論終身教育背景下電大教師的多元化角色*

唐曉明

（寧波廣播電視大學(xué)北侖分校 北侖區(qū)社區(qū)教育學(xué)院，浙江 寧波 315800）

隨著終身教育思潮的快速推進(jìn)，學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)正方興未艾?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》明確提出，到2020年要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)。國家開放大學(xué)的成立是推動(dòng)電大轉(zhuǎn)型于構(gòu)建終身教育體系、投身于建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的戰(zhàn)略選擇，而電大教師在轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展機(jī)遇下，需要從以往單一的學(xué)校課堂走向社會(huì)課堂，迅速進(jìn)行身份的重新定位和角色的準(zhǔn)確轉(zhuǎn)換，以適應(yīng)終身教育背景下學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)和電大轉(zhuǎn)型發(fā)展需要。

一、傳統(tǒng)電大教師角色定式化現(xiàn)象

廣播電視大學(xué)自誕生之日起，就肩負(fù)著學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的重任，但很多基層電大，尤其是縣級(jí)基層電大，主要以學(xué)歷教育為主，依賴學(xué)歷教育辦學(xué)生存和發(fā)展，而基層電大教師也主要肩負(fù)著學(xué)歷教育教學(xué)和教育管理的重任，因而其角色在多年的電大辦學(xué)模式運(yùn)行中，已經(jīng)逐漸固化并形成定式。

（一）解惑者角色

電大教育教學(xué)借助信息技術(shù)通過廣播電視、互聯(lián)網(wǎng)形式進(jìn)行，學(xué)生自學(xué)為主、教師教導(dǎo)為輔，在“傳道、授業(yè)、解惑”的教育職責(zé)中，電大教師主要承擔(dān)著“解惑”任務(wù)，因?yàn)閭鞯?、授業(yè)的目標(biāo)達(dá)成需要一定時(shí)間段的連續(xù)的面授課時(shí)才能彰顯成效，而電大教學(xué)的面授時(shí)間安排較為短暫，每個(gè)學(xué)期學(xué)生來校上課時(shí)間也只是零零散散，學(xué)生囿于工作之阻無法專心來校參加面授，學(xué)習(xí)基本依靠業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，教師面授在較短時(shí)間內(nèi)無法對(duì)課程知識(shí)循序漸進(jìn)規(guī)劃、毛舉縷析講解，課堂教學(xué)計(jì)劃以解答學(xué)生自學(xué)期間積累的知識(shí)難題為主，因此，電大教師基本角色就是解惑者，解課程知識(shí)之惑、解學(xué)習(xí)方法之惑。

（二）服務(wù)者角色

電大教師服務(wù)者角色基本圍繞教學(xué)進(jìn)行。一是學(xué)生管理，主要是組建班集體，以電話、QQ、短信等方式與學(xué)生保持溝通和交流，通過“學(xué)期初注冊(cè)報(bào)到——學(xué)期中面授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)——學(xué)期末參加課程考試”這樣一條管理線路，維系每學(xué)期的班級(jí)運(yùn)行和學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程，而且這種操作形成了固定模式，只要教師在每個(gè)環(huán)節(jié)認(rèn)真操作，就能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)出現(xiàn)問題。二是技術(shù)服務(wù)，主要是學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技術(shù)支撐和指導(dǎo)，包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的技術(shù)維護(hù)和維修、課程教學(xué)錄制和上傳、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)和示范等。在服務(wù)者角色中，電大教師需要具備現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)和操作能力，而在日常的管理服務(wù)中，即使是新教師，也基本能通過一個(gè)學(xué)期的熟悉和掌握就能運(yùn)用自如。

