轉(zhuǎn)變角色多維引導助推英語線上教學

叢笑

（大連市高新區(qū)中心小學）

2020年初，一場來勢兇猛的新冠肺炎疫情，打破了人們平靜而有規(guī)律的生活。面對“停課不停學，停課不停教，停課不停研”的嚴峻考驗，我開始了網(wǎng)上授課的探索。在首次承擔小學英語網(wǎng)課制作任務的過程中，我備感充實。因為思索、研究、學習與實踐的過程，讓我逐步認識到線上網(wǎng)課教學的作用與價值，也讓我在學以致用中獲得成長。

一、角色轉(zhuǎn)變，讓線上教學拉近師生距離

小學英語的教學理念是面向全體學生，關注學生情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。新課程要求教師要成為學生發(fā)展的引導者，從課程設計到評價的各個環(huán)節(jié)，始終給每位學生同等的參與機會，充分發(fā)展學生的學習積極性和學習潛能，提高學習能力。而線上網(wǎng)課所具有的時間短、內(nèi)容精、情景性強、圍繞知識點展開精彩教學活動的特點，對引導者的角色提出了更高的要求。對此，我從三個方面注重角色轉(zhuǎn)變。

（一）強化自我提升意識

從心理學角度講，每個人都有自我提升意識，而教師職業(yè)角色的多樣化（傳道者、授業(yè)解惑者、管理者、示范者、研究者），使得提升自我顯得尤為重要。特別是線上教學作為一種開放式的網(wǎng)絡課程，實現(xiàn)了資源的隨時更新，其速度之快，容量之大，讓教師唯有勤于學習、善于反思、勇于研究探索，才能充分享用這種“源頭活水”，促進自身專業(yè)成長，以精準的業(yè)務技能反哺教學，引領學生。在網(wǎng)課錄制的過程中，我不停地學習、研究和內(nèi)化微課的概念、核心特征和外在特點，充分借鑒其優(yōu)勢，結(jié)合小學英語教學的特點和學生的實際，邊學邊實踐。那么，在不能直面學生的線上網(wǎng)課中，究竟怎樣體現(xiàn)引導者的作用呢？在外研社新標準一年級下冊Module 1的復習課導入中，我設計了“看一看猜一猜”的游戲，讓學生把打亂的拼圖組成一個關于職業(yè)的英文單詞并快速說出來；在Module 5的導入中，讓學生聽小動物的聲音來描述是什么動物……這樣的設計關注了學生的原有基礎，吸引了學生的注意力，師生共同分享了知識和情感體驗，自然拉近了距離。同時，我注重運用銜接語言，將課程的每個環(huán)節(jié)自然串聯(lián)起來，引領學生一步步深入學習。如在Module 5中有這樣的銜接語：Look，this is a little farmer，let’s help him find the right photos，讓我們幫助農(nóng)場主找到正確的圖片吧；在Module 3中 設 有：Panpan lost his things，can you help him？這些銜接語言使學生在渾然不覺中，系統(tǒng)地學習掌握了所學內(nèi)容。最后，我再用溫情的話語親近學生：“小朋友們，今天的網(wǎng)課到此結(jié)束，還有什么問題請課后聯(lián)系，現(xiàn)在可以下線了，請保護好自己的眼睛哦！”

（二）摒棄教師多講意識

捷克教育家夸美紐斯曾提出：“教學主要目的在于尋求并找出一種教學方法，使教員因此可以少講，學生可以多學。”以往的線下課堂教學，教師總是因擔心學生聽不懂或聽不準而占用大量的時間反復講解。但線上網(wǎng)課從時間和容量上都讓教師不得不杜絕無效重復，把“多講”變?yōu)椤熬珜А?，學生會的不講，學生自己能學會的不講，給學生多練、多交流的機會。錄課時，我努力做到內(nèi)容精講、語言精煉，邏輯有序。我一方面不斷地虛心接受教研員的細心指導，另一方面觀看有經(jīng)驗的教師的網(wǎng)課，反復模仿練習至深夜，小心翼翼地操作每一個環(huán)節(jié)，說好每一句話，重復十幾次的錄制，達到像“演員”一樣來表現(xiàn)課堂上所有的教學活動，聲情并茂地喚起學生的學習欲望并用易于學生理解的親切的語言，如：“小朋友們，你們能把這些小魚分成兩類，放到不同的小船里嗎？誰想試一試？”等，使學生感覺到老師就在眼前有趣地引導，學生快樂起來了，師生的距離感便隨之而消失。

