轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究

陽(yáng)玉香，莫 旋

(衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院，湖南 衡陽(yáng) 421002)

引言

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力[1]。但目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)仍然存在兩個(gè)亟待解決的問(wèn)題：其一，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》需以《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》《高等數(shù)學(xué)》《線性代數(shù)》《概率論》《統(tǒng)計(jì)學(xué)》《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》等為先修課程，并要求學(xué)生擁有良好的課程基礎(chǔ)，但獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生文科生比重較大，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，容易對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程產(chǎn)生畏懼心理，從而學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意。其二，《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》一般開設(shè)在大二下學(xué)期或大三上學(xué)期，課時(shí)有限，而此時(shí)專業(yè)課程較多，學(xué)習(xí)任務(wù)較重，很多同學(xué)此時(shí)又在準(zhǔn)備考研、考公務(wù)員、教師證、會(huì)計(jì)證及證券從業(yè)證等證件，如何在有限的課時(shí)內(nèi)，在不過(guò)多加重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的條件下培養(yǎng)應(yīng)用型人才是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題[2]?；谶@兩個(gè)問(wèn)題的思考，結(jié)合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，以期在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下提升學(xué)生創(chuàng)新能力，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

一、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中面臨的問(wèn)題

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確

獨(dú)立學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)常常隸屬于理論教學(xué)，是理論教學(xué)的補(bǔ)充[3]。在當(dāng)前轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)既要講清楚該門課的基本理論和方法，又要分析計(jì)量軟件的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教學(xué)任務(wù)較重，而目前各高校又都面臨著課時(shí)壓縮問(wèn)題。如果教學(xué)偏重于理論教學(xué)，教師往往會(huì)著重于模型的推導(dǎo)及數(shù)學(xué)證明，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)少，學(xué)生難以掌握計(jì)量模型的運(yùn)用；如果教學(xué)過(guò)程中只注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生就不會(huì)去探索計(jì)量模型的數(shù)理原理，從而達(dá)不到靈活運(yùn)用的目的。通常，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時(shí)間上不連續(xù)，是兩個(gè)相互獨(dú)立的教學(xué)過(guò)程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)不明確將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)完回歸模型及擴(kuò)展模型的檢驗(yàn)和修正方法后，仍然不知道如何合理運(yùn)用，不會(huì)選擇合適的計(jì)量模型，不能正確解釋其實(shí)驗(yàn)結(jié)果，無(wú)法運(yùn)用于畢業(yè)論文或科技創(chuàng)新中，運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型分析、解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力不能有效提高。

2.實(shí)驗(yàn)課時(shí)不充足

經(jīng)典計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與方法包括線性回歸模型、異方差性、序列相關(guān)性、多重共線性、虛擬變量、滯后變量、聯(lián)立方程等，要講清楚這些內(nèi)容，通常需要70學(xué)時(shí)，但衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)一般開設(shè)48學(xué)時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)課時(shí)為8學(xué)時(shí)。整體來(lái)說(shuō)，教學(xué)課時(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)更是不充足。學(xué)校使用的計(jì)量軟件主要是Eviews，這個(gè)軟件界面語(yǔ)言為英語(yǔ)，專業(yè)性較強(qiáng)，學(xué)生不熟悉，需要教師對(duì)軟件的認(rèn)識(shí)進(jìn)行講解，在僅有的8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只能完成課本上的例題操作，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)一步講解運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的真正作用難以發(fā)揮。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式設(shè)置不夠合理

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)兩種形式。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)主要是針對(duì)教材中的習(xí)題和案例，通過(guò)演示操作，驗(yàn)證已學(xué)過(guò)的理論方法是否正確，其教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，“依葫蘆畫瓢”，是理論教學(xué)的補(bǔ)充，學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握、理解所學(xué)的理論、方法和軟件操作，但他們往往缺乏思考，一旦變換問(wèn)題就不會(huì)靈活處理了。設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)是在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己選擇經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)閱讀文獻(xiàn)、建立模型、搜集數(shù)據(jù)、運(yùn)用軟件進(jìn)行實(shí)證分析，最后把實(shí)驗(yàn)結(jié)果轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文。設(shè)計(jì)式實(shí)驗(yàn)可以啟迪學(xué)生思考，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生的實(shí)踐能力。但在有限的實(shí)驗(yàn)課時(shí)內(nèi)，獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往只能進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，沒(méi)時(shí)間完成設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。

