微課在中職學校電工基礎教學中的應用策略

馮業(yè)云

(江蘇省邳州中等專業(yè)學校，江蘇 邳州 221300)

隨著微課教學模式的逐步推廣，微課已成為課堂教學中重要的數(shù)字化資源，教師可以借助微課呈現(xiàn)某一個完整的教學知識點或教學環(huán)節(jié)，通過系列化微課引導學生完成規(guī)定的學習任務，培養(yǎng)了學生自主學習能力。在中職學校電工基礎教學中，借助微課優(yōu)勢，重新整合授課內(nèi)容，形成“碎片化”學習任務，優(yōu)化設計實驗操作環(huán)節(jié)，組建學習研討小組，多維度評價學生的學習過程，激發(fā)學生參與教學環(huán)節(jié)的積極性，優(yōu)化中職學校專業(yè)基礎課的教學方式。

一、中職學校電工基礎課程學情分析

1.教學內(nèi)容覆蓋面廣，學生學習興趣不強

電工基礎是江蘇省中職教育工科類專業(yè)的一門必修專業(yè)基礎課，是理論與實踐相結合的一門核心課程，也是學生形成專業(yè)素質(zhì)的關鍵課程之一，教學任務是讓學生掌握電路基本知識和基本定律、磁場和電磁感應、交流電路的基本概念和基本運算，以及實驗技能，具備電路檢測和分析基本技能，為后續(xù)學習專業(yè)課程奠定基礎。其教學內(nèi)容涵蓋的知識面廣、概念公式多、計算過程繁雜，課程教學目標除了讓學生掌握所學理論知識，還培養(yǎng)學生運用所學相關原理處理實驗數(shù)據(jù)的能力。在教學中發(fā)現(xiàn)，雖然多數(shù)學生在實驗操作時積極性很高，但部分學生有畏難情緒，電路分析與計算錯誤較多，課堂教學效果差[1]。

2.學習內(nèi)容更新慢，教學課時偏少

目前電工基礎課程涵蓋了模擬電路的主要內(nèi)容，教學內(nèi)容主要是電路基本知識和基本定律、磁場和電磁感應、交流電路的基本概念和基本運算，以及必要的實驗技能，培養(yǎng)學生具有電路檢測和分析等方面基本技能。教師在組織課堂教學時依據(jù)教材，而使用的教材卻沒有根據(jù)電工技術發(fā)展及時調(diào)整更新，新的技術、新的工藝沒有及時反映到教材中，學習的部分知識不是專業(yè)的最新內(nèi)容，學習內(nèi)容難以適應當前電工技術的發(fā)展步伐。教學內(nèi)容雖然不斷更新變多，但教學管理部門為了平衡整個專業(yè)教學進度，卻不得不壓縮本課程的課時數(shù)，把原來的每周6課時減到了4課時，致使教師在教學中不得不減去學生探究學習的時間。

3.教學方式簡單，實驗操作時間少

隨著專業(yè)課教學改革，一些學校調(diào)整了專業(yè)基礎課程課時，我校電工基礎課時調(diào)整為每周4節(jié)課，總課時不多于80課時，授課教師為了完成規(guī)定的教學任務，教學中減少了學生實驗次數(shù)，降低了學生在實驗操作上的要求，學生缺乏必要的感性認識，很難實現(xiàn)理論學習與實驗操作有機融合。而且多數(shù)教師還不能擺脫傳統(tǒng)教學的影響，教師主導課堂教學節(jié)奏，更重視理論內(nèi)容的傳授，輕視學生實驗探究環(huán)節(jié)，選擇的教學內(nèi)容也多是電路的分析與計算，忽視了電路在實際生產(chǎn)中的應用，即使組織實驗課，也是讓學生驗證所學內(nèi)容的結果，缺少對學生探究能力的培養(yǎng)，師生之間互動次數(shù)與時長減少了許多，課堂教學缺乏活力。

4.評價方式單一，激勵效果不顯著

由于教學容量與課時數(shù)之間的不匹配，教師即使刪除了一些相對滯后內(nèi)容，也只能勉強完成基本教學內(nèi)容，教師雖然重視對學生的學習檢測與考核，但只通過期中期末考試來評價學生，考試內(nèi)容也傾向于理論內(nèi)容、電路的分析與計算。而對于中職學生來說，理論分析與計算是他們的弱項，多數(shù)學生的動手操作相對突出，所以單憑考試來評價學生，不能真實檢測出學習效果，這種評價忽視了學生的學習態(tài)度、互動探究能力等內(nèi)容，導致每次考試不但沒有激勵學生，而是嚴重打擊了學生的自信心。

