勵兒童既合群又獨立；在學(xué)習(xí)方面，強調(diào)認(rèn)真聽課，會抓重點，培養(yǎng)學(xué)生的主動性，養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的習(xí)慣，幫助學(xué)生感受解決疑難問題后的愉悅體驗；在社會適應(yīng)方面，最主要的是時間觀念的培養(yǎng)。

小學(xué)高年級：在人際交往方面，小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)接近“青春期”，他們逐漸對生理變化感到苦惱，而且容易形成緊張和焦慮等不安情緒,因此，這個階段可以適當(dāng)開展性教育，引導(dǎo)學(xué)生正確交往；在學(xué)習(xí)方面，主要在于學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)；在情緒方面，小學(xué)高年級學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)相比前兩個年級段要重，容易出現(xiàn)厭學(xué)等情緒，這時候要引導(dǎo)學(xué)生順利度過；在社會適應(yīng)方面，要幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為初中階段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2. 初中年級心理健康教育課程的內(nèi)容

在人際交往方面，主要以同伴交往、師生交流、親子溝通構(gòu)成，相對小學(xué)階段，初中生的獨立性增強，要鼓勵他們積極和父母溝通；在學(xué)習(xí)方面，著重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機并提高自我效能感，引導(dǎo)他們坦然面對失??；在情緒方面，側(cè)重鼓勵學(xué)生表達(dá)情緒和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展有效管理情緒的能力，處理學(xué)生的厭學(xué)、沖動等心理與行為；在社會適應(yīng)方面，重點是幫助學(xué)生建立適合自己的壓力應(yīng)對方式和掌握應(yīng)對挫折的方法。

3. 高中年級心理健康教育課程內(nèi)容

在人際交往方面，要幫助學(xué)生分清界限，正確與異性交往；在生涯規(guī)劃方面，高中是關(guān)鍵期，這一階段孩子即將面臨升學(xué)壓力，依據(jù)高考改革而推出各種選課模式，關(guān)系到學(xué)生的職業(yè)選擇；在學(xué)習(xí)方面，主要是學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，有針對性地幫助學(xué)生在了解自己的基礎(chǔ)上選擇最合適的策略，培養(yǎng)積極性；在情緒方面，幫助學(xué)生認(rèn)清人際交往狀況，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗；在社會適應(yīng)方面，高中生普遍面臨著學(xué)業(yè)、自我身心發(fā)展、自我期望、人際交往、家庭和社會競爭等壓力，要培養(yǎng)學(xué)生抗壓能力、責(zé)任感，養(yǎng)成樂觀進(jìn)取的精神。

4. 課程內(nèi)容比較分析

不同學(xué)段心理健康教育課程的內(nèi)容有相似也有區(qū)別。對于小學(xué)階段的學(xué)生，心理健康教育課程的主要內(nèi)容是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣與適應(yīng)環(huán)境的能力，幫助他們認(rèn)識自我和發(fā)展人際交往技能，尤其對于小學(xué)低年級孩子，他們剛離開幼兒園，新的規(guī)則和環(huán)境容易使他們產(chǎn)生不安感；初中學(xué)生的心理健康教育課程內(nèi)容相對小學(xué)突出了學(xué)習(xí)方法、合理消費、如何與異性交往等內(nèi)容，并且鼓勵學(xué)生接納自我，人際交往也在小學(xué)基礎(chǔ)上變得更深刻；高中學(xué)生的心理輔導(dǎo)內(nèi)容則側(cè)重于學(xué)生學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成，以及升學(xué)、就業(yè)、職業(yè)規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容。

心理健康教育課程內(nèi)容在不同學(xué)段之間的相似性說明了各學(xué)段心理輔導(dǎo)是連貫的，心理健康課程的內(nèi)容在不同學(xué)段間也體現(xiàn)了差異性，說明了心理輔導(dǎo)要適應(yīng)孩子身心發(fā)展特點，顯示了各學(xué)段心理健康教育課程內(nèi)容是相互交叉滲透的關(guān)系。

(二)不同學(xué)段心理健康教育的教學(xué)形式

教學(xué)形式的選擇要根據(jù)不同年級學(xué)生的身心發(fā)展特點、不同心理輔導(dǎo)內(nèi)容來進(jìn)行。

1. 小學(xué)年級心理健康教育的教學(xué)形式

小學(xué)階段的心理健康教育課程多選用游戲輔導(dǎo)和角色扮演法。教師要用聲情并茂的語調(diào)吸引學(xué)生的注意力，通過講故事、學(xué)生表演小品、小組討論、學(xué)生點評的方式，讓學(xué)生在寓教于樂中接受相關(guān)知識。

