新課改背景下職業(yè)高中對話教學(xué)的運用

湯恩琪

摘要：隨著新課程改革的深入推行，“對話教學(xué)”作為其中的一個新理念，成為了人們關(guān)注的焦點。課堂教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動過程，在職業(yè)高中的教學(xué)中，運用對話教學(xué)既可以鍛煉學(xué)生的語言能力，也可以進行合作探究性學(xué)習(xí)，提高中職學(xué)生的文化素養(yǎng)。合理運用對話教學(xué)理論，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，才能使教學(xué)煥發(fā)光彩，使教育真正現(xiàn)代化。

關(guān)鍵詞：對話教學(xué) 職業(yè)高中 優(yōu)質(zhì)課堂 新課程改革

中圖分類號：G633? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0194-02

新課程改革對教育教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和時代的進步提出了高要求，對話是人際交往的基礎(chǔ)，在我們的生活和學(xué)習(xí)中扮演著不可或缺的角色。對話教學(xué)理論是由德國的克林伯格（Klingberg）提出，他認(rèn)為教學(xué)的本質(zhì)就是各種各樣的對話，無論教師運用什么樣的教學(xué)模式，教師與學(xué)生之間的對話都會成為一種優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性標(biāo)志，這在課堂教學(xué)中有著極其重要的意義。因此，“教學(xué)對話”就是發(fā)生在教學(xué)情境和教學(xué)過程中的教師與學(xué)生之間的交流，通過師生之間的交流，使學(xué)生能夠更好更快地獲得新知識。

一、對話教學(xué)的概念界定

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所的張華教授認(rèn)為：“對話教學(xué)是師生基于對關(guān)系的價值與認(rèn)知，反思與互動相結(jié)合，尊重差異，共同創(chuàng)造知識與生活的話語實踐?！睂υ捠侨藗兯枷?、情感和真理的表達，是社會生活的基礎(chǔ)。對話也是教學(xué)中最常見的一種教學(xué)方法，教學(xué)就是各種各樣的對話，擁有對話，教學(xué)才會富有活躍的生機，課堂才會發(fā)揮它的價值。教學(xué)過程與教學(xué)情境之間的對話稱為“對話教學(xué)”。

本文的對話教學(xué)是指教學(xué)過程中，教師和學(xué)生作為對話的主體，從各自的理解出發(fā)，用交往的溝通方式，提高職業(yè)高中學(xué)生的文化素養(yǎng)。主要包括：教師與學(xué)生的對話，學(xué)生與課文的對話，學(xué)生與教材的對話，學(xué)生與學(xué)生之間的對話。

二、新課改背景下師生對話的新要求

新課程改革背景下提出了新的教學(xué)觀，教學(xué)從本質(zhì)上說是一種“溝通”與“合作”的活動，其中“對話”是教學(xué)活動的重要特點，課堂是對話、溝通、交往、合作、探究、展示的平臺。教師是教育活動的“領(lǐng)路人”，起到了主導(dǎo)的作用，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，開展合作式教學(xué)。

職業(yè)高中的學(xué)生相對于其他學(xué)生來說學(xué)習(xí)主動性不強，教師要學(xué)會組織新的教學(xué)方式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，首先，在課堂的引入部分，要組織語言，簡潔明了又具有幽默性地引入課題。其次，教師要學(xué)會溝通，使用對話技巧讓學(xué)生吐露心聲敢于發(fā)言，在提問中要盡量使用開放式的問題，而不是簡單的“是否式”進行機械對答，讓提問成為學(xué)生進行思維訓(xùn)練的重要教學(xué)手段。設(shè)計一些難度不同的差異性問題，分別讓優(yōu)等生和后進生回答，調(diào)動全體學(xué)生的積極性。此外，還可以引導(dǎo)學(xué)生進行“逆反式提問”，由學(xué)生自主發(fā)問，教師解答問題，全體學(xué)生展開討論，這樣一來，能夠更好地突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

三、對話教學(xué)優(yōu)質(zhì)課的案例探索

教學(xué)過程是教師主導(dǎo)，以學(xué)生的主體參與為主。在觀看高中美術(shù)教師進行《西方現(xiàn)代派繪畫》公開課的教學(xué)案例時，筆者發(fā)現(xiàn)這是一堂與傳統(tǒng)“問答式”截然不同的開放民主課堂，教學(xué)是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

