慕課及其在外科護理學教學中的應用

苗雨丹

摘? 要：慕課是“互聯網+”與“教育”結合的產物，學生對其持肯定態(tài)度。教學實踐表明，將其應用于外科護理學教學能進一步突出學生的主體地位，重點內容以反復強化，難點內容以板書與慕課巧妙結合，提高護生學習參與度、學習興趣以及知識掌握程度和教學質量，有利于培養(yǎng)護生綜合能力，強化學生的職業(yè)能力，使其畢業(yè)后盡快適應臨床護理崗位需要。

關鍵詞：慕課? 外科護理學? 課程教學? 教學應用

中圖分類號：G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）08（c）-0211-03

Abstract： Massive Open Online Course（MOOC） is the product of the combination of "Internet +" and "education"， and students have a positive attitude towards it. Teaching practice shows that applying it to surgical nursing teaching can further highlight the student's dominant position， the key content is repeatedly strengthened， and the difficult content is cleverly combined with blackboard writing and MOOC to improve nursing students' participation in learning， interest in learning， knowledge mastery and the quality of teaching. It is beneficial to cultivate the comprehensive ability of nursing students， strengthen the vocational ability of students and make them adapt to the needs of clinical nursing post as soon as possible after graduation.

Key Words： MOOC;Surgical nursing;Course teaching; Teaching application

隨著網絡的普及以及護理學慕課教學資源的日益豐富，為外科護理學教學環(huán)節(jié)中引入慕課創(chuàng)造了有利條件。慕課（MOOC）即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯網+”與“教育”結合的產物，也是一種在線課程開發(fā)模式。慕課屬于公開的網絡課程，以視頻為主要載體，具有強大的交互功能;慕課是一項免費的開放課程，全球學生都可通過慕課進行視頻學習，以互聯網為媒介，將名師授課內容傳播到各地。運用慕課將課堂理論知識與臨床護理有機結合，突出學生的主體地位，重點內容以反復強化，難點內容以板書與慕課巧妙結合[1]，達到提高學科教學質量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標的目的。

1? 慕課簡介

大數據時代在教育領域最突出的體現是大規(guī)模開放網絡課程的誕生及發(fā)展，產生的海量學習數據，為學習分析與教育數據挖掘提供了基礎。MOOC使開放教育從單純的資源共享轉變到課程與教學模式的革新，實現了個體層面的課程定制，對我國高校教學模式改革提供了一定的啟示。

1.1 教學設計

慕課將網絡學習作為平臺，授課內容與試聽材料以微視頻為主，用虛擬學習網與社交網為討論環(huán)境，以統(tǒng)計分析為工具，將考、思、訓作為單元的進階教學。它打破了傳統(tǒng)教學的地理限制，沒有時間與空間約束，受眾面廣。

慕課課程包含作業(yè)、講述、反饋、考核、發(fā)放證書等要素，教學方式多樣靈活，具有很強的吸引力，視頻被切割成10min以內的微課程，每個課程只有一個知識點，或者穿插一些小問題。能自主選擇學習進度、節(jié)奏，其內容可以多次重復，并且不受約束，互動性與雙向性對創(chuàng)建學習情景發(fā)揮了重要作用。

1.2 價值取向

慕課教學始終以學習者為重心，以學為本是教學的價值取向。慕課教學的高開放、大規(guī)模、不受時空限制等特點，讓學生能自主選擇內容，自由安排學習進度與時間，以促進自主學習。慕課的小測試與微課程，將學生的認知規(guī)律、學習過程作為條件，然后再精心設計和制作學習內容，加深對知識和技能理解。

慕課內容的重復性為溫故而知新創(chuàng)設了條件，學生可以結合自身問題、興趣和需求，對相關內容進行多次學習。慕課互動，有助于學習人員得到獨立的領悟、認知、交流與創(chuàng)作，進行深度、探究和積極學習，最終成立廣闊的社交與學習網絡。通過慕課學習，能全面跟蹤、分析、掌握不同學習者的學習行為與個體情況，及時更新與反饋學習信息，對其進行科學調整，并且準確地評價和指導個體發(fā)展。

2? 教學應用

2.1 在理論教學中的應用

潘琳琳等[2]將2018年3月—2019年3月學習外科護理學理論課程且教學進度相同的160名護生隨機分成2組，試驗組采用慕課的形式進行教學，對照組則使用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，試驗組從實驗前的課件制作、音頻視頻的錄制剪輯、慕課平臺權限的設置、慕課答疑工作、定期考核等方面進行慕課建設，試驗組無論對教師的評價還是對知識的掌握度均高于對照組，慕課教學模式為外科護理學的理論教學工作提供了新的方向。

2.2 與課堂授課結合的應用

熊暉雯等[3]選取課堂授課結合MOOC教學法的160名某大學2014級成人教育護理本科生為研究對象，教學結束后使用自行設計的課程滿意度問卷進行調查，結果顯示2014級學生對課堂授課結合MOOC教學法的滿意度為95.3%，學生平均出勤率、考核最高分和最低分成績均高于2013級和2012級，說明課堂授課結合MOOC教學法有助于提高成人教學質量，減少工學沖突，學生對其持肯定態(tài)度。

