胡 琳
(福建師范大學 公共管理學院,福州 350007)
隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展,就業(yè)競爭日益激烈,職業(yè)選擇出現(xiàn)了個性化和多樣化的特點,大學生的生涯發(fā)展充滿了不確定性和不可預測性。因此應引導大學生進行生涯準備,以應對未來的職業(yè)挑戰(zhàn)、獲得生涯成功。國外的研究表明生涯適應力是影響大學生生涯發(fā)展的核心能力,可以幫助大學生順利實現(xiàn)從學校到職場的生涯轉(zhuǎn)換,應對生涯發(fā)展的不確定性,適應復雜的動態(tài)變化的生涯環(huán)境。生涯適應力在個體面臨生涯任務、解決生涯問題、實現(xiàn)生涯轉(zhuǎn)換等重大事件中扮演重要角色,是個體應對快速變化的社會環(huán)境并獲取成功的心理資本。生涯適應力將會影響大學生一生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此,總結并分析大學生生涯適應力的研究成果,對大學生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義。
生涯適應力最初由美國心理學家Super提出用以替換生涯成熟度概念。后被美國心理學家Savickas重新定義并極力倡導。他認為生涯適應力是“個體對于可預測的生涯任務、所參與的生涯角色與面對生涯變化或不可預測的生涯問題的準備程度與應對能力”。
要探討生涯適應力,并將其應用到實踐中去解決問題,就必須對它進行操作性定義,使它能夠被有效評估。生涯適應力的操作性定義在國外經(jīng)歷了三個階段,開發(fā)了三個不同版本的測量工具。早期,生涯適應力由計劃性態(tài)度、自我與環(huán)境的探索和適應性決策三個維度構成;隨后,增加了生涯自信維度;最終,Savickas進一步修正了理論模型,將生涯適應力分解為生涯關注、生涯控制、生涯好奇和生涯自信四個維度[1],并編制了具有較高信效度的生涯適應力量表,這也是目前國外普遍使用的一個版本。
我國最初引入生涯適應力概念及其量表,主要借鑒了Savickas后期的四維模型,侯志瑾等人翻譯并修訂了生涯適應力量表的中文版[2]。由于文化背景不同,西方的四維模型不能完全適用于中國大學生。趙小云等人根據(jù)中國文化特點,依據(jù)生涯適應力理論,開發(fā)了適用于中國大學生的大學生生涯適應力問卷,在原有的四個維度上,增加了生涯人際、生涯調(diào)試兩個維度[3]。該問卷具有較高的信效度,受到了學者們的一致認可。測量工具的本土化加快了國內(nèi)對大學生生涯適應力的研究進程。
已有的研究數(shù)據(jù)表明,早期我國大學生生涯適應力處于中等偏上的水平[4—5],但在各個維度得分的排序上出現(xiàn)了不一致的結論。趙小云得出的排序是:生涯控制<生涯好奇<生涯關注<生涯自信<生涯調(diào)適<生涯人際[4]。姜莉得出的順序是:生涯關注<生涯控制<生涯好奇<生涯自信[5]。這和研究者采用了不同的測量工具有關,趙小云采用的是自編六維問卷,而姜莉采用的是翻譯修訂的四維模型問卷。此外,我國高校近幾年普遍開展了生涯教育的相關課程。隨著生涯教育的推廣和深入,大學生生涯適應力發(fā)生了一些改變。對于這種變化,目前還沒有及時、準確、有效的數(shù)據(jù)更新,需要進一步的相關研究。
已有的研究表明大學生生涯適應力主要受到人口學、個體心理及個體經(jīng)驗、社會環(huán)境三方面因素的影響。這三方面因素對大學生生涯適應力產(chǎn)生直接影響,并且相互制約、相互調(diào)節(jié)。