（三）橋梁者角色

橋梁就是紐帶，是此岸到達(dá)彼岸的重要連接線。電大教師的橋梁者角色是充當(dāng)社會(huì)與學(xué)校之間的橋梁。電大生源與普通高校的不同點(diǎn)是：電大不是從學(xué)校招生，而是從社會(huì)招生。保持與社會(huì)的緊密聯(lián)系，維護(hù)電大的社會(huì)聲譽(yù)及影響力是電大辦學(xué)規(guī)模持續(xù)穩(wěn)定的重要前提，如此前提下，電大需要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)的學(xué)歷教育需求，并根據(jù)需求對(duì)招生作出及時(shí)反應(yīng)，而保持關(guān)注的要點(diǎn)在于教師的作用。教師通過自身的人脈關(guān)系，如親朋好友、已經(jīng)畢業(yè)或在讀的班級(jí)學(xué)生等，時(shí)刻提醒學(xué)校保持與社會(huì)之間的聯(lián)系，并及時(shí)發(fā)出社會(huì)教育需求的信號(hào)，確保學(xué)校招生工作的有序開展，保障學(xué)校的生源穩(wěn)定和電大事業(yè)的規(guī)模發(fā)展。

二、終身教育背景下電大教師肩負(fù)多元化角色的必要性

自保羅·朗格朗1965年提出“終身教育”這一概念以來，終身教育思潮率先在西方發(fā)達(dá)國家快速推進(jìn)，并在上世紀(jì)后半葉影響全球。終身教育強(qiáng)調(diào)教育過程包括從童年到生命終止，每個(gè)人都能在生活、學(xué)習(xí)、工作中生動(dòng)地了解世界、了解他人和了解自己。終身教育思潮對(duì)電大辦學(xué)模式變革帶來機(jī)遇，也給電大教師角色帶來啟示，電大教師只有肩負(fù)多元化角色，才能適應(yīng)電大轉(zhuǎn)型需要和終身教育發(fā)展要求。

（一）投入到電大辦學(xué)轉(zhuǎn)型升級(jí)中是電大教師多元化角色的必然選擇

國家開放大學(xué)的成立是終身教育背景下電大為適應(yīng)新使命、新任務(wù)及應(yīng)對(duì)新問題、新挑戰(zhàn)而采取的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略，標(biāo)志著廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在構(gòu)建終身教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)過程中及在致力于教育強(qiáng)國、人力資源強(qiáng)國重任中踏上了新的征程。面對(duì)電大轉(zhuǎn)型發(fā)展，基層電大迎來了良好的發(fā)展機(jī)遇，也需要直面教育市場(chǎng)帶來的各種挑戰(zhàn)，而在這一巨變中，建立在終身教育思潮推動(dòng)的轉(zhuǎn)型與變革智慧判斷和責(zé)任審視基礎(chǔ)上的角色分析及定位，是電大教師面對(duì)電大轉(zhuǎn)型升級(jí)而積極主動(dòng)作出角色跟進(jìn)的必然選擇，否則會(huì)被新時(shí)代電大辦學(xué)模式所淘汰。電大轉(zhuǎn)型升級(jí)既是變革辦學(xué)模式、更好地服務(wù)社會(huì)的戰(zhàn)略決策，也是順應(yīng)終身教育思潮、推動(dòng)全民學(xué)習(xí)的辦學(xué)任務(wù)，而電大教師選擇這樣任務(wù)的前提條件就是自身要具備終身教育理念，要把以往接受過的學(xué)校教育看作是人生發(fā)展的一個(gè)階段而不是全部，正如保羅·朗格朗所說：“教育和訓(xùn)練的過程并不隨學(xué)校學(xué)習(xí)的結(jié)束而結(jié)束，而是應(yīng)該貫穿于生命的過程?！盵1]也就是說，教師不應(yīng)僅僅是知識(shí)傳授者，而自始至終都是學(xué)習(xí)者，要通過學(xué)習(xí)挖掘和開發(fā)自身潛質(zhì)，凸顯和提升自身價(jià)值，以多元化角色投身到電大轉(zhuǎn)型陣地，才能實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展和自我完善。

