初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略探究

張清花

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)，是當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中的常見模式，而有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略，則可以極大保障小組合作學(xué)習(xí)的成效，切實(shí)提高教學(xué)效率。文章結(jié)合教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，淺談初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué);教學(xué)評(píng)價(jià);策略探究

化學(xué)是初中教育教學(xué)體系中的重要組成部分，作為基礎(chǔ)課程之一，化學(xué)教學(xué)對(duì)學(xué)生們今后的學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)意義重大。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)存在哪些不足？

一、初中化學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)忽視過(guò)程

一味重視結(jié)果，而忽視過(guò)程的教學(xué)評(píng)價(jià)，其消極性是十分明顯的。比如說(shuō)，單一重視結(jié)果，不重視過(guò)程，教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性、覆蓋性及準(zhǔn)確性必然難以保障。而長(zhǎng)期處于這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)模式下，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)師生的教學(xué)工作及化學(xué)課程學(xué)習(xí)的深入開展，均會(huì)產(chǎn)生逆向阻礙。又如，初中學(xué)生處于青春期，大部分學(xué)生都十分的活躍，且內(nèi)心深處渴望得到教師的關(guān)注、褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)和肯定。由于教學(xué)評(píng)價(jià)只側(cè)重結(jié)果，因而會(huì)在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生“只看結(jié)果，不看過(guò)程”。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)輕視細(xì)節(jié)

不可否認(rèn)，在初中化學(xué)教學(xué)中，有的教師因?yàn)榇中拇笠?，?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中的細(xì)節(jié)把握的不夠全面，體會(huì)的不夠深入。有的教師甚至都未能正確而完整的認(rèn)識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義所在，而至于細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)也從無(wú)從談起。在以小組為單位的合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組組員之間各不相同，充滿了差異性和個(gè)人風(fēng)采。作為教學(xué)工作者，應(yīng)從小事入手，重視細(xì)節(jié)，從而才能在相似中發(fā)現(xiàn)學(xué)生們迥異的個(gè)性，從而針對(duì)性、指向性的開展教學(xué)評(píng)價(jià)。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)漠視主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是教師為主體，而單獨(dú)以教師的評(píng)價(jià)為唯一，不但在客觀上增大了教師的工作負(fù)擔(dān)，還容易讓學(xué)生養(yǎng)成“依賴”心理，使得學(xué)生不會(huì)自主的審視自我、觀察自我和了解自我。學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程，是不斷走向獨(dú)立的過(guò)程。作為教師，我們不能也不應(yīng)代替學(xué)生成長(zhǎng)，我們應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)中，學(xué)會(huì)正確、客觀的評(píng)價(jià)自我、評(píng)價(jià)他人。

二、化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)策略探究

（一）重視過(guò)程，動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

在當(dāng)前的初中化學(xué)教學(xué)工作中，開展小組合作學(xué)習(xí)，所實(shí)施的有效教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)重視學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生們開展小組合作學(xué)習(xí)，其過(guò)程要比傳統(tǒng)的以個(gè)人為單位的學(xué)習(xí)模式更加豐富。一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)鮮活的個(gè)體，而小組合作學(xué)習(xí)的開展，學(xué)生們?cè)诒３謧€(gè)性的同時(shí)，還具備了團(tuán)隊(duì)的特性。為此，在具體的教學(xué)工作中，教師要有計(jì)劃的進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，立足于學(xué)習(xí)過(guò)程開展的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從以下點(diǎn)切入：其一，結(jié)合教學(xué)主題，從學(xué)生們學(xué)習(xí)的情感態(tài)度入手。不同的教學(xué)主題，學(xué)生們的參與欲望及合作效率不盡相同，尤其是一些看似不方便進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的主題。此時(shí)，教師要優(yōu)化調(diào)節(jié)教學(xué)主題，以便捷于學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的開展。比如說(shuō)，在教學(xué)“金屬資源的利用和保護(hù)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師可從工業(yè)生產(chǎn)、日常生活兩大方面，組織各小組學(xué)生搜集相關(guān)資料，給予學(xué)生們鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生們?cè)谒鸭⒄碣Y料的學(xué)習(xí)過(guò)程，加深學(xué)習(xí)印象。適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)、激勵(lì)，從而將傳統(tǒng)的僵硬的教學(xué)評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的有機(jī)的教學(xué)評(píng)價(jià)。其二，異步分層教學(xué)，階段性的對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)。雖然學(xué)生們以小組為單位開展學(xué)習(xí)，且教師會(huì)有意識(shí)的確保學(xué)習(xí)小組“組建相似、組內(nèi)相異”。然而，初中學(xué)生畢竟年齡小，貪玩好動(dòng)，因而在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織性和紀(jì)律性難以保障。為此，針對(duì)性的開展異步分層教學(xué)，促進(jìn)各小組之間配合的更加緊密，才能在不斷提升學(xué)生們學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，游刃有余的對(duì)學(xué)生們開展評(píng)價(jià)。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)，感饋點(diǎn)滴