人口學因素中被研究較多的是性別和年級變量。大多數(shù)研究者都支持大學生生涯適應力水平存在性別差異,他們發(fā)現(xiàn)女性生涯適應力水平總體上高于男性,在各個因子得分上也存在性別差異[2,4]。個別研究沒有發(fā)現(xiàn)性別差異可能是使用的測量工具不同或研究對象不同導致。關于性別的作用,研究分歧主要體現(xiàn)在性別差異的具體表現(xiàn)上。國外研究結論更多地支持女性生涯適應力水平高于男性,而國內(nèi)學者得出的結論剛好相反。這種分歧可以歸結于文化背景差異:西方文化對于兩性,都強調(diào)其獨立性;而中國的傳統(tǒng)觀念對女性更強調(diào)其順從性和依賴性,對男性則強調(diào)其獨立性。因此,中國的男性和女性在生涯準備上投入的關注和精力不同,最終導致他們在生涯適應力水平上存在差異。
隨著年級的增加,大學生的生理和心理發(fā)展趨于成熟。西方研究普遍認為年級是一個預測生涯發(fā)展水平的較好因子:高年級的學生生涯適應力水平通常要高于低年級的學生。國內(nèi)的研究也支持年級是大學生生涯適應力水平的重要影響因素,只是在發(fā)展趨勢上與國外研究存在分歧。國內(nèi)學者發(fā)現(xiàn),年級與大學生生涯適應力的關系不是線性的,大一學生的生涯適應力水平會顯著高于其他年級[4—5]。文化差異是導致研究結果不一致的重要原因之一。中國的大學生剛進入大學時習慣聽從長輩意見,對自己的生涯困惑較少,選擇比較單一,并且剛經(jīng)歷過高考的成功,對自己有較高的自信。經(jīng)過一年的大學生活后,大學生的自主選擇權有了明顯提升,同時遇到了一些學習和生活上的挫折,出現(xiàn)了典型的“二年級現(xiàn)象”,生涯適應力水平降到低谷。此外,由于年級不能完全等同于年齡,盡管大學生生涯適應力會隨著年齡的增加而趨于成熟,但二者的效應不能劃等號。同一個年級的大學生,其生涯適應力的發(fā)展水平還受到家庭經(jīng)濟地位、學習狀況、學科背景等環(huán)境因素的影響。有研究表明,大學生生涯適應力在學科類別上存在顯著差異[4—5],藝術類大學生的生涯適應力水平優(yōu)于文理科大學生。
因此,大學生生涯適應力發(fā)展水平存在明顯的人口學差異,這種差異還受到家庭、學校、社會文化等環(huán)境因素的制約。
從個體心理特征的角度看,人格特質(zhì)會影響到個體心理能力的發(fā)展,它也是影響個體生涯適應力水平發(fā)展的關鍵因素。盡管有少量研究采用“大五人格”框架進行分析,大部分研究者著眼于主動性人格對生涯適應力的影響。研究者一致認為主動性人格是影響生涯適應力的重要因素:主動性越強的個體,生涯適應力越高[2,6]。反之,適應力高的個體,通常是自尊心較強、樂觀、積極主動的,而適應力較低的個體,往往是緊張焦慮、退縮的。隨著研究的深入,研究者們將關注的焦點轉(zhuǎn)向了人格對生涯適應力的影響機制研究。他們將自我效能感、成就動機等其他因素作為中介變量,考察其在主動性人格與大學生生涯適應力關系中的調(diào)節(jié)作用,并得到了充分的驗證[7]。這些研究結論從理論上豐富了生涯適應力影響因素的研究。