（二）追求多向性發(fā)展是電大教師多元化角色的必要條件

多向性地推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展，把學(xué)習(xí)作為推動(dòng)工作的重要手段，把工作作為驗(yàn)證學(xué)習(xí)的重要量度，不斷地滿足終身教育背景下不同年齡、不同層次、不同需求的居民的教育愿景，從而立足于電大教育領(lǐng)域并做到游刃有余，這是電大教師在終身教育思潮背景下，基于生命體接受教育的形式、類型、內(nèi)容而表現(xiàn)出來的多元化樣態(tài)、多維度方法等特點(diǎn)需要考量的身份選擇問題，也是教師多元化角色必須具備的條件。多向性發(fā)展體現(xiàn)在角色演變上就是從固化角色走向動(dòng)態(tài)角色。固化角色是職業(yè)特有框架下角色的生成和固定，如教師的教書育人、醫(yī)生的救死扶傷。在終身教育理念下，電大教師的教書育人的角色不再是一成不變，而是隨著教育思潮的涌動(dòng)而發(fā)生改變。一方面，在終身教育背景下，社會(huì)教育需求、公民教育愿景是多樣化的，且具有時(shí)代性和變動(dòng)性，每個(gè)時(shí)代的教育都具有深深的時(shí)代印記，而時(shí)代印記形成的脈絡(luò)也就記錄著教育需求和愿景變動(dòng)軌跡，誰也無法預(yù)測(cè)到下一個(gè)年代社會(huì)和教育的變化樣態(tài)；另一方面，電大教育教學(xué)在變革中前進(jìn)，從最初的廣播為主的教育教學(xué)、到現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)為主的教學(xué)輔導(dǎo)，期間的模式變革、技術(shù)更新雖是始料未及卻也是情理之中，畢竟科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是無法想象的。

（三）加速社會(huì)融入是電大教師多元化角色的未來導(dǎo)向

在終身教育背景下，教師局限在校園一角、專心致志于傳統(tǒng)的崗位工作，已經(jīng)難以適應(yīng)電大轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，只有走進(jìn)社會(huì)、融入社會(huì)，才能不負(fù)電大轉(zhuǎn)型重任，因?yàn)?，終身教育面向社會(huì)、面向全體公民，教師應(yīng)積極、主動(dòng)獲得參與機(jī)會(huì)，在漸進(jìn)中進(jìn)行角色適應(yīng)和承擔(dān)，在與社會(huì)群體和個(gè)人的交際中通過知識(shí)技能的傳授來培養(yǎng)情感、增進(jìn)友誼，相互獲得對(duì)方的態(tài)度和價(jià)值觀，逐漸融合成一個(gè)互動(dòng)、互助、互聯(lián)、互進(jìn)的共同體。加速融入社會(huì)且承擔(dān)多元化角色的顯著特點(diǎn)表現(xiàn)為教師角色的多向性和層次性。多向性側(cè)重于橫向角度，教師在履行自身崗位職責(zé)的同時(shí)，也需要熟悉與終身教育有關(guān)聯(lián)的其它部門和社會(huì)機(jī)構(gòu)的基本業(yè)務(wù)，并在必要的時(shí)候參與和承擔(dān)相關(guān)工作；層次性側(cè)重于縱向角度，教師需要在本職工作領(lǐng)域下沉到基層電大和工作站、街道或鄉(xiāng)鎮(zhèn)成人學(xué)校、市民或村民學(xué)校等，發(fā)揮專業(yè)特長為其提供教育服務(wù)和指導(dǎo)。充分融入社會(huì)各個(gè)角落最大功效在于教師在助人、育人的過程中獲得不同群體公民受教過程和結(jié)果的啟迪，為自身今后的工作提供助力，為電大事業(yè)發(fā)展添磚加瓦。

三、終身教育背景下電大教師多元化角色轉(zhuǎn)型策略

多元化角色是角色由單一性向多樣性變化和發(fā)展的角色樣態(tài)，是角色主體為應(yīng)對(duì)內(nèi)外環(huán)境出現(xiàn)改進(jìn)或改變而采取的角色變動(dòng)舉措，從而更好地適應(yīng)環(huán)境變化需要。面對(duì)終身教育思潮的快速推進(jìn)，電大教師有必要主動(dòng)出擊，用多元化角色來應(yīng)對(duì)當(dāng)前的終身教育發(fā)展要求，從而以適應(yīng)性身份、針對(duì)性崗位、實(shí)效性行動(dòng)等服務(wù)于學(xué)校事業(yè)發(fā)展需要及終身教育體系構(gòu)建和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。