（三）形成跟蹤評價意識

德國教育家第斯多惠在《德國教師培養(yǎng)指南》中認為：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹u價正是引導學生積極思考、實現(xiàn)高效課堂的必要手段。通過評價，學生不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進語言運用能力的全面發(fā)展，使教師獲取反饋信息，有效調(diào)整教學行為。小學生特別看重老師對自己的評價。好的評價可以溫暖學生，點燃智慧，激發(fā)求知欲，反之，則會“冷凍”學生的參與熱情。我設計了“Boys and girls，you are so great！”“Well done，children！”、“Good job，you’re so clever!”等跟進評語，這既鼓勵了學生的參與積極性，推進教學有序有效進行，也增進了師生感情。

二、調(diào)整角度，讓線上教學滿足學生的需要

突如其來的疫情使教師和學生都居家生活，無法開啟正常的面對面教學。而習慣了常規(guī)學習模式的孩子們一時間不知道該怎么學了，家長著急，學生茫然。此刻，線上網(wǎng)課給我們提供了探索的平臺，雖然它與師生直面交流相比有一定的局限性，但我嚴格遵循小學英語新課程標準明確地提出的“小學英語教學目標主要是培養(yǎng)學生英文單詞的認知能力，英語表達能力，培養(yǎng)學生的英語語感，掌握簡單的語法常識，能進行常用的英語對話，會用英語進行交流，提高英文的理解和應用能力”的要求，結(jié)合線上網(wǎng)課特點，更加認真細心地備課，從聽，說，讀，寫等多個角度精心設計教學活動，盡量貼近并滿足不同層次學生的需求。

（一）精心做好課前準備

網(wǎng)課要求每節(jié)課控制在18～20分鐘，時間只有線下教學一半，這使備課面臨著新的挑戰(zhàn)。我的做法一是吃透教材，因為教材是備好課、上好課的“航標”。在全面瀏覽了小學一年級下冊教材和教參的基礎上，再次學習英語課程標準中對低年級教學的要求，緊密結(jié)合授課要點，如Module 5復習課，圍繞動物的詞匯和“what are they？They’re”的句型，確定了“唱歌與游戲?qū)?、聽力復習課文、練習強化鞏固”的思路，搜集資源，為備課做好充足的準備；二是與同事合作，反復研磨腳本，制作并一次次修改PPT；三是立足學生已有的知識儲備，尋找激發(fā)其興趣的切入點。一年級學生年齡小，形象思維突出，我絞盡腦汁在簡筆畫、圖片、游戲，故事、特別是課件制作方面狠下功夫。設計了“熊貓吃竹子、小貓釣魚、小魚游泳”等游戲，讓形象活動與知識點緊密相連，促進學生既能學會，又愛學。

（二）細心設計每個環(huán)節(jié)

聽說讀寫是英語教學的重要途徑，也是學生學會運用語言的基礎技能。而線上網(wǎng)課短小精、應用面廣的特征，對暢通教學途徑、達成教學目標具有積極的助推作用。居家學習的過程中，學生更需要多聽、多說、多讀、多寫訓練，為此，結(jié)合所授內(nèi)容，在Module1聽力環(huán)節(jié)中，我設計了聽音連線和聽音填空兩種題型來讓學生了解Daming和Sam家庭，引出課文復習；在Module 3說的環(huán)節(jié)中，我讓學生幫助Panpan找到消失的小動物，并快速說出詞組；在學習grandma等12個單詞時，我設計了聽讀、跟讀、自讀三個環(huán)節(jié)并以游戲強化讀的訓練，最后，我讓學生聽倒計時聲音自讀和搶答。這些教學內(nèi)容趣味性極強，滿足了低年級學生的好奇心和求知欲，使他們熟練地掌握了單詞和句型。

寫作訓練主要體現(xiàn)在高年級。我側(cè)重開展詞匯句型積累、語感體驗、模仿寫作等方面訓練。如六下Module 2的課文教學，我出示一個周末計劃短文，讓學生用what，where，when，why等特殊疑問詞來提問，并設計自己的思維導圖，再組成短文。