教師通過播放西方經(jīng)典油畫的課件，引導(dǎo)學(xué)生了解，繪畫從寫實到抽象是因為藝術(shù)家的眼界發(fā)生了變化，以此介紹這種變化的產(chǎn)生背景是因為照相術(shù)的發(fā)明。在教學(xué)過程中，教師選取了兩個畫派的代表人物和作品作為教學(xué)對比。首先，介紹了表現(xiàn)派挪威畫家蒙克的作品《吶喊》，并介紹畫家不幸的童年經(jīng)歷，隨之請同學(xué)補充畫像并提出表揚，然后講解畫中主人公喪失靈魂，色彩難以捉摸，線條扭曲、情感壓抑和色彩神秘的特點。其次，介紹了“人類歷史上罕見的天才”西班牙畫家畢加索開創(chuàng)的立體派畫作，以畢加索名畫《瑪雅和玩偶》失竊的案例引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中的藝術(shù)價值，播放圖片后請同學(xué)們提出各自見解，加以講解后依舊請同學(xué)上講臺補充畫像并提出表揚，隨后將多角度的立體派與傳統(tǒng)派作品《蒙娜麗莎》作對比，講解了分解與重構(gòu)的結(jié)構(gòu)美。最后，教師結(jié)合當(dāng)時的歷史講解了名畫《格爾尼卡》，作品只有黑白灰三色是為了突出戰(zhàn)爭，并詢問同學(xué)們有沒有不同意見。整節(jié)課同學(xué)們都積極主動配合教師，教師與同學(xué)們也進行了靈魂的對話，教師在教學(xué)中一直強調(diào)：“這只是我個人的觀點，同學(xué)們還有不同的看法嗎？”

這種對話式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性。完成作業(yè)后，教師走下講臺和同學(xué)交流，課堂充滿藝術(shù)氛圍，教師和學(xué)生之間的溝通處于一個放松的狀態(tài)，體現(xiàn)了“教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合”的原則，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，樹立正確的價值觀。新課程改革要改變課程實施過于強調(diào)學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，許多教師缺乏對話教學(xué)的理論指導(dǎo)，認(rèn)為對話只是在課堂上與學(xué)生互動，仍保持你問我答的狀態(tài)。教育不僅僅是教學(xué)，真正的對話不僅存在于學(xué)習(xí)和交流的語言過程中，還存在于師生之間的情感與認(rèn)知共鳴、與思維同步的過程。

四、對話教學(xué)的實施條件

對話教學(xué)需要內(nèi)在條件與外在條件才能實施。內(nèi)在條件就是情感心理，在對話教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅僅是灌輸學(xué)生知識，還需要進行對話，根據(jù)不同學(xué)生的表現(xiàn)及時作出指導(dǎo)。古代著名教育家孔子針對子路和冉由性格特點的不同，給予他們兩人做事的不同意見，對待猶豫不決的冉由鼓勵他臨事果斷，而逞強好勝的子路就要三思后行，多吸取別人的意見。因此教師應(yīng)該因材施教，具有教師的責(zé)任感和同情心。關(guān)心每一位學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，不要貼上標(biāo)簽戴著有色眼鏡去看他們。在對話過程中，師生都需要同理心，做到相互的情緒感染、共鳴、共情。學(xué)生沉迷于表達自己感情的時候，教師要理解學(xué)生，在共情的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生之間的對話教學(xué)，才能繼續(xù)下去，隨時溝通，教師和學(xué)生情感上才能達成共識。

此外還有一個外在條件就是教育環(huán)境，它為對話教學(xué)的有效開展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)。首先，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來調(diào)整課堂教學(xué)的進度，而不是偏離教學(xué)內(nèi)容，最終達不到教學(xué)目的，適得其反。其次，教師要認(rèn)清學(xué)生的主體地位，平等地與學(xué)生對話，為師生對話營造輕松和諧的氛圍。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進入對話情境，讓學(xué)生以輕松的狀態(tài)進入課堂，從而激發(fā)師生之間的思維互動和情感共鳴。用話語引導(dǎo)學(xué)生充分參與課堂討論和實踐，才會實現(xiàn)更好的課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革背景下的職業(yè)高中課堂實踐教學(xué)過程中，及時運用對話教學(xué)理論對提高教育教學(xué)的有效性具有重要意義。在教學(xué)過程中，應(yīng)注意對傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)揚和改進，提倡以教師和學(xué)生為主體的教學(xué)理論。對話并不是為了達成協(xié)議，也不是為了消除分歧，而是更好地理解和解決分歧。不同的觀點說明了問題的復(fù)雜性和對話的必要性、可能性。學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的思想碰撞應(yīng)該成為“對話”的主旋律。在新課程改革的背景下，教育教學(xué)要敢于創(chuàng)新，在教學(xué)設(shè)計過程中整合交流與合作的學(xué)習(xí)模式，在課堂上充分運用對話教學(xué)，使中職學(xué)生具有更加積極的自主學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：趙慧敏