（一）加強(qiáng)角色調(diào)適，盡快適應(yīng)轉(zhuǎn)型中的電大事業(yè)崗位要求

角色調(diào)適是“個(gè)體使角色扮演符合社會(huì)對(duì)其角色規(guī)范的要求的過程”，[2]電大教師適應(yīng)多元化角色轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)條件就是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)所扮演的角色在終身教育思潮影響下應(yīng)具有的內(nèi)涵和特征，了解如何積極主動(dòng)作為才能消解終身教育思潮沖擊下自身角色扮演過程中的杯葛，從而更好地協(xié)調(diào)處理不同角色以達(dá)成自身職業(yè)期望和投身電大事業(yè)建設(shè)。

1.縷析專業(yè)個(gè)性。調(diào)適角色最重要的前提是分析自身專業(yè)個(gè)性，發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)與終身教育背景下工作領(lǐng)域之間的間隙和力度。一是自我解剖專業(yè)能力。專業(yè)能力是個(gè)體從事現(xiàn)有崗位工作而具備的能力總和，如專業(yè)知識(shí)、個(gè)體素質(zhì)、綜合能力等。教師在角色調(diào)適前需要全面認(rèn)識(shí)自我、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)自我，才能為角色轉(zhuǎn)變打下基礎(chǔ)。二是自我判定人格特質(zhì)。人格特質(zhì)是個(gè)體特有的較為穩(wěn)定而獨(dú)特的行為方式，如工作特質(zhì)、人際關(guān)系特質(zhì)、性格和情緒特質(zhì)等，只有準(zhǔn)確判定自身人格特質(zhì)才能發(fā)現(xiàn)是否具備從事某項(xiàng)工作的條件。三是分析自身的職業(yè)適應(yīng)性。重點(diǎn)是從個(gè)體知識(shí)力、價(jià)值觀、興趣度等方面深入分析自身與職業(yè)之間的匹配關(guān)系。個(gè)體知識(shí)力是自身從事職業(yè)的專業(yè)水平應(yīng)該需要適應(yīng)和達(dá)成的程度，價(jià)值觀是自身對(duì)從事職業(yè)及自身行為的總體評(píng)價(jià)，興趣度是自身認(rèn)識(shí)所從事職業(yè)的心理傾向。只有多維度地縷析自身的專業(yè)個(gè)性，才能準(zhǔn)確判斷出終身教育對(duì)教師角色挑戰(zhàn)應(yīng)該具有的心理準(zhǔn)備。

2.拓寬角色視野。角色視野是角色性能可以勝任的空間范圍。在終身教育背景下，電大教師原有的角色地位、內(nèi)容和功能等已經(jīng)無法適應(yīng)新的崗位特點(diǎn)，故步自封或者原地踏步勢(shì)必會(huì)被時(shí)代所淘汰、被轉(zhuǎn)型升級(jí)后的電大事業(yè)所淘汰，因此，電大教師需要從原有的角色境界中走出來，以便更好地適應(yīng)電大轉(zhuǎn)型升級(jí)后的崗位要求?；诖耍姶蠼處煈?yīng)該在兩個(gè)方面進(jìn)行升華。一是增強(qiáng)角色功能，有力發(fā)揮自身角色在學(xué)校事業(yè)發(fā)展中的作用，走向自我完善和自我實(shí)現(xiàn)，“自我實(shí)現(xiàn)不僅是一種終極狀態(tài)，而且是隨時(shí)隨刻、點(diǎn)點(diǎn)滴滴地實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能的過程?！晕覍?shí)現(xiàn)意味著發(fā)揮自己的聰明才智”，[3]從而在學(xué)校轉(zhuǎn)型事業(yè)中凸顯自身的價(jià)值和地位。二是提高角色能力，從知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能方面充實(shí)自己，確保在直面各種挑戰(zhàn)時(shí)能做到有底氣、有實(shí)力。