2. 初中年級心理健康教育的教學(xué)形式

初中階段的心理健康教育課以活動課、學(xué)科滲透、團體輔導(dǎo)和個體輔導(dǎo)并舉。各學(xué)科教師有意識地運用心理學(xué)的理論和方法來創(chuàng)新教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和情感等多方面能力和諧發(fā)展。此外，很多初中學(xué)校的心理健康教育課還以開展系列主題教育活動、專題講座等方式輔助進(jìn)行。

3. 高中年級心理健康教育的教學(xué)形式

高中學(xué)生面臨更重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，承受升學(xué)、就業(yè)壓力，高中階段的心理健康教育應(yīng)采用心理專題講座、心理情景劇等形式，如家校團康活動、親子交流活動、升學(xué)就業(yè)講座、生命教育以及校外實踐體驗等方式。

4. 教學(xué)形式比較分析

小學(xué)階段，教學(xué)主要以游戲和活動的形式開展，符合了小學(xué)兒童好動、活潑等特點，也利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍，以幫助學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣；初中階段減少了游戲環(huán)節(jié)，更多以活動的形式進(jìn)行，加入了學(xué)生的體驗，嚴(yán)格按照課程設(shè)計循序漸進(jìn)開展心理活動課，秉持著初中階段主要以嚴(yán)格預(yù)防心理問題為目的的原則，積極發(fā)展學(xué)生的人際交往技能，更多地采用團體心理輔導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，針對有嚴(yán)重心理問題的學(xué)生提供個人心理輔導(dǎo)服務(wù)；高中階段主要以活動和調(diào)適為主，心理健康教育課積極和各學(xué)科課程融合開展教學(xué)，高中學(xué)生面臨升學(xué)和就業(yè)的壓力，很多學(xué)校開展了團體咨詢與個體咨詢，并調(diào)動學(xué)校、社會和家庭三方面的資源。

三、不同學(xué)段心理健康教育課程的銜接情況

(一)不同學(xué)段心理健康教育課程的銜接情況

對于小升初銜接期，小學(xué)升初中后學(xué)生的心理行為會有很大的變化。有研究表明，小升初這一銜接期學(xué)生的某些心理問題尤為明顯[4]，尤其對于攻擊行為、焦慮抑郁等對學(xué)生身心造成嚴(yán)重?fù)p害的心理問題需要引起重視。而對于初升高銜接期，一類是績優(yōu)生追求不現(xiàn)實的目標(biāo)，另一類是學(xué)困生問題會引發(fā)學(xué)習(xí)、情緒、人際交往等心理問題，在初升高的銜接過渡期如果不能及時處理好這兩類學(xué)生的心理壓力，會導(dǎo)致學(xué)生初高中銜接適應(yīng)期加長，無法專心開啟高中學(xué)習(xí)和生活。

目前，不論哪一個學(xué)段的心理健康教育都存在共性問題——忽視連續(xù)性和動態(tài)性發(fā)展，而以分學(xué)段和按層次進(jìn)行為主?！毒V要》已經(jīng)有針對性地對不同學(xué)段的重點和難點做了劃分，目前缺少的是針對不同學(xué)段的協(xié)同目標(biāo)。小升初、初升高的銜接過程對學(xué)生的心理健康教育沒有詳細(xì)連貫的建檔，存在不同學(xué)段教師各司其職的明顯教育割裂現(xiàn)象[5]。

(二)不同學(xué)段心理健康教育課程的銜接對策

1. 建立學(xué)生心理檔案，促使不同學(xué)段心理健康教育工作連續(xù)開展

學(xué)生的各種心理測量和心理健康教育課堂呈現(xiàn)結(jié)果和學(xué)習(xí)成績一起放入學(xué)生檔案里，可供后續(xù)的追蹤及教育活動的開展。

2. 分析各學(xué)段的特點，制訂學(xué)段銜接期的銜接計劃和目標(biāo)

小學(xué)期間，學(xué)生從家庭兒童身份向?qū)W校學(xué)生身份的轉(zhuǎn)變過程，要幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣和心理素養(yǎng)；初中時期，學(xué)生攻擊性增強，情緒波動大，容易出現(xiàn)叛逆心理，要掌握恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒▉戆l(fā)展學(xué)生的家庭關(guān)系、師生關(guān)系和同輩關(guān)系；高中階段，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)加重，要增強學(xué)生抗壓能力，鍛煉學(xué)生堅強的意志，設(shè)立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃專題，幫助學(xué)生有針對性地制訂計劃。

四、對我國心理健康教育課程的啟示與建議

首先，要精心設(shè)計課程，加強對《綱要》的貫徹落實，在理解心理健康教育課程內(nèi)涵的基礎(chǔ)上開展心理健康教育課程。其次，要統(tǒng)一心理健康教育課程的使用教本，目前，中小學(xué)心理健康教育還沒有統(tǒng)一可供使用的教材。最后，要積極開展校本課程的編訂工作，加強校本課程的研發(fā)，針對學(xué)校的特色編寫校本教材。