二、微課在中職學校電工基礎教學中的價值

1.微課教學內(nèi)容精簡化，能幫助學生消化吸收

教師運用微課組織教學，是課堂教學大變革的過程。授課教師要運用微課組織教學，課前必須精選學習內(nèi)容，整合設計符合微課特點的內(nèi)容后，才能制作出一節(jié)微課，把教學內(nèi)容精簡后，教學內(nèi)容是以某一個知識點或教學環(huán)節(jié)為組織單位，改變了傳統(tǒng)教學中以一節(jié)課為組織單位的缺點。變革后，學生的學習量相對減少，學習時間一般控制在5—10分鐘，解決了學生的學習“過載”難題，學習量沒有超過學生大腦認知負荷，可以讓學生的注意力更加集中，幫助學生有效消化吸收所學內(nèi)容，學習效果更好。

2.微課學習內(nèi)容情景化，能促使學生主動學習

微課除了資源容量較小，還具有以流媒體微視頻呈現(xiàn)學習內(nèi)容的優(yōu)點，為了最大化發(fā)揮微課教學視頻的價值，教師在設計教學內(nèi)容時進行情景化設計，把電工基礎知識在各行各業(yè)中的應用展示給學生，參與微課學習時，學生是在設定的學習情境中逐步進行的，情景化微課引導學生順利融入到學習過程，驅(qū)動學生主動融入學習環(huán)節(jié)。將知識點鑲嵌在真實的不同典型案例或生產(chǎn)場景中，增加了枯燥理論內(nèi)容的新鮮感，讓學生在情境中思考，幫助學生打開思路，讓學生成為課堂中的主角。

3.微課學習方式互動化，能引導學生合作探究

微課通常是教師團隊線下設計制作，線上發(fā)布在微課管理平臺后讓學生使用，功能廣泛，如在線觀看、討論交流、留言評價、在線測試、下載使用等，并方便學生之間、師生之間能適時線上互動，具有很強的交互性。學生學習時，能對微課視頻進行暫停、快進或多次播放等操作，讓基礎薄弱的學生也能完成學習任務，即使遇到有難度的問題，也可以在線詢問同學或指導教師，養(yǎng)成合作學習的好習慣，微課中配套的在線練習除了能檢查學生的學習效果，也能引導學生遇到難題時與同學一起探究，培養(yǎng)學生的合作學習意識。

4.微課學習載體多樣化，能激發(fā)學生學習興趣

微課是信息化教學中重要的數(shù)字化資源，學生通過網(wǎng)絡可以隨時隨地進行學習，再加上移動互聯(lián)時代帶來的更多移動終端學習載體，學生可以使用電腦、手機、IPAD進行自主學習，不僅增加了學生信息化學習機會，而且豐富了學生的學習平臺，滿足了互聯(lián)網(wǎng)背景下學生自主學習需求。學生可以靈活地在課內(nèi)課外、校內(nèi)校外學習，改變了傳統(tǒng)課堂中的學習方式，學習活動不再是被動接受，實現(xiàn)了自主化、多樣化與個性化學習，有效激發(fā)了學生學習興趣。

三、中職學校電工基礎微課教學的應用策略

1.重新整合教學任務，設計“碎片化”學習任務

教學內(nèi)容是教師實施教學活動的重要依據(jù)，是學生獲取知識、技能的主要對象。微課教學設計時，教師在課前應整體分析電工基礎課程知識體系，細致分析學生的學情，按照學期教學進程及單元教學目標，對學生達成目標所需要的相應知識、技能、情感與態(tài)度等進行分析，重新整合成新的教學任務，把每一單元內(nèi)容分解成一個個知識點，形成“碎片化”學習任務，確保學生的學習方向更明確、學習任務更精簡、學習重點更突出。微課設計的學習任務呈現(xiàn)一個知識點，或者是一個教學環(huán)節(jié)，并且學習時間控制在10分鐘以內(nèi)，改變了傳統(tǒng)課堂中一節(jié)課要完成多個學習任務的弊端，滿足了互聯(lián)網(wǎng)背景下學生個性化學習的需要。一節(jié)微課雖然只呈現(xiàn)一個知識點，但通過系列化微課就能構建完整的課程知識體系，看似“碎片化”，但能穩(wěn)步推進學習進程，符合中職學校學生的學習特點，為提高課堂教學效果起到了畫龍點睛的作用[2]。