3.增強(qiáng)職業(yè)自信。首先，要具有高尚的職業(yè)理想，要把從事電大教育事業(yè)作為最高追求，要熱愛自己從事的事業(yè)，致力把平凡的崗位當(dāng)作不平凡的追求。其次，要具有堅(jiān)定的職業(yè)信念，要對(duì)自己從事的電大事業(yè)具有堅(jiān)定不移的態(tài)度、矢志不渝的努力，要堅(jiān)信能在任何情況下都能毫不動(dòng)搖地為之奮斗。最后，要具有良好的職業(yè)品質(zhì)，要忠誠自己的事業(yè)、愛崗敬業(yè)，具備較強(qiáng)的職業(yè)主動(dòng)性、積極性、堅(jiān)韌性，把職業(yè)的追求和工作的快樂結(jié)合在一起，“自我的追求和主動(dòng)的意愿以其最低的份量而存在于工作的快樂中，沒有這種快樂，個(gè)人最終就是癱瘓的?！盵4]因此，對(duì)當(dāng)前和未來職業(yè)工作中的快樂的維持，是增強(qiáng)職業(yè)自信的根本所在。雖然直面終身教育思潮，教師面對(duì)當(dāng)前和未來會(huì)有諸多挑戰(zhàn)，但只要教師有較高的職業(yè)自信，就能突破困境、變壓力為動(dòng)力、變挑戰(zhàn)為鞭策，從而以飽滿的精神、昂揚(yáng)的斗志投入到電大轉(zhuǎn)型發(fā)展事業(yè)中。

（二）進(jìn)行角色定位，準(zhǔn)確找到自身新的身份樣態(tài)

定位是指“在對(duì)工件進(jìn)行加工或測(cè)量時(shí)，使之取得正確的位置的過程”。[5]對(duì)當(dāng)前的電大教師而言，角色定位就是準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)終身教育思潮的內(nèi)涵和特征，結(jié)合自身的專業(yè)特點(diǎn)和職業(yè)品質(zhì)，對(duì)過去肩負(fù)的角色進(jìn)行分析和修正，立足正確的視角來認(rèn)識(shí)角色身份。

1.教育者視角。教師作為教育者的角色，在傳統(tǒng)電大學(xué)歷教育領(lǐng)域的傳授任務(wù)也僅限于自身的學(xué)科領(lǐng)域，而在終身教育思潮推動(dòng)下，電大教師作為教育者，需要面向社會(huì)、面向大眾，突破本學(xué)科的專業(yè)框架，走向更為廣闊的教育領(lǐng)域，才能使電大辦學(xué)更好地服務(wù)終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。一是知識(shí)傳播者，教師要能持續(xù)學(xué)習(xí)、博覽群書，要根據(jù)社會(huì)和公民的多樣化的教育需求，傳播愛國教育知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、專業(yè)技能知識(shí)等，讓終身教育在服務(wù)不同群體、不同需求過程中真正發(fā)揮作用。二是課程建設(shè)者，這里的課程是指終身教育領(lǐng)域的各類課程，教師可以發(fā)揮本學(xué)科領(lǐng)域課程建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)和特長，開展終身教育課程建設(shè)和教材編制，建設(shè)的基本原則是通俗性、適用性，使課程面向的學(xué)習(xí)者能會(huì)學(xué)會(huì)用。三是心理輔導(dǎo)者，主要是為社區(qū)具有心理障礙或者尋求心理輔導(dǎo)的人員提供心理衛(wèi)生、學(xué)習(xí)困難、職業(yè)困惑等方面的心理咨詢和各種輔導(dǎo)。終身教育是具有廣泛意義的教育，既不歸于某種教育類型，也不是某種教育形式，因此，教師作為教育者的角色定位也需要隨著終身教育思潮的推動(dòng)而與時(shí)共進(jìn)。

