基于文獻計量分析的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究現(xiàn)狀及建議

張文枚 呂婷婷

摘? 要：我國對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的高質(zhì)量研究真正起步于2004年，研究成果極甚少，但2011年以來有逐年上升的趨勢。研究方法多元，多采用定性與思辯的方法。研究內(nèi)容主要聚焦在科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、科學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式三個方面。在此基礎(chǔ)上，提出提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的建議，即厘清該專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、優(yōu)化科學(xué)教育課程、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)? 科學(xué)素養(yǎng)? 科學(xué)課程? 科學(xué)教育? 文獻計量學(xué)

中圖分類號：G71 ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2020）07（c）-0230-05

Abstract： My countrys high-quality research on the scientific literacy of preschool education students really started in 2004， and there are very few research results， but there has been an upward trend since 2011. The research methods are diverse， and qualitative and speculative methods are mostly used. The research content mainly focuses on the three aspects of scientific literacy connotation， scientific curriculum and talent training model. On this basis， suggestions for improving the scientific literacy of students in pre-primary education are put forward， that is， to clarify the connotation of the students' scientific literacy， optimize science education courses， and innovate talent training models.

Key Words： Preschool education major; Scientific literacy; Science curriculum; Science education; Bibliometrics

2018年11月，國家頒布《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，認(rèn)為“總體上看，學(xué)前教育仍是整個教育體系的短板?！睂訌娊處熽犖榻ㄔO(shè)提出要求，把“提高教師素質(zhì)”作為重要舉措。在此背景下，提升學(xué)前教師的科學(xué)素養(yǎng)是順應(yīng)時代和教育發(fā)展的新訴求。健全幼兒園教師培養(yǎng)體系，擴大有質(zhì)量教師供給，對辦好新時代學(xué)前教育發(fā)揮重要保障作用。這就要求開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的師范院?；蚋咝１仨毟叨戎匾暼瞬排囵B(yǎng)質(zhì)量的不斷提高，促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升?；谝陨蠂医逃龖?zhàn)略，本研究主要從文獻研究數(shù)量及時間分布、研究方法、研究內(nèi)容等方面，對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究文獻進行計量學(xué)分析。旨在搜集梳理、厘清總結(jié)已有的高質(zhì)量研究成果，分析研究現(xiàn)狀、不足及形成原因，為以后的相關(guān)研究做鋪墊。

1? 研究設(shè)計

1.1 研究對象

筆者于2020年2月4日，以CNKI為數(shù)據(jù)統(tǒng)計來源搜索期刊，分別以篇名“學(xué)前教育+科學(xué)素養(yǎng)”、“學(xué)前教育+科學(xué)教育”、“學(xué)前教育+科學(xué)課程”進行檢索;檢索時間不限;來源期刊類別為“全部”時，獲得有效文獻126篇;考慮到參考文獻的權(quán)威性和嚴(yán)謹(jǐn)性，又限定來源期刊類別為“核心期刊+CSSCI”，篩選出相關(guān)研究文獻44篇，又經(jīng)過逐篇精選，去除重復(fù)文獻和會議綜述等非學(xué)術(shù)論文后，最終獲得23篇文獻作為有效樣本，提供研究的主要數(shù)據(jù)。

1.2 研究方法

本文采用的主要研究方法為文獻計量分析法。文獻計量分析法是利用統(tǒng)計學(xué)方法對相關(guān)文獻特征進行統(tǒng)計分析，用數(shù)據(jù)來描述或解釋文獻的數(shù)據(jù)特征和變化規(guī)律[1]。本文運用表格和SPSS繪圖，對樣本文獻進行定量描述，并根據(jù)文獻研究指標(biāo)進行定性分析，在此基礎(chǔ)上總結(jié)出包含其中的結(jié)論，并進行分析闡釋。

1.3 分析類目與單元

對檢索到的文獻進行統(tǒng)計分析，從研究文獻的數(shù)量和時間分布、文獻研究方法和文獻研究內(nèi)容（包括研究對象層次和科學(xué)素養(yǎng)研究內(nèi)容）等三個方面分別進行研究。