從心理過程的角度來看,個體是在與環(huán)境的交互作用中主動建構與理解經(jīng)驗,并發(fā)展生涯適應力的。因此,動機、自我效能感、目標等認知過程因素也會直接影響大學生的生涯適應力水平。有研究表明成就動機對大學生生涯適應力起正向預測作用,成就動機水平越高的個體,越關心自己的生涯發(fā)展,能夠利用資源、挖掘潛能應對各種生涯問題和任務,表現(xiàn)出更高的生涯適應力[8]。能夠不斷調(diào)整自己目標的大學生相比于堅守既定目標的大學生,其生涯適應力水平也更高。由于生涯適應力是由個體對外部和自身信息進行加工建構所形成的一種心理資源,認知加工的個體差異對生涯適應力也會產(chǎn)生影響。趙小云的研究結果顯示不同生涯適應力的大學生在對生涯信息進行加工時表現(xiàn)出了與自我相一致的認知偏好,但其中的作用機制并未得到深入研究[4]。以上研究結果對于如何培養(yǎng)并提高大學生的生涯適應力具有較好的啟發(fā)意義。因為,從心理建構的角度看,生涯適應力水平的形成受到后天因素的制約,它可以通過一些認知訓練得到改善,比如,糾正個體的不良歸因方式、調(diào)整并設置合理的目標、提升個體的自我效能感等方式,都可以促使個體形成較高水平的生涯適應力。
擔任班干部、兼職或加入學生組織等社會實踐活動也是個體經(jīng)驗的重要組成部分。有研究表明,有過此類經(jīng)驗的大學生生涯適應力水平要高于沒有這類經(jīng)驗的大學生[4—5]。這說明個體有過相關的職業(yè)經(jīng)歷對大學生生涯適應力的發(fā)展可能起到正向促進作用。但是,大學生在從事相關的職業(yè)活動時,受到激勵或是挫折對其生涯適應力的發(fā)展帶來的作用是否一致,并沒有得到檢驗??梢酝茰y,成功的職業(yè)經(jīng)歷可能具有促進作用,而失敗的職業(yè)經(jīng)歷未必能促進生涯適應力的提高,或還受到自尊等其他因素的調(diào)節(jié),自尊高的個體由失敗乃成功之母的自我暗示可以從失敗中吸取經(jīng)驗提升其生涯適應力水平,而自尊低的個體未必能獲得成長。因此,個體經(jīng)驗對大學生生涯適應力發(fā)展的作用不能一概而論,僅僅相關研究是不能充分解釋其作用機制的,還應設計更精確的實驗進一步分析。
研究者在驗證個體因素與生涯適應力的相關關系基礎上,開始初步探索個體因素對生涯適應力的影響機制,進一步豐富生涯建構理論,為生涯輔導提供堅實的理論基礎。
以往對情境的研究較多地集中在家庭因素上。家庭因素一般考察家庭狀況、家庭居住地和父母影響三個方面。有研究表明家庭經(jīng)濟地位高的大學生在生涯適應力發(fā)展水平上優(yōu)于家庭經(jīng)濟地位低的大學生,但家庭居住地的影響不大[4]。相對而言,父母對大學生生涯適應力的影響更加明顯。安全型依戀、權威民主的教養(yǎng)方式對大學生的生涯適應力發(fā)展有促進作用。父母對孩子的生涯發(fā)展期望越高[2],孩子越能達到更高水平的生涯適應力。父母相關行為對大學生生涯適應力帶來不同的影響[9]:父母的職業(yè)支持行為對大學生生涯適應力產(chǎn)生正向作用,父母的職業(yè)干涉行為對生涯控制產(chǎn)生反作用,父母的職業(yè)冷漠對生涯好奇和生涯關注有正向作用??傊改傅慕甜B(yǎng)方式、父母的生涯發(fā)展期望、父母對職業(yè)的相關行為都會影響大學生的生涯適應力發(fā)展。
學校是大學生的主要生活和學習場所,在校大學生除了日常接受學校教育,還受到同學群體的影響。已有的研究表明,來自不同類型學校的大學生在生涯適應力水平上存在顯著差異,良好的學習氛圍對學生的生涯適應力有促進作用[4]。目前,國內(nèi)學者對學校這個因素關注較少,其作用機制和效果尚不明確,大學生的同學群體對其生涯適應力的影響也缺乏相關研究。我國高校開展的生涯輔導課程,其效果如何,學校的相關教育是否確實提升了大學生的生涯適應力水平,尚無研究。