2.管理者視角。在終身教育背景下，公民的不同年齡、不同職業(yè)、不同需求等導(dǎo)致教育形式和內(nèi)容也呈現(xiàn)豐富多彩的格局，在這種情形下，電大教師從管理者視角定位多種角色，才能使豐富多彩的格局真正實(shí)現(xiàn)開花結(jié)果。首先，做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)師。衡量教育項(xiàng)目?jī)?yōu)劣的重要指標(biāo)是受眾的教育成效，教師要根據(jù)受眾的需求和興趣進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)，從內(nèi)容、形式、載體、時(shí)間等方面進(jìn)行全面考量，使項(xiàng)目能在實(shí)踐中盡可能地貼近受眾。其次，做好活動(dòng)組織者。在終身教育形勢(shì)下，各類教育活動(dòng)形式多樣、層出不窮，既有提升個(gè)人素質(zhì)的教育培訓(xùn)，也有愉悅身心的娛樂活動(dòng)。教師需要根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和類型進(jìn)行針對(duì)性地組織開展，如教育培訓(xùn)要注重組織性和紀(jì)律性，娛樂活動(dòng)要注重秩序和氛圍。最后，做好評(píng)估分析員。評(píng)估分析是判定各類教育活動(dòng)對(duì)受眾是否產(chǎn)生積極影響和是否具有社會(huì)成效的重要手段。教師在組織管理各類項(xiàng)目活動(dòng)中，需要及時(shí)整理分析，必要時(shí)采用跟蹤調(diào)研的方式，對(duì)活動(dòng)的后續(xù)效應(yīng)和影響作出評(píng)估分析，以確保各類活動(dòng)有效、有用、有價(jià)值地運(yùn)行。

3.服務(wù)者視角。終身教育是“為每個(gè)人提供自由塑造自己的生活和參與社會(huì)發(fā)展的手段”，[6]從廣義層面看就是服務(wù)教育，既是為個(gè)人獲得更好生活服務(wù)，也是為各類活動(dòng)有序開展服務(wù)。電大教師在秉持服務(wù)理念過程中，至少需要擔(dān)任三類角色。一是技術(shù)指導(dǎo)者，主要為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供技術(shù)服務(wù)和指導(dǎo)，而當(dāng)下的技術(shù)服務(wù)和指導(dǎo)以現(xiàn)代信息技術(shù)為主，教師需要掌握的技術(shù)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)和電信技術(shù)結(jié)合而形成的聲音、圖像、文字、數(shù)字及傳感等信息的獲取、加工、處理、傳播和使用，這樣才能在終身教育技術(shù)指導(dǎo)中得心應(yīng)手。二是資源整合者。終身教育的開展離不開社會(huì)資源的支撐，而很多基層成校和社區(qū)學(xué)習(xí)中心，往往在各類活動(dòng)開展中缺少必需的教育資源，電大教師此時(shí)應(yīng)該利用好開放教育辦學(xué)中積累的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和資源并進(jìn)行整合，使不同的教育活動(dòng)獲得相應(yīng)的資源服務(wù)。三是人才開發(fā)者?；鶎映尚：蜕鐓^(qū)學(xué)習(xí)中心囿于區(qū)域和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的局限，有的活動(dòng)開展受到人才的限制。電大教師可以根據(jù)其需求，進(jìn)行人才開發(fā)和牽引，為基層成校和社區(qū)學(xué)習(xí)中心建立一支穩(wěn)定的、專業(yè)化的人才隊(duì)伍。

（三）肩負(fù)職責(zé)，投身于電大轉(zhuǎn)型發(fā)展中

定位好多元化角色是當(dāng)前終身教育背景下電大教師能繼續(xù)勝任崗位工作、繼續(xù)投身于電大事業(yè)發(fā)展的唯一選擇，教師應(yīng)根據(jù)終身教育理念的發(fā)展變化和電大教育事業(yè)的發(fā)展需求，迅速進(jìn)行角色定位和轉(zhuǎn)換，肩負(fù)起電大人的職責(zé)，為電大轉(zhuǎn)型發(fā)展奉獻(xiàn)一己之力。