2? 統(tǒng)計結(jié)果與分析

2.1 文獻數(shù)量與時間分布

（1）縱向比較，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究總體呈上升趨勢，但有所波動。首先，從全部期刊類別的126篇文獻數(shù)據(jù)來看，我國對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究真正開始于2004年，起步較晚，研究成果數(shù)量不多，但總體呈逐年上升的趨勢，尤其是2011年以來呈現(xiàn)快速增長趨勢。筆者認(rèn)為，首先，一是由于經(jīng)濟生活的快速發(fā)展，人們對優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育迫切需求使然。二是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育?！笨梢?，在社會的剛性需求和政策的剛性要求下，幼兒園的數(shù)量會在“十二五”和“十三五”十年期間不斷增多、規(guī)模不斷擴大，幼兒教師的需求量也會大幅增加，那么對于學(xué)前教育專業(yè)的關(guān)注度和相關(guān)研究自然隨之增加。2012年和2018年出現(xiàn)了研究的小高峰，筆者認(rèn)為，2011年國家加大學(xué)前教育經(jīng)費（30億）以及2017年“科創(chuàng)背景下”的學(xué)前教育研討會分別發(fā)揮了重要的推動作用。其次，從“核心期刊+CSSCI”期刊類別中篩選出的文獻僅有23篇（詳見圖1），說明關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)方面較權(quán)威的研究成果非常之少，研究者對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)還處于起步階段。

（2）橫向比較，雖然研究成果有逐年上升的趨勢，但在“基礎(chǔ)教育”和“學(xué)前教育”研究成果的占比及增幅很少。從2004—2020年2月4日止，17年間收錄在“核心期刊和CSSCI”中的相關(guān)研究文獻僅有23篇，每年平均不到2篇，分別約占同期“基礎(chǔ)教育”研究總量的0.3%（平均每年約612篇）和“學(xué)前教育”研究總量的1.0% （平均每年約191篇）。由此再次驗證，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)研究還處于起步階段，研究力量仍然十分薄弱。研究數(shù)據(jù)還顯示，在2017年和2018年兩年中，高質(zhì)量的“基礎(chǔ)教育”和“學(xué)前教育”研究文獻有所下降。（詳見圖2）2018年《中共中央 國務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》最新部署：“到2020年，學(xué)前3年毛入園率達到85%、普惠性幼兒園覆蓋率達到80%，基本建成廣覆蓋、保基本、有質(zhì)量的學(xué)前教育公共服務(wù)體系?！笨梢姡S著以信息物理系統(tǒng)為標(biāo)志的第四次工業(yè)革命的發(fā)展，學(xué)前教育培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是學(xué)前科學(xué)教育問題已受到教育界的關(guān)注，可推斷，隨著教學(xué)改革的不斷深化，相關(guān)研究成果會日益豐富。

2.2 文獻的研究方法分析

在研究中，運用定性與思辨方法的占到44%，其中感悟性思辨論文5篇，歷史性思辨論文1篇，比較性思辨論文4篇;運用定量與實證方法的文獻占到26%，其中使用調(diào)查方法的文獻5篇，個案研究1篇。一方面體現(xiàn)了該領(lǐng)域研究者具有很強的描述性、思辨性能力，經(jīng)驗豐富;另一方面研究者也要注意避免僅從個人經(jīng)驗出發(fā)進行主觀臆斷。此外，使用多種研究方法的文獻占30%。從一定程度上說明在此領(lǐng)域的研究方法較單一。詳見表1。

2.3 文獻內(nèi)容的分析

2.3.1 從研究對象層次分析（學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生層次）

文獻作者研究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生主體是多層次的。其中，針對本科層次（包括師范本科及地方應(yīng)用型本科）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究有5篇，占到總研究成果的22%;針對高職層次和五年制專科學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的研究均有4篇，各占到總研究成果的17%;針對所有學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生（沒有說明具體研究層次）的研究有8篇，占到35%。同時，還有2篇美國學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的研究與借鑒?？梢钥闯觯壳拔覈鴮W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)層次主要有高中起點本科、高中起點三年制大專、三年制高職、初中起點五年制大專。師范類本科、專科院校和地方應(yīng)用型院校是學(xué)前教育師資培養(yǎng)的主要陣地。另外，學(xué)前教育的國際化比較研究，國外（如美國）的學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)驗仍被國內(nèi)學(xué)者關(guān)注。如何探索出既有國際視野又體現(xiàn)中國特色的學(xué)前教育發(fā)展道路，是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要問題。詳見表2。

2.3.2? 從科學(xué)素養(yǎng)研究內(nèi)容角度分析

對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容的研究是全方位、多角度和深層次的?？蓪?nèi)容歸納分為三個大的寫作視角，分別為科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵、科學(xué)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式。詳見表3。

