小學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

四郎拉西

摘 要：語文核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了具體要求，它從語言的建構(gòu)與應(yīng)有、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解四個(gè)層面詳細(xì)闡述了語文教學(xué)需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，在語文核心素養(yǎng)的要求下，小學(xué)語文教師要構(gòu)建以學(xué)生為本的教育理念，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把語文核心素養(yǎng)的具體要求落在實(shí)處，本文就小學(xué)生語文自主性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;自主性學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，國(guó)家對(duì)于復(fù)合型人才的需求越加迫切，語文教學(xué)兼具工具與人文屬性，通過語文教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握豐富的語文知識(shí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)與應(yīng)用能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的縱橫銜接，為學(xué)習(xí)其他知識(shí)內(nèi)容夯實(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師要充分的發(fā)揮語文教學(xué)的優(yōu)越性，主動(dòng)的鍛煉學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力，通過語文教學(xué)，讓學(xué)生具備獨(dú)立分析與解決問題的能力，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

自主學(xué)習(xí)的行為主體是學(xué)生，學(xué)生通過已經(jīng)習(xí)得的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)有選擇的學(xué)習(xí)客觀知識(shí)，以此來實(shí)現(xiàn)拓展知識(shí)邊界，提升認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)效果。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)相比較，自主學(xué)習(xí)是一個(gè)由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)過程，是個(gè)體主動(dòng)探索外界客觀事物的認(rèn)知體驗(yàn)，具有較強(qiáng)的先進(jìn)性，通過自主學(xué)習(xí)習(xí)得的知識(shí)內(nèi)容將會(huì)被牢固記憶，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前，我國(guó)正處于實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)的攻堅(jiān)時(shí)期，國(guó)家對(duì)于人才的需求越加迫切;同時(shí)，我們正處于充滿不確定性的時(shí)代，只有構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，具備終身學(xué)習(xí)的能力，才能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，自主學(xué)習(xí)的主體就是學(xué)生，注重獨(dú)自學(xué)習(xí)，獨(dú)自分析與解決問題，而自主學(xué)習(xí)正是終身學(xué)習(xí)的基本條件，因此培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展具有重要意義。

二、小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

（一）課前幫助學(xué)生對(duì)功課進(jìn)行適當(dāng)和必要的預(yù)習(xí)

孔子說“不憤不啟、不悱不發(fā)”，只有學(xué)生主動(dòng)的思考未能解決的問題，主動(dòng)的把所學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用在具體的實(shí)踐生活中，才可以進(jìn)一步開展教學(xué)工作，預(yù)習(xí)就一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生通過詳細(xì)的課前預(yù)習(xí)，可以大致掌握文章具體內(nèi)容，為接下來的課堂學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，達(dá)到孔子提到的“啟”與“發(fā)”的標(biāo)準(zhǔn)，所以教師要課前幫助學(xué)生對(duì)功課進(jìn)行適當(dāng)和必要的預(yù)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)《落花生》時(shí)，教師就可以要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)試著概括文章段落大意，厘清文章的邏輯結(jié)構(gòu)，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生明白了《落花生》以“花生”為主題，遵循“種花生——收花生——嘗花生——議花生”的脈絡(luò)展開敘述，文章的重點(diǎn)段落集中在“議花生”部分，“父親”的語言揭示了文章的中心思想，具有提綱挈領(lǐng)的作用，因此學(xué)生在課堂課堂學(xué)習(xí)時(shí)，自然會(huì)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在“議花生”的部分，進(jìn)而更加高效的理解文章知識(shí)內(nèi)容。

（二）課堂教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

無論語文教學(xué)如何改革，班級(jí)授課制始終是語文教學(xué)的主要呈現(xiàn)方式，課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的最優(yōu)途徑，這是由我國(guó)的國(guó)情所決定的。為此，小學(xué)語文教師要充分的重視語文課堂教學(xué)，努力提高課堂教學(xué)效率，確保課堂教學(xué)質(zhì)量，具體來看，要做好以下工作：