1.找準(zhǔn)定位，明確自身的角色。教師要秉持終身教育理念，在電大轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，根據(jù)學(xué)校辦學(xué)方向、辦學(xué)任務(wù)、路徑和舉措等指南，從自身專業(yè)個(gè)性、工作特長、能力潛質(zhì)等方面，全面自我剖析，準(zhǔn)確定位角色。準(zhǔn)確定位需要避免兩個(gè)極端。一是畏首畏尾，對(duì)電大轉(zhuǎn)型和終身教育思潮產(chǎn)生恐懼心理，不敢越雷池一步。二是急躁冒進(jìn)，無視自身的專業(yè)特點(diǎn)和工作特長，急于接受任何角色。這兩個(gè)極端都是脫離實(shí)際的做法，不僅對(duì)自身的發(fā)展不利，而且對(duì)學(xué)校辦學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展助益較低。因此，電大教師必須從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、找準(zhǔn)定位，才能“演好”自己的角色，才能不負(fù)韶華，有所作為。

2.確立目標(biāo)，勇于承擔(dān)角色責(zé)任。教師在電大轉(zhuǎn)型發(fā)展中定位好自身的角色后，應(yīng)該確立好工作目標(biāo)，目標(biāo)就是導(dǎo)向，在目標(biāo)的牽引下，個(gè)體的潛質(zhì)就能得到很好的發(fā)掘，個(gè)體的才能就會(huì)得到充分運(yùn)用，而形成的良性循環(huán)的結(jié)果就是學(xué)校辦學(xué)成效更加顯著，因?yàn)槊總€(gè)教師都能在自身的角色擔(dān)當(dāng)中為達(dá)成自己定下的目標(biāo)孜孜追求、不斷進(jìn)取，所以能夠整體上推動(dòng)學(xué)校事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)程。不過，在確立目標(biāo)時(shí)，教師要圍繞定位的角色制訂需要一定努力才能完成的、較為清晰的目標(biāo)指數(shù)，“困難的目標(biāo)比容易的目標(biāo)能帶來更高的個(gè)體績(jī)效，具體的目標(biāo)比沒有目標(biāo)或籠統(tǒng)的目標(biāo)能帶來更高的績(jī)效”，[7]但同時(shí)要腳踏實(shí)地，切勿好高騖遠(yuǎn)，否則欲速則不達(dá)。

3.創(chuàng)新進(jìn)取，助力電大轉(zhuǎn)型發(fā)展。囿于傳統(tǒng)固化的辦學(xué)模式，有些電大教師在直面終身教育背景下的電大辦學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，也許很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行角色蛻變。但電大教師都經(jīng)過專業(yè)性的高等教育學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)精神、學(xué)習(xí)品行等方面都具有自身的風(fēng)格和特色，所以，只要靜下心、沉下身再學(xué)習(xí)、再起步，創(chuàng)新工作路徑、變革工作方法、更新工作內(nèi)容，迅速融入到終身教育思潮中，為電大轉(zhuǎn)型發(fā)展盡己所能、盡己之力，就會(huì)在學(xué)校辦學(xué)和個(gè)人事業(yè)發(fā)展中有所為、有作為，助力電大辦學(xué)的科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

電大轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)踐已經(jīng)開展多年。各校在推進(jìn)工作中，創(chuàng)造性地進(jìn)行模式創(chuàng)新和改革，成效顯著。電大教師在電大轉(zhuǎn)型發(fā)展中，應(yīng)始終秉持終身教育思想，要把學(xué)習(xí)作為勝任現(xiàn)有工作的重要舉措，在不斷提升專業(yè)能力、拓展專業(yè)視野的同時(shí)，更好地應(yīng)對(duì)電大轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中的各種挑戰(zhàn)，只有這樣才能彰顯自身的角色在學(xué)校事業(yè)發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中的作用。