基于模仿 走向有效

馬瑩

【摘? ?要】? 教研活動是探究教學方案，提升教學有效性的重要方式。幼兒園開展教研活動，可以提升幼兒教師的教學水平，彌補日常教學中的不足。本文將從理論結合、實踐應用、教學創(chuàng)新三個方面，詳細探究幼兒教師如何在教研活動中從簡單的模仿走向有效落實，旨在提升幼兒教師的教學水平，推動我國幼兒教育的發(fā)展。

【關鍵詞】? 教研活動;實踐教學;優(yōu)化方法

幼兒教育是我國教育體系中最為重要的部分，為幼兒的成長奠定基礎。教研活動也是新進教師快速成長的重要渠道。但應該如何將教研成果轉化為實際教學策略呢？這就需要幼兒教師結合教學內容、幼兒的心理狀況、課堂開展效果，合理調整預設教學方案，由簡單的模仿走向最終的有效實踐，真正將科研成果內化其中。由此可見，探究如何從簡單的模仿教學成果，到最后的有效落實是十分必要的。

一、理論結合，設計方案

幼兒教研活動開展的過程中，幼兒教師能夠學到優(yōu)秀的教學方法、教學經驗、教學技巧，但又如何突破簡單的模仿走向有效呢？這需要幼兒教師在教研活動中，結合自己的教學內容，將理論知識進行結合。部分幼兒教師常常會反映，在教研活動的過程中思路十分清晰，但自己在教學時卻無法復制當時的成果。教研活動開展的過程中，幼兒教師在特定的情境下思路清晰，但經過一段時間后感悟的內容可能會出現(xiàn)丟失，再加上教研活動開展時的過程中所舉的案例與自己教學內容存在著一定的差異性，導致理論知識遷移過程中效率轉化低下問題。為此幼兒教師在教研的過程中應該充分地認識到這一點，不僅要結合教學案例開展教研活動，更要讓幼兒教師結合自己的教學內容，談談自己應該如何設計教學方案，幫助幼兒教師遷移理論知識內容，從簡單的模仿到有效應用。例如：在教研活動的過程中以“師幼課堂互動”作為教研主題，并舉例語言教學活動時可以通過興趣教學法，激發(fā)幼兒的學習興趣，鼓勵幼兒參與到師幼互動當中。教師對于教研的成果都比較認同，此時可以讓幼兒教師結合教學內容進行舉例，如何激發(fā)幼兒學習興趣，有的幼兒教師說“古詩教學時，可以利用古詩動畫視頻進行教學”，有的幼兒教師說“閱讀教學時，可以通過繪本激發(fā)幼兒的閱讀欲望……”最后，幼兒教師根據(jù)教研活動時產生的教學靈感，設計教學方案，幫助幼兒教師將教學理論與教學設計相結合。

二、實踐應用，課堂教學

“行是知之始”，為此幼兒教師在教學的過程中應該充分地認識到這一點，及時實踐教研成果，才能夠檢驗出自己對于教學方法、教學實踐、教學經驗上的掌握情況，并在實踐中進行創(chuàng)新，提升幼兒教師的教學能力。在實踐應用的過程中，也會有幼兒教師反映實踐效果不佳，沒有教研時效果好，對于教學方法是否自己的課堂產生疑惑。這種現(xiàn)象產生的原因，一方面是因為幼兒教師對于新掌握的方法還比較生疏需要反復的實踐才能夠提升效果;另一方面是因為幼兒教師活動實踐時大多為一人進行課堂實踐，全身心地投入到教學過程中很難分出更多的精力注意到自己在課堂教學中的不完善。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”，幼兒教師在實踐教學的過程中完全可以邀請自己關系要好、經驗豐富的教師觀摩實踐課，指出自己教學中存在的問題，通過反復的實踐尋找最佳的教學方式，由模仿步入靈活實踐當中。例如：在教研活動時號召教師使用小組合作法進行教學。幼兒教師在開展音樂課時選用《我愛幼兒園》歌曲作為教研實踐的素材，教師在開展小組合作的過程中，根據(jù)教研成果將幼兒穿插分組，帶動不同能力的幼兒共同進步。但實際開展效果卻并不好，幼兒在小組活動中屢次出現(xiàn)爭執(zhí)現(xiàn)象，部分小組成員以小組活動作為外殼掩護聊天行為。觀摩教師通過聽課給出了意見，認為關鍵問題出在幼兒教師對于小組活動的掌控力較弱，沒有及時地解決小組合作過程中的矛盾，幼兒教師在小組活動混亂時完全可以通過典型表揚或者“小老師”活動解決問題。

三、教學有法，教無定法

幼兒教師教研活動是一種經驗積累與能力提升的重要方式，而不是禁錮幼兒教師教學想象力的枷鎖，“創(chuàng)新教學，皆不相師”，幼兒在教學的過程中不必亦步亦趨地模仿典型案例，完全可以通過教學創(chuàng)新形成自己獨特的教學風格。許多幼兒教師在教學的過程中，常常會遇到難以解決的問題，如幼兒興趣不濃、教學效果不佳、師生互動較差等問題[3]。合理開展教研活動可以幫助幼兒教師結合教學過程中存在的問題，吸取先進的教學經驗，但在具體應用的過程中，還需要幼兒教師進行創(chuàng)新，實現(xiàn)教研活動的教學目標。例如：幼兒教師在數(shù)次教研活動中掌握了游戲教學法、信息教學法、問題導教學法三種教學模式。幼兒教師在開展室內區(qū)域活動時，發(fā)現(xiàn)借助信息教學法可以為幼兒營造聲、光、影俱全的游戲背景環(huán)境，推動游戲教學法的開展。同時，教師通過有效的問題提問，讓幼兒思考游戲活動開展的原因，幼兒又在其中收獲了哪些知識，借助問題導教學法增大游戲教學法的教學價值。

幼兒園教研活動的開展，對于幼兒教師能力的提升意義重大，提高了幼兒園教學質量，有助于構建一支能力優(yōu)秀的教師隊伍。在教研活動開展的過程中，幼兒教師應該虛心學習教研成果，及時實踐教學內容，通過不斷地創(chuàng)新形成獨特的個人教學風格，增強課堂教學有效性，促進幼兒綜合素質的提升，真正的由模仿走向有效。

【參考文獻】

[1]江麗嬌.基于解決教師問題的園本教研活動初探——以“五色花創(chuàng)意園游戲”為例[J].人文之友，2019（5）：286.

[2]茅茵.幼兒園園本研修活動的有效性評價研究[J].大連教育學院學報，2019，35（1）：23-24.

[3]劉海燕.跟進式教研活動與深化表演游戲研究[J].中國校外教育（中旬刊），2019（2）：158-159.