2.用微課呈現(xiàn)實驗過程，降低學生實驗難度

中職學校電工基礎的每一節(jié)內(nèi)容都抽象難懂、理論深奧，具有實踐性強的特點，為了讓學生能學以致用，教師要重視實驗教學環(huán)節(jié)，實驗教學是把理論與實踐操作相融合，鍛煉學生理論分析和解決問題的能力，而傳統(tǒng)實驗教學是教師演示過程后學生再自己摸索完成，由于教師演示時間短實驗過程又繁雜，造成了學生看不懂，導致多數(shù)學生學習被動、積極性不高。在實驗教學時，用微課呈現(xiàn)實驗操作步驟，改變了傳統(tǒng)實驗教學的不足，微課通過視頻為學生演示操作步驟，學生自己把控實驗過程的每一個操作，當遇到難度較大的操作時，學生可以慢放、暫?；蚍磸陀^看視頻，有效幫助學生規(guī)范完成實驗操作，降低了學生獨立完成實驗的難度。

3.組建學習研討小組，引導學生探究學習

微課教學時，中職學校學生獨自完成學習難度很大，授課教師應組織學生參與學習探究活動，全面分析學生的學情，恰當組建學習研討小組，形成生生互動、師生互動的多維交流學習環(huán)境，引導學生學會探究學習，及時解決個人學習中的疑難問題，體驗共同學習的愉悅。組建學習研討小組時，一般分成6—8個小組，每小組5—6人，并安排學習能力強的學生做組長，負責本組的學習活動。為增強學習小組的凝聚力，以合作企業(yè)名稱給每個小組起名字，比如格力電器組、美的空調(diào)組、海爾電子組等，并給每位學生分配一個職位角色，讓學生承擔責任并互相聯(lián)系，形成團隊精神。利用微課組織探究活動時，教師結合微課提出問題后，引導各小組進行微課學習并探究討論，利用小組之間的比賽，盡可能地調(diào)動每位同學主動參與問題探究，讓課堂成為學生互動交流的平臺。

4.多維度評價學習過程，激勵學生主動學習

傳統(tǒng)課堂教學評價時授課教師占主導地位，評價學生的學習結果基本上是通過幾次測試，學生的學習態(tài)度、學習過程表現(xiàn)等得不到調(diào)動，學生的自信心也得不到激發(fā)，更不能適應微課教學模式。微課教學評價時應采取多維度評價方式，教師制作好學習評價表，引導學生進行全方位地自評、小組互評，學生不僅評價個人的課堂學習表現(xiàn)、小組探究表現(xiàn)、合作學習表現(xiàn)，也對個人的課前預習、課后復習與拓展情況進行評價，讓學生反思自己的學習過程。最后是教師的整體評價，教師通過班級學習群反饋給每位學生，著重鼓勵學生的亮點，恰當指出學生的不足，讓學生能找到自己的學習盲點，激勵學生主動學習。多維度評價方式實現(xiàn)了對學生動態(tài)化、過程化的學習評價，教師利用評價時積累的各種信息，也能對教學過程進行合理改善和調(diào)整[3]。

四、中職學校電工基礎教學中運用微課的思考

運用微課組織教學認識到，微課的作用是為了有效促進學生參與教學過程，把傳統(tǒng)單一的講授課堂轉(zhuǎn)變成基于知識點的自主學習與合作探究，能為學生課堂知識內(nèi)化做好信息的鋪墊，微課作為課堂教學的有益補充，是信息化教學的重要方式，但不能取代任課教師的課堂組織與指導，教師親自講解每個知識點更能有效啟發(fā)學生思維，更有利于學生參與小組探究。

運用微課組織教學感受到，在設計學生練習時，要注意針對同一知識點設計多樣的練習，從不同角度培養(yǎng)學生的思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。具體選題應以每個知識點為主線，方法能力要求為次線，難度等級為第三線，注意練習的典型性、新穎性及難度梯度等，切合學生的實際情況，逐步滲透思維方法、解題技巧，為學生持續(xù)發(fā)展打下基礎。

運用微課組織教學體會到，微課的優(yōu)勢與價值顯著，無論對學生的學習提升，還是對教師的專業(yè)成長，微課都能發(fā)揮巨大的促進作用。教師應充分利用微課，用微課的優(yōu)勢實現(xiàn)師生的共贏。