孕育氛圍，推動學生的創(chuàng)新思維

劉剛

【摘? ?要】? 創(chuàng)新思維是學生思維品質(zhì)中不可或缺的部分，也是數(shù)學課堂上著力提升的思維能力之一，在實際教學中教師可以從孕育學生的創(chuàng)新意識，為學生營造良好的創(chuàng)新氛圍以及強化學生的創(chuàng)新動力等方面入手來提升學生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】? 創(chuàng)新意識;創(chuàng)新動力;思維品質(zhì)

創(chuàng)新思維是推動社會進步的動力之一，在數(shù)學學習中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維也是學科教學的只要任務之一，因此在實際教學中教師要注重給學生營造良好的氛圍，推動學生的發(fā)散思維，為學生的創(chuàng)新思維創(chuàng)設良好的環(huán)境，以提升學生的創(chuàng)新思維能力，具體可以從以下幾點著手：

一、提供寬松的環(huán)境，為創(chuàng)新思維打好基礎

學生天生具備一定的創(chuàng)造性，但是在日常學習中，很多學生習慣于接受和模仿，他們甚至連主動性思維都很少，更加談不上創(chuàng)新性思維，所以在日常教學中，教師首先要鼓勵學生積極思考，讓學生在面對問題時調(diào)動一切可用資源，從不同途徑展開探索，這樣才有利于學生的思維創(chuàng)新。

在教學過程中，教師要鼓勵學生從不同角度展開思考，要避免學生因為瞻前顧后而墨守成規(guī)，當學生從不同的角度展開的思考得到教師的肯定之后，他們的思維積極性會有所提升，這也為他們的創(chuàng)新思維孕育了基礎。比如在“長方體和正方體的表面積”部分有這樣一個問題：一個小正方體的表面積是36cm2，用8個同樣的小正方體拼成一個大正方體，大正方體的表面積是多少cm2 ？學生在審題后，展開獨立思考和交流，教師參與到學生的小組活動中，發(fā)現(xiàn)他們有不同的思路，有的學生想方設法求出正方體一個面的面積是6cm2，然后發(fā)現(xiàn)根據(jù)正方形的面積找不到正方體的棱長，所以學生放棄了這個思路，轉(zhuǎn)而從大正方體的表面有多少個這樣的正方形的角度去計算，有的小組學生沒有放棄這個方案，他們嘗試用一個字母表示出棱長，然后將字母的平方等于6代入大正方體的表面積計算中，也成功地解出問題，還有的小組學生直接通過畫圖發(fā)現(xiàn)大正方體表面一共有24個正方形，正好相當于4個小正方體的表面積。在集體交流時，學生展示了三種不同的思路，這些思路建立在學生對正方體模型的認識之上，展現(xiàn)了學生的多元視角。

在這個案例中，教師在出示問題之后直接組織學生的獨立思考，讓學生從自己的角度去展開探索，在遇到問題的時候，學生的應對思路是不同的，有的學生還是遵循原來的思路，想辦法求出正方體的棱長，有的學生將正方形的面積看成一個整體，成功地繞開了求棱長的問題，這些體現(xiàn)出學生的思維靈活性，正是因為有了屬于自己的空間，學生的創(chuàng)新思維才得以展開。

二、孕育創(chuàng)新的意識，為創(chuàng)新思維做好支撐

創(chuàng)新的能力需要教師的點撥，需要學生的領悟，而其前提正是創(chuàng)新的意識，如果學生總是習慣于固守在原有的思維邏輯中，而不去開拓和實踐，他們的創(chuàng)新能力是無法提升的，所以在實際教學中，教師可以從推動學生的創(chuàng)新意識提升方面下功夫，為學生的創(chuàng)新思維做好支撐。例如在“平面圖形的總復習”教學中，教師引導學生回憶學習過的平面圖形，以及推導這些平面圖形的面積的過程，讓學生嘗試用思維導圖表示出這些平面圖形的關(guān)系，在學生動手之前，教師引導學生回顧了幾種不同的思維導圖，并鼓勵學生嘗試用不同的思路來總結(jié)和回顧，大部分學生總結(jié)的思維導圖是以長方形為根，然后推導出平行四邊形的面積，再由平行四邊形的面積推導出三角形、梯形以及圓的面積，但是也有學生獨辟蹊徑，以平行四邊形為根，推導出圓、三角形、平行四邊形和長方形的面積，在展示這些不同的思維導圖時，學生結(jié)合圖示推介自己的想法，獲得了大家的認同。

之所以學生能從不同的角度來總結(jié)平面圖形的知識體系，是源于他們的創(chuàng)新意識，雖然在學習中是從長方形開始的，但是一些學生感受到三角形、平行四邊形以及梯形和圓都是直接跟平行四邊形相關(guān)，然后再聚焦平行四邊形和長方形之間的關(guān)系，學生以平行四邊形為根來做出思維導圖也是完全合理的。

三、灌輸不滿足的態(tài)度，為創(chuàng)新思維提供動力

為了推動學生創(chuàng)新能力的提升，教師要讓學生感受到創(chuàng)新的作用，體會到創(chuàng)新的力量，感受到創(chuàng)新的樂趣，同時，在面對問題的時候要讓學生習慣于問一問自己“還可以怎樣做”，以促使學生解決問題方法的多樣性，當學生習慣于不滿足單一的方法之后，他們的創(chuàng)新會更具動力。例如在“假設的策略”教學中，教師以雞兔同籠的問題為例：將雞和兔裝在籠子中，數(shù)頭一共有12只，數(shù)腳一共32只，問雞和兔各有多少只？在獨立思考的基礎上，教師組織了學生的交流，學生想出了幾種常規(guī)的方法，比如假設全部是雞或者全部是兔子，然后將假設中的情況下的腳的只數(shù)與實際情況對比，找到差距后再調(diào)整，教師在肯定學生的這些想法的基礎上，提出高要求：有沒有不同的方法？學生在這種方法之外想到了一一列舉，想到了假設雞和兔的只數(shù)相同等方法，還有的學生創(chuàng)新性地想到將雞和兔的腳的只數(shù)除以2，然后用所得結(jié)果減去雞和兔的頭的數(shù)量的方法，展現(xiàn)出學生的創(chuàng)新思維。

總之，在實際教學中教師要注重對學生創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要拓展學生的數(shù)學視野，讓學生的發(fā)散思維成為常態(tài)，這樣可以完善學生的思維品質(zhì)，并推動學生創(chuàng)新能力的提升。

【參考文獻】

[1]張倩.論小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（36）：17.

[2]斯伊特.小學數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探析[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：60.