社會支持是推動個體不斷發(fā)展、促使個體完成良好社會化的重要動力。社會支持對大學生的生涯適應力有顯著正向預測作用,其影響機制也進一步得到了研究。孫慶民等人發(fā)現(xiàn)希望在社會支持的影響中起完全中介作用,且受到情緒、智力的調(diào)節(jié),具有高情商的學生在希望水平越高的時候,適應力越強[10]。社會支持對大學生生涯適應力的作用還存在性別差異[11],對男生而言知覺到的社會支持對其生涯適應力的影響更大。
從大學生生涯適應力影響因素的相關研究結果中可以發(fā)現(xiàn),有一部分屬于先天的不可控因素,比如人口學因素、人格中的氣質(zhì)類型。但是,更多影響因素,比如個體的社會經(jīng)驗、認知加工偏好、家庭、學校教育、社會支持等等可以改變的后天因素。因此,在我國大學生生涯教育中進行生涯適應力的培養(yǎng)是可行的,發(fā)展其應用研究,對干預效果進行探討也是未來研究的重要方向。
生涯適應力既會影響到在校學生的學業(yè)表現(xiàn)和心理健康發(fā)展,也會對大學生的職業(yè)心理和行為產(chǎn)生巨大影響。研究表明,生涯適應力與大學生的職業(yè)探索、職業(yè)使命感和職業(yè)決策自我效能感等各種職業(yè)心理和行為存在顯著正相關[12],也能直接預測大學生的創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)效能感。對大四畢業(yè)生求職績效的研究發(fā)現(xiàn),生涯適應力越強的大學生對環(huán)境有更多的掌控,有更高的求職績效[6]。生涯適應力可以幫助大學生及時調(diào)整求職心態(tài)、獲得滿意的求職結果。具備高生涯適應力的個體將來能更好地適應環(huán)境,表現(xiàn)出更多的工作投入、更高的工作績效,體會到更強的工作成就感和滿意感,最終實現(xiàn)職業(yè)成功。
總之,大學生生涯適應力對大學生的學業(yè)表現(xiàn)、心理健康、求職、就業(yè)和未來的職業(yè)發(fā)展都會產(chǎn)生巨大作用。已有的研究主要從相關的角度探索生涯適應力對大學生的影響,生涯適應力對大學生身心發(fā)展的作用機制尚不明確,干預研究也較少。相關研究的結果無法進行因果推論,需要更加精巧的實驗設計來驗證大學生生涯適應力對大學生求職、學習、心理發(fā)展等方面產(chǎn)生的作用。大學生生涯適應力對其畢業(yè)后的工作生活到底會帶來怎樣的影響,還需要長期的追蹤研究,以便研究者能夠更清楚其對于個體生涯發(fā)展的深層次意義及作用機制。
生涯適應力概念的本土化研究使得我們能夠?qū)Ρ戎形鞣酱髮W生的生涯適應力,但我國大學生當前的生涯適應力水平還缺乏準確的數(shù)據(jù)。此外,東西方對生涯適應力的理論探討和實際應用存在著明顯的文化差異。在大學生生涯適應力影響因素的研究中,個體層面的因素已經(jīng)得到了深入探討并開始進行影響機制分析。在情境因素方面,對家庭層面的因素研究較早,且獲得了較為廣泛的研究;但對學校層面的因素研究不足,需要更多的實證研究;社會支持的影響雖已獲得一定的研究支持,但社會因素的作用機制需要更多的研究來檢驗。在生涯適應力的功能研究上,多采用相關研究方法,發(fā)現(xiàn)了其對大學生各方面發(fā)展的影響力,這種影響可以持續(xù)到其畢業(yè)后的職業(yè)發(fā)展中。國外已經(jīng)嘗試將生涯適應力的研究結果應用到生涯輔導和咨詢中。國內(nèi)對大學生生涯適應力的探討還偏重于理論研究層面,對其在高校生涯教育實踐中的應用研究正在開展,在研究深度上還有一定欠缺,缺乏對有效干預方案的探討,其干預效果也尚不明確。未來研究應從干預的角度出發(fā),探討改善大學生生涯適應力的策略,以促進大學生的健康成長和職業(yè)生涯發(fā)展。