（三）用心延展，開闊思維

最后一個環(huán)節(jié)，我以開放性、延展性為基礎的任務呈現(xiàn)方式，設置了低中高三個層次的練習測試。創(chuàng)設了家庭樹、動物園和農(nóng)場等情境，先領讀領說，之后去掉主要詞匯，讓學生自讀并填空，再到整個語篇的讀說，有效地訓練了學生結(jié)合自身實際，從詞到句再到語篇的運用知識的能力。對高年級的分層指導，我更側(cè)重兩個方面。一是課上分層完成學習任務。如課文教學，要求潛能生能熟練朗讀，大多數(shù)學生能熟練背誦，優(yōu)秀生能看圖復述類似的課文；二是通過作業(yè)量和作業(yè)難度分層訓練。如潛能生要掌握詞匯和重點句型，多數(shù)學生能熟練背誦并默寫課文，優(yōu)秀生要運用所學語言點來寫短文。這樣既保護了學生的自尊心，又激活了上進心，使?jié)撃苌缘昧?，中等生吃得飽，?yōu)秀生吃得好，全體學生都能在各自的“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)得到充分發(fā)展。多角度的教學設計，貼近了各個層次的學生對單詞的準確發(fā)音和辨音、對話交流、功能句積累、短文理解、知識延展、成句成文等方面的引導需求。

三、深度思考，讓線上教學助推學生自主學習

自主學習是以學生為學習主體，通過獨立完成學習的每個環(huán)節(jié)來實現(xiàn)學習目標的學習方式，是學生必備的現(xiàn)代學習能力。它包括自我定向能力（主動自覺自愿地確定學習任務、制定學習計劃、選擇學習方法等）、閱讀能力、聽記能力、搜集信息能力、語言表達能力和協(xié)作能力等。在不能面對面上課的特殊時期，引導學生自主學習尤為重要，而線上網(wǎng)課教學則能很好地發(fā)揮助推學生形成自主學習能力的作用。

（一）任務牽動，引導學生課前自主預習

教師根據(jù)課堂內(nèi)容或圍繞一個知識點布置“重點詞匯、功能句、回答問題等”任務，讓學生課前預習。這樣可以大大降低課上的學習難度，為實現(xiàn)高效課堂奠定基礎，特別是對接受能力較慢的學生，課前預習可以達到勤能補拙的效果。同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性和自主性，上課時學生的積極性也有所提高。

（二）問題啟發(fā)，引導學生查資料自主研究

教師用線上網(wǎng)課將學習中的難點、延伸點、拓展點等作為問題拋給學生，指導他們上網(wǎng)、看書、咨詢老師和父母等，搜集有用信息，還可以借助網(wǎng)絡，師生互動、生生互動，找出自己的困惑和解決問題的方法。課上，教師要給學生更多的答疑解惑機會，幫助學生整理在自主學習研究過程中存在的問題、點拔疑難、總結(jié)反思。如高年級的課文教學，教師可以通過聽與讀，讓學生在自主理解的基礎上，開放性解答課文大意。

（三）時空自控，引導學生個性化自主學習

線上網(wǎng)課學習不受時間、地點限制，有很大的自主空間。教師要及時指導學生根據(jù)自己的學科基礎和接受程度自控學習進度，自由選擇不會的問題，重復學習，及時提出疑惑，突破學習難點，查漏補缺，從而促進學生個性化、自主化學習意識的形成和能力的發(fā)展。

（四）作業(yè)開放，引導學生課后自主復習

線上網(wǎng)課教學中，教師還需在作業(yè)設置、批改反饋上多下功夫。一是建議教師指導學生自主總結(jié)知識重點與難點，培養(yǎng)其歸納總結(jié)的能力并能從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，舉一反三、觸類旁通。如學習過去式時，動詞的詞尾變化和讀音尤為重要且難以掌握。教師可以列出規(guī)則變化及發(fā)音的例子，讓學生根據(jù)已有知識補充，總結(jié)歸納不規(guī)則變化的規(guī)律。

二是建議教師不要一味地采用抄寫、背默、做輔導資料等作業(yè)形式，可以通過網(wǎng)課設計多樣的鞏固練習題，激發(fā)學生研究的欲望。

三是建議教師及時反饋作業(yè)情況，篩選出優(yōu)秀的作品在網(wǎng)上展示，一方面引導全體學生鞏固所學知識，另一方面鼓勵優(yōu)秀學生更上一層樓，從而示范引領，達到培養(yǎng)全體學生自主學習能力的目的。