張慧琴[4]在外科護理教學中按照數字表法分組，常規(guī)教學模式組采用傳統(tǒng)的護理教學方法，課堂授課結合MOOC教學法組采用課堂授課結合MOOC教學法，結果顯示課堂授課結合MOOC教學法組外科護理教學滿意度高于常規(guī)教學模式組，課堂授課結合MOOC教學法組教師對護生外科護理理論知識以及外科護理技能的考核評分高于常規(guī)教學模式組，課堂授課結合MOOC教學法組護生對教學模式有趣性、互動性和創(chuàng)新護生思維的認可度高于常規(guī)教學模式組，說明外科護理教學改革中課堂授課結合MOOC教學法的運用效果較好，是一種有效的護理教學模式。

2.3 基于優(yōu)慕課平臺的混合式教學的應用

于麗麗等[5]選取并將2016級三年制高護專業(yè)兩個平行班分為2組進行外科護理學理論課教學，觀察組采用基于優(yōu)慕課平臺的混合式教學模式，對照組采用傳統(tǒng)教學模式，觀察組期末理論考核平均成績高于對照組，觀察組護生自主學習能力、臨床溝通能力和團隊協作能力均優(yōu)于對照組，可見基于優(yōu)慕課平臺的混合式教學適用于外科護理學課程，不僅能提高護生學習參與度和學習興趣，還有利于培養(yǎng)護生綜合能力，教學效果令師生滿意。

3? 討論

隨著互聯網的不斷擴展，信息技術的飛速發(fā)展使得突破時間和空間的限制的慕課成為新的高效教學手段和資源之一。高職院校外科護理學教學更注重專業(yè)性和實踐性，教學的主要目的是提高和強化學生的職業(yè)能力，以便在畢業(yè)后盡快適應臨床護理崗位需要，成為社會所需的技術型人才?；谶@樣的教學理念和特點，高職院校外科護理學教學在內容和形式上應進行改革，強化職業(yè)教育的特點。要求授課教師在設計教學內容的時候不應只根據教材來確定授課內容，而是要結合臨床護理專業(yè)在未來外科護理工作中的實際需求，以專業(yè)技能發(fā)展前瞻知識和技能作為教學的主要部分，以提高護理技能作為最核心的教學目標和任務。

慕課短視頻的教學模式符合學生學習習慣，但課程內容和服務器反應速度會影響學生學習體驗，內容清晰易懂和授課內容是否有幫助是影響滿意度兩個最重要的因素[6]。

研究表明[7]，護理學作為一門實踐性的應用型學科，在開發(fā)建設MOOC課程中具有較高的可行性，組建MOOC建設團隊并與相關機構深度合作可加快課程建設;MOOC的使用相對于傳統(tǒng)教學具有明顯的優(yōu)勢，能提高護生的理論成績和操作水平，能顯著提升學生的自主學習能力。

教師在設計課堂教學活動時，要在完成基礎知識講解后，運用慕課視頻用創(chuàng)設情境的方式來為學生提供外科疾病護理情景，教師可以提出問題進行師生之間的交流，或讓學生以小組的形式自行解決問題，最后教師進行歸納總結。在這樣的課堂教學中，師生之間、學生之間的互動增加就意味著對基礎知識和技能的理解和掌握，有利于理論與實踐的有機結合，同時教師可以根據授課內容不同拓展和解釋前瞻知識，耐心解答學生提出的問題。用慕課視頻來完成傳統(tǒng)外科護理學課堂講解教學環(huán)節(jié)，用師生互動來填補護理實踐成為了適合當前高職院校外科護理學教學的一種有效課堂模式。

基于慕課教學模式與理念的外科護理學課程教學是在線教學與課堂教學的有機整合，其中微課程制作與設計作為核心內容，必須結合教學內容與目標細化微課程模塊與布局，再做好小測試與小問題的設計。在線學習的各種輔助案例、教學資源都是核心內容，教學組織包含課堂教學、前期學習、課后復習、研究反饋等。為了保障混合教學成果，達成已有的教學目標，老師必須與時俱進，用先進的技能知識豐富自己，提高教學能力，不斷優(yōu)化外科護理學課程的慕課資源，獲得滿意的教學效果。

參考文獻

[1] 李桂蘭.慕課背景下高?！锻饪谱o理學》教學改革創(chuàng)新研究[J].世界最新醫(yī)學信息文摘，2018，18（90）：292-293.

[2] 潘琳琳，程杰.慕課教學模式在外科護理學理論教學中的實踐性研究[J].內蒙古教育，2019（9）：75-76.

[3] 熊暉雯，姚麗文，黃瑾，等.課堂授課結合MOOC教學法在外科護理學中的應用[J].齊魯護理雜志，2018，24（2）：119-121.

[4] 張慧琴.外科護理教學中課堂授課結合MOOC教學法的運用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2019，11（33）：25-27.

[5] 于麗麗，宋磊.基于優(yōu)慕課平臺的混合式教學在外科護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2019，37（7）：83-84.

[6] 郭峰.慕課在上海師范大學公共體育教學中的實證研究[D].上海：上海師范大學，2020.

[7] 潘闖.《產褥期護理》MOOC建設及在高職護理專業(yè)學生應用的效果評價[D].南寧：廣西醫(yī)科大學，2019.