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，在語文課堂教學(xué)時(shí)，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才可以讓學(xué)生主動(dòng)的思考問題、積極的解決問題，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，就要從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。比如在學(xué)習(xí)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，教師就可以先給學(xué)生播放《小蝌蚪找媽媽》的動(dòng)畫片，讓學(xué)生了解故事劇情，對(duì)文章的具體內(nèi)容有大致了解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)文章的興趣，為接下來的課堂教學(xué)做好鋪墊。

2.傳授自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧

教師在開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，并不是把學(xué)習(xí)任務(wù)完整的教給學(xué)生，而是要在有效的指引下，循序漸進(jìn)的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在指引的過程中，就需要傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧。從認(rèn)知規(guī)律來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需要遵循感知——理解——鞏固——運(yùn)用的過程，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，安排自主學(xué)習(xí)任務(wù)，比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》時(shí)，首先要讓學(xué)生熟讀文章，初步感知文章，了解文章講解了一個(gè)什么樣的故事;接下來再劃分文章段落層次，厘清文章邏輯結(jié)構(gòu)，總結(jié)文章中心思想，較為深入的理解文章內(nèi)容;當(dāng)學(xué)生完全理解文章內(nèi)容以后，就需要進(jìn)一步的鞏固，自覺的完成課后練習(xí)，在練習(xí)中梳理文章涉及到的知識(shí)點(diǎn)，較為全面的掌握文章知識(shí)內(nèi)容;最后就是實(shí)踐應(yīng)用的過程，這就需要構(gòu)建遷移意識(shí)，把知識(shí)“學(xué)活”，靈活的運(yùn)用在學(xué)習(xí)和生活中。

3.鍛煉學(xué)生質(zhì)疑的問題

教育心理學(xué)家認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題的價(jià)值遠(yuǎn)比解決問題重要，因此教師就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，在學(xué)習(xí)中尋找問題，不能因?yàn)槿狈鉀Q問題的勇氣而放棄發(fā)現(xiàn)問題的權(quán)利，比如在學(xué)習(xí)《宇宙生命之謎》時(shí)，教師就可以啟迪學(xué)生思維，讓學(xué)生“腦洞打開”，運(yùn)用想象力來提出具體的問題，比如“火星移民真的可行么”，“除地球以外其他星球還有生命體存在么”。

三、課后的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸拓展

課后自主學(xué)習(xí)就是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的延伸與拓展，它關(guān)系到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用能力，為此小學(xué)語文教師要合理的安排課后自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時(shí)的跟進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的延續(xù)，拓展學(xué)生的思維。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》之后，教師可以要求學(xué)生課后自覺閱讀《三國(guó)演義》，定期檢查學(xué)生的閱讀效果。學(xué)習(xí)《草船借箭》以后，學(xué)生對(duì)于諸葛亮的人物形象已經(jīng)有大致認(rèn)識(shí)，他的智慧給學(xué)生留下深刻的印象，《三國(guó)演義》塑造了多位歷史人物形象，而諸葛亮只是其中之一，學(xué)生在閱讀文章時(shí)可以接觸到更多的人物形象，可以較為全面的了解《草船借箭》的背景，系統(tǒng)的掌握文章知識(shí)內(nèi)容，還可以激發(fā)閱讀興趣，增強(qiáng)知識(shí)，同時(shí)掌握人物塑造與故事表述的寫作技巧，對(duì)于寫作水平的提高也起到了一定的促進(jìn)作用。

四、總結(jié)

自主學(xué)習(xí)是形成終身學(xué)習(xí)意識(shí)的基本前提，教師要從小學(xué)開始，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鍛煉學(xué)生獨(dú)自分析與解決問題的能力，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

我是一名藏文老師，我1999年7月份參加工作，剛剛畢業(yè)就把我分到碩督鎮(zhèn)日許村教學(xué)點(diǎn)，在村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)了三年，2002年把我調(diào)到碩督鎮(zhèn)中心小學(xué)，那里我一直教到2013年4月，2013年4月我又調(diào)到洛隆縣小學(xué)，參加工作這么多年以來，我一直都是認(rèn)認(rèn)真真的去教學(xué)，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真負(fù)責(zé)，參加工作一直到今年的4月份我一直以班主任的身份負(fù)責(zé)。一直以來我一直在教藏語文。