根據(jù)表3，進行具體分析。

第一，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵方面的研究。有7篇，占30%。首先研究者對科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)等進行深入剖析與界定。郁雯教授指出：我國學(xué)術(shù)界對“科學(xué)素養(yǎng)”的認(rèn)識是以正規(guī)教育為基礎(chǔ)，在認(rèn)識自然和應(yīng)用科學(xué)知識的過程中表現(xiàn)出來的內(nèi)稟特質(zhì)，通過日常學(xué)習(xí)和媒體等各種渠道所提供的信息，逐步積累形成對科學(xué)技術(shù)的理解能力。其他學(xué)者大都認(rèn)同：幼兒教師所應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)，包括了解必須的科學(xué)知識，具有正確的科學(xué)世界觀和良好的科學(xué)態(tài)度、精神，用科學(xué)的方法去判斷、處理現(xiàn)象事務(wù)的能力等。其次，在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)格上，任仕君教授等通過學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案的調(diào)查，對培養(yǎng)規(guī)格進行系統(tǒng)梳理分析后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校存在培養(yǎng)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)契合度不高，培養(yǎng)規(guī)格龐雜、不具體等問題。在科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性方面，王萍所長通過2篇研究指出，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱;幼兒園教師科學(xué)素養(yǎng)水平較低;幼兒素質(zhì)需要全面發(fā)展;幼兒科學(xué)素質(zhì)的優(yōu)良潛能需要啟蒙;我國公民科學(xué)素養(yǎng)水平亟待提高，這都直接或間接地影響學(xué)前教育專業(yè)人才科學(xué)素養(yǎng)的因素，要充分重視提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其次，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀也是部分學(xué)者調(diào)查的焦點。曹愛娟教授發(fā)表的3篇論文中，均使用問卷調(diào)查的形式，分別對唐山市2015級學(xué)前在校生、河北省兩所以及河北省三所師范院校五年制學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)、科學(xué)探究能力和化學(xué)素養(yǎng)進行現(xiàn)狀分析，認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)存在培養(yǎng)基礎(chǔ)差，教學(xué)條件支撐不足差，教學(xué)形式單一，考核評價不完備等問題。最后，胡恒波教授通過兩篇論文，從厘清美國學(xué)前兒童科學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵切入，在活動設(shè)計和材料提供等方面提出詳細培育策略，同時引入STEM教育理念，為教師培育學(xué)前師資的科學(xué)核心素養(yǎng)提供了有力支持[2]。

第二，有關(guān)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)課程設(shè)置的研究。有12篇文獻，占52%。根據(jù)研究內(nèi)容的側(cè)重點不同，歸納出三個角度。首先在科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)上，有學(xué)者指出，如何進行課程的目標(biāo)定位是專業(yè)建設(shè)需要解決的最大問題。兩個途徑可供選擇：一是沿襲20世紀(jì)50年代以來的做法;二是定位于“高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者”。其次在課程體系和內(nèi)容上，學(xué)者普遍認(rèn)為學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置上更加關(guān)注專業(yè)主干課，過度強化專業(yè)技能技巧課，對自然科學(xué)類課程的設(shè)置未充分重視，應(yīng)該加強科教類課程設(shè)置。步社民院長指出，課程體系應(yīng)包括“通識課程”、“師范性課程”、“專業(yè)課程”三大模塊。李芳霞教授認(rèn)為，應(yīng)沿著“培養(yǎng)人—培養(yǎng)教師—培養(yǎng)幼兒教師”的主線建構(gòu)循序漸進的課程體系。胡恒波教授分析美國《賓夕法尼亞州學(xué)前兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)》后，認(rèn)為應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域、地球和空間科學(xué)領(lǐng)域、環(huán)境和生態(tài)領(lǐng)域等領(lǐng)域課程[3]。除此之外，還有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)該將計算機和信息融入科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容中;重視自然科學(xué)課程等。最后，在課堂教學(xué)改革方面，學(xué)者認(rèn)為教學(xué)改革是職業(yè)院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)職能的重要途徑;科教興國的歷史使命感與責(zé)任感是改革的巨大推動力;社會的實際需求是改革的現(xiàn)實依據(jù);科學(xué)的課程觀是改革的理論基礎(chǔ);對外學(xué)習(xí)的科學(xué)態(tài)度和方法是改革成功的保障。