4.教學(xué)考核設(shè)置欠妥

考核是檢查教師教學(xué)效果和學(xué)生掌握程度的重要方式，是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。目前獨(dú)立學(xué)院對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式基本上是“平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”。衡陽(yáng)師范學(xué)院南岳學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)以平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占50%計(jì)算，平時(shí)成績(jī)中，課程出勤和課程記錄情況占60%，課堂紀(jì)律和課堂回答問(wèn)題情況占20%，課程作業(yè)與練習(xí)的完成情況占20%。而實(shí)驗(yàn)過(guò)程沒(méi)有考慮進(jìn)去，這種考核方式只注重考核該門課程的基礎(chǔ)知識(shí)和方法，對(duì)于那些以考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，只要在考前突擊，花費(fèi)大量時(shí)間背公式和基本概念，就能得到好成績(jī)，卻無(wú)法較好地反映他們的實(shí)驗(yàn)水平，更難真正檢驗(yàn)出靈活運(yùn)用計(jì)量模型分析具體經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，因此不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革建議

轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。針對(duì)目前計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，其改革勢(shì)在必行。

1.合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，拓展學(xué)生思維能力

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生通過(guò)搜集實(shí)際數(shù)據(jù)，建立恰當(dāng)?shù)挠?jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，熟練運(yùn)用掌握的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)分析軟件,分析實(shí)際生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象?；讵?dú)立學(xué)院學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱現(xiàn)象，盡可能減少?gòu)?fù)雜公式的推導(dǎo)過(guò)程，而是應(yīng)運(yùn)用案例法和問(wèn)題導(dǎo)向法教學(xué)，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性，拓展學(xué)生的思維能力。這些典型案例，不僅與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論有關(guān)，還來(lái)自于當(dāng)時(shí)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，通過(guò)對(duì)這些案例進(jìn)行多角度、多層次的閱讀、分析和討論，學(xué)生很容易掌握運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)綜合分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變獨(dú)立院校學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的畏難厭學(xué)情緒。

2.增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)，提升學(xué)生應(yīng)用技能

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法是十分重要的，因此增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)是轉(zhuǎn)型背景下培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要舉措?？紤]到教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)比較理想的教學(xué)學(xué)時(shí)應(yīng)為72學(xué)時(shí)，其中理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)占比為3∶1，而且它們被交替安排，有了充足的教學(xué)時(shí)間，教師就可以詳細(xì)地講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和軟件操作技巧，學(xué)生也能夠及時(shí)將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行驗(yàn)證，還可以對(duì)經(jīng)濟(jì)生活中的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析討論，從而使學(xué)生既能深刻準(zhǔn)確地理解和掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，又能提高軟件應(yīng)用和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。

3.合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需實(shí)行“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)+設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)”的雙重教學(xué)模式。在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，教師演示例題，學(xué)生模仿驗(yàn)證。學(xué)生在模仿驗(yàn)證例題的操作中，可以吸收和消化理論知識(shí)，熟練掌握軟件操作步驟。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練后，學(xué)生以課后練習(xí)題進(jìn)行初級(jí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。課后練習(xí)題通常給出了樣本數(shù)據(jù)，但沒(méi)有給出計(jì)量模型的具體形式，學(xué)生需要思考如何設(shè)定模型、采用什么方法估計(jì)、如何檢驗(yàn)異方差或序列相關(guān)性，再提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種初級(jí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思考、轉(zhuǎn)被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。最后進(jìn)行完整設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主選擇研究?jī)?nèi)容、搜集數(shù)據(jù)資料、提出實(shí)驗(yàn)具體方案、擬定實(shí)驗(yàn)步驟、獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、完成課程論文，最后教師組織答辯和反饋意見(jiàn)，這樣的一系列訓(xùn)練可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4.創(chuàng)新課程考核方式，注重學(xué)生能力培養(yǎng)

為了反映學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)考核需要構(gòu)建平時(shí)表現(xiàn)(10%)、上機(jī)操作(30%)、課程論文(30%)和期末考試(30%)“四位一體”的考核方式。平時(shí)表現(xiàn)包括課程出勤、課堂回答問(wèn)題和課程作業(yè)完成等情況，可以考核學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的掌握程度；上機(jī)操作包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和初級(jí)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，考核學(xué)生對(duì)計(jì)量軟件操作的熟練程度，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)計(jì)量模型的運(yùn)用、數(shù)據(jù)處理及結(jié)果解釋等能力，這里把實(shí)驗(yàn)報(bào)告也納入評(píng)定成績(jī)；課程論文是學(xué)生自主選題，通過(guò)文獻(xiàn)查閱、數(shù)據(jù)搜集、建立模型及實(shí)證分析上臺(tái)演示軟件操作等過(guò)程，教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，這里主要是完整設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程；期末試卷要有多種類型題，包括選擇題、填空題、名詞解釋題、模型運(yùn)用題和計(jì)算題等。這種考核方式的創(chuàng)新，使學(xué)生不容易作弊，不能搭便車，可以比較準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。

結(jié)束語(yǔ)

在轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施,學(xué)生能夠運(yùn)用計(jì)量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。通過(guò)合理規(guī)劃實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案、增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)、設(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式和創(chuàng)新課程考核方式等途徑進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，既可以保證學(xué)生深入理解知識(shí)、掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法,又能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題和運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。