初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，合作學(xué)習(xí)的開展，在評(píng)價(jià)教學(xué)中需要關(guān)注細(xì)節(jié)。所謂關(guān)注細(xì)節(jié)，指的是評(píng)價(jià)要具體、細(xì)致、詳實(shí)。不具體的評(píng)價(jià)，在很大程度上不能有效反饋出問(wèn)題所在，也不能幫助學(xué)生們查缺補(bǔ)漏，提升和完善自我。細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)中的點(diǎn)滴，要做到全面而深入的把握，需要教師做好以下兩個(gè)方面：一方面，觀察;另一方面，記錄。作為教學(xué)活動(dòng)開展的組織者、參與者，教師的重要性不言而喻，而學(xué)生們?nèi)藬?shù)眾多，可從不同的側(cè)面觀察教師，得出不同的感受與結(jié)論。換到教師的角度，教師一邊要授課，一邊要回答學(xué)生問(wèn)題，因而在觀察學(xué)生方面就顯得力度不足。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)主題和學(xué)習(xí)任務(wù)劃分到各個(gè)小組，學(xué)生們?cè)谙嗷ビ懻摗⑺伎己蛣?dòng)手做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)抓住這一機(jī)會(huì)，認(rèn)真的觀察學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)開展情況，進(jìn)而才能為細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)的開展做好準(zhǔn)備。比如說(shuō)，在教學(xué)“氧氣制取”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生們用高錳酸鉀制取氧氣，此時(shí)，教師可從各小組的酒精燈與水槽的高度、試管口傾斜角度、藥品的鋪放、集氣瓶的排放等細(xì)節(jié)，來(lái)對(duì)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。同樣的實(shí)驗(yàn)，同樣的實(shí)驗(yàn)步驟和操作內(nèi)容，但卻會(huì)在不同的合作學(xué)習(xí)下，產(chǎn)生不一樣的效果，究其根源，在于細(xì)節(jié)方面的把握不同。細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，可有效加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象，獲得事半功倍的良好成效。對(duì)于一些學(xué)生的情況，教師要有意識(shí)的記錄下來(lái)，讓學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注和重視。

（三）豐富主體，多元評(píng)價(jià)

初中化學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的有效評(píng)價(jià)，還需要更新教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象和主體，促使整個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)在雙向、多向的互動(dòng)和交流中，變得更加有效、充實(shí)。教學(xué)工作是師生、生生及群體之間相互影響、相互作用的過(guò)程。傳統(tǒng)的師傳生授模式下，學(xué)生們十分被動(dòng)，被動(dòng)的聽講，被動(dòng)的學(xué)習(xí)，被動(dòng)的記憶知識(shí)點(diǎn)。而至于自我，也是被動(dòng)的等待教師的評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)固然重要，但學(xué)生們之間的評(píng)價(jià)也不可忽視，特別是在小組合作學(xué)習(xí)中，小組可作為個(gè)體，也可成為整體。小組之間有競(jìng)爭(zhēng)，小組之內(nèi)有合作，因而學(xué)生們之間的接觸變得更加頻繁。基于此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)學(xué)會(huì)巧妙的，適當(dāng)?shù)摹胺艡?quán)”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行組間評(píng)價(jià)。比如說(shuō)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)“二氧化碳制取”時(shí)，筆者所帶的班級(jí)中，A小組分工合理，組員之間相互包容、團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而快速達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，且在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們之間都能獲得良好的收益。A小組的合作學(xué)習(xí)情況，不光教師能夠看見，其他小組的學(xué)生也在不知覺的產(chǎn)生羨慕之情。有的學(xué)生在對(duì)比后，抱怨自己的組員不好，影響到自己，卻不會(huì)反思自己應(yīng)當(dāng)如何與別人有效的開展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生們自主評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，每個(gè)小組，每個(gè)學(xué)生都是評(píng)價(jià)的發(fā)生者，學(xué)生們?cè)凇翱础钡絼e人的同時(shí)，更會(huì)看到自我，反思自我。

三、結(jié)束語(yǔ)

親其師，信其道。作為教學(xué)工作者，應(yīng)學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度思考，主動(dòng)與學(xué)生打成一片。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，無(wú)論是學(xué)生對(duì)于教師，還是教師對(duì)于學(xué)生，都需要建立在彼此熟悉、了解的基礎(chǔ)之上。為此，教師要多與學(xué)生交流，掌握學(xué)生們的思想動(dòng)態(tài)，成為學(xué)生們的好朋友，從而在教學(xué)工作中不斷提高教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性。

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（福建省漳州市長(zhǎng)泰縣農(nóng)場(chǎng)中學(xué)，福建 漳州 363900）