第三，有關(guān)學(xué)前教育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)模式的研究。共4篇文獻，占18%。學(xué)者郭海燕認(rèn)為，PBL教學(xué)模式是一種以問題為核心，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)創(chuàng)新性思維為主要目標(biāo)的教學(xué)模式，可借鑒于高師《幼兒園科學(xué)教育》課程的教學(xué)中。學(xué)者王小鶴通過研究，認(rèn)為將全程實踐教學(xué)理念貫穿到地方職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中，通過課內(nèi)實踐、教育實習(xí)、課外活動、第二課堂的方式進行。學(xué)者祁海芹認(rèn)為，必須進行人才培養(yǎng)模式的改革嘗試，強化“理實一體”，充分運用實習(xí)實踐教學(xué)、案例分析教學(xué)、探究式教學(xué)和“模擬試教”等形式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3? 相關(guān)建議

3.1 厘清學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵是提升科學(xué)素養(yǎng)的基本前提

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主體是多層次的，有師范類本科和地方應(yīng)用型本科院校;有師范類?？坪吐殬I(yè)技術(shù)學(xué)校，其中又包括高中起點三年制大專、三年制高職、初中起點五年制大專、三年制中專等，所以不同層次、不同類別的院校能否根據(jù)自身辦學(xué)定位來準(zhǔn)確制定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格是其科學(xué)持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。由于院校自身辦學(xué)定位不同，體現(xiàn)在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體結(jié)構(gòu)比重不同，但科學(xué)素養(yǎng)的基本內(nèi)涵仍是所有層次的院校必須遵循的教育規(guī)律。如重點大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上側(cè)重研究型人才;師范專科類的學(xué)前教育專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)合格的幼兒園教師，這僅是不同能力的側(cè)重培養(yǎng)。因此，充分全面認(rèn)識科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵對院校具有基礎(chǔ)的現(xiàn)實意義。筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵要基于幼兒的身心發(fā)展特點及當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對學(xué)前科學(xué)教育的要求，具體體現(xiàn)在科學(xué)理念、科學(xué)精神和態(tài)度;科學(xué)知識;科學(xué)能力（科學(xué)探究能力和科學(xué)的思考、反思能力等，尤其是幼兒科學(xué)活動設(shè)計和指導(dǎo)能力、教育科研能力等。）

3.2 優(yōu)化科學(xué)教育課程的是提升科學(xué)素養(yǎng)的主要途徑

培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格不應(yīng)只是擺設(shè)，而應(yīng)是專業(yè)課程體系構(gòu)建的依據(jù)。因此，學(xué)前教育專業(yè)的科學(xué)課程應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，保證人才培養(yǎng)的有效性。首先，把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)定位為學(xué)前教育專業(yè)科學(xué)教育課程的目標(biāo)，同時豐富課程標(biāo)準(zhǔn)維度，如將科學(xué)探究能力、學(xué)科活動設(shè)計、指導(dǎo)能力等寫入科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)。其次，必須要建立系統(tǒng)的科學(xué)教育課程體系，來提升其學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如開設(shè)涉及物理、化學(xué)、生物、 天文等領(lǐng)域基礎(chǔ)知識課程;開設(shè)自然科學(xué)、現(xiàn)代科技等必修課程;還應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與其他院系面向全校開設(shè)的提升科學(xué)素養(yǎng)的選修課程。最后，要注意科學(xué)課程內(nèi)容要與時代、科技、社會需求等方面的發(fā)展有效對接，及時更新。

3.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是提升科學(xué)素養(yǎng)的持續(xù)動力

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)體制上，要探索多樣化的培養(yǎng)模式。首先，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式理念?？梢钥鐣r間空間、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科借鑒，尋求培養(yǎng)模式改革的理論基礎(chǔ)。如從杜威的“做中學(xué)”思想，探討實踐教學(xué);從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論中感悟情境教學(xué)的重要性等。其次，創(chuàng)新教學(xué)策略時，要注重理論與實踐教學(xué)相結(jié)合，促進學(xué)生探究能力。如通過課內(nèi)實踐、教育實習(xí)、活動設(shè)計等與課堂理論教學(xué)有效融合。最后，要進行教學(xué)模式改革，進行探索式學(xué)習(xí)。思考如何利用有限的課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)與從事幼兒科學(xué)教育活動的工作能力。如教師與學(xué)生共同參與課堂，把課堂還給學(xué)生;教師示范與學(xué)生模擬相結(jié)合，促進自主學(xué)習(xí);借鑒stem教育項目化教學(xué)，開展實驗探究，讓學(xué)生動手設(shè)計制作;還要注意教學(xué)評價多元化，以評促學(xué)。

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