基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的探索*

蔣慧子 彭虹斌

（華南師范大學(xué) 政治與公共管理學(xué)院，廣東 廣州 510006）

一、引言

職業(yè)生涯規(guī)劃是指針對個人職業(yè)選擇的主客觀因素進(jìn)行分析與測定，從而確定自身的奮斗目標(biāo)，最終努力實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過程。簡單來說，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門通過職業(yè)生涯教育和職業(yè)理想教育為學(xué)生未來進(jìn)入社會就業(yè)謀生和成就事業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的課程。其目的在于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識職業(yè)、熱愛職業(yè)，認(rèn)清自我、相信自己，形成積極向上的人生態(tài)度，從而能夠樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀以及成才觀。在2018年《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作規(guī)定》提出，“面向全體學(xué)生開展職業(yè)生涯教育，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)理想，學(xué)會職業(yè)選擇。根據(jù)學(xué)生個體差異，開展有針對性的職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，為學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)提供幫助，促進(jìn)學(xué)生順利就業(yè)創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展?！蔽磥碇新殞W(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展離不開職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施。在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程是中等職業(yè)學(xué)校開設(shè)的第一門德育課程。不少中職學(xué)校將其放在開學(xué)的第一課，為的是引導(dǎo)學(xué)生逐步明確好職業(yè)方向以及未來的職業(yè)定位。伴隨著社會快速發(fā)展與現(xiàn)代職業(yè)教育體系“立交橋”建立，為了更好地應(yīng)對就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)等多元化選擇的需要，中職學(xué)校越來越重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

微課，又稱微課程，指的是教師通過教學(xué)微視頻這一載體，運(yùn)用視頻、音頻課程資源將自身所要講授的知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，從而形成針對某個教學(xué)知識點(diǎn)或者某個環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。微課的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在講授內(nèi)容具有明確性、精簡性、規(guī)模小、導(dǎo)向性強(qiáng)、適應(yīng)性較強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂是目前信息化教學(xué)較為常用的手段，其改變傳統(tǒng)教學(xué)“被動”的知識傳授模式，將學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放在課下完成，在課堂上則對學(xué)生提前預(yù)習(xí)的情況進(jìn)行鞏固和問題解答，有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力和批判性思維?；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過以微課作為課前的知識傳遞，在課內(nèi)則以教師引導(dǎo)下的學(xué)生討論學(xué)習(xí)疑難點(diǎn)和完成相關(guān)作業(yè)等活動，在課后對知識進(jìn)行鞏固與評價(jià)，從而構(gòu)成了完整的“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。

這一模式于十年前引入國內(nèi)后，在不少教學(xué)活動中得以應(yīng)用，但總體影響沒有國外那么大，國內(nèi)真正實(shí)施的較少，在中職院校實(shí)施的更少。在中國知網(wǎng)以“中職”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”進(jìn)行相關(guān)文獻(xiàn)搜索，不少學(xué)者已將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到了中職教學(xué)實(shí)踐，其中包括公共課程以及專業(yè)課程。但針對職業(yè)生涯規(guī)劃這一課程教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用幾乎沒有，僅有部分學(xué)者將微課引入職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)研究[1][2][3]，這也為本研究提供了可創(chuàng)新性的視角。

二、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的現(xiàn)實(shí)困境

在我國相較于普通教育，職業(yè)教育一直處于“不被重視”的地位，社會排斥性非常強(qiáng)。受到傳統(tǒng)“學(xué)而優(yōu)則仕”的輿論影響，選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是普通教育分流出來的“落選者”，也是擁有成功體驗(yàn)較少的初中應(yīng)屆畢業(yè)生。他們以“失敗者”的心態(tài)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校，有相當(dāng)一部分學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失了信心，職業(yè)目標(biāo)模糊，也普遍存在消極心態(tài)和失落感。因?yàn)閷W(xué)習(xí)差，他們認(rèn)為今后沒有發(fā)展?jié)摿ΑｋS著越來越嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，學(xué)生對于就業(yè)前途的未知更有不安。而部分學(xué)生抱著“得過且過”的想法，不愛學(xué)習(xí)，只想著“混日子”。所以許多中職學(xué)生的職業(yè)生涯課程學(xué)習(xí)沒有真正將自己的行動與規(guī)劃納入進(jìn)去，也沒有認(rèn)真落實(shí)規(guī)劃，而是規(guī)劃完成后應(yīng)付了事，并把制訂的職業(yè)生涯規(guī)劃置之腦后。在《中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)生涯教育狀況的調(diào)查分析與對策——以廣州市為例》一文中分析到，一方面目前學(xué)生對選擇中職學(xué)校的自主意識高，但專業(yè)學(xué)習(xí)興趣相對欠缺；另一方面，學(xué)生普遍重視職業(yè)生涯規(guī)劃，但在開展職業(yè)規(guī)劃和實(shí)施方面存在嚴(yán)重不足。[4]比如在一年級和三年級的學(xué)生中，分別有近六成的學(xué)生對自己未來職業(yè)目標(biāo)不明確或不確定，還有超過五成的學(xué)生處于規(guī)劃摸索階段或還沒開始規(guī)劃，兩個年級之間的各項(xiàng)指標(biāo)差異很小。這也體現(xiàn)了學(xué)校開展的職業(yè)生涯教育缺乏持續(xù)性跟進(jìn)和有效指導(dǎo)。目前，中職學(xué)校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課程出現(xiàn)的問題主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)形式單一

目前的授課主要以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，學(xué)生一般是被動接受知識。在實(shí)際教學(xué)中往往會出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐的情況，許多學(xué)生僅停留在淺顯的理論認(rèn)識層面，缺乏實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用。當(dāng)下的中職學(xué)生主要為新一代的數(shù)字原住民，傳統(tǒng)的理論型教學(xué)對于他們來說，在理解能力、學(xué)習(xí)自主性、自我控制力等方面都是挑戰(zhàn)，而且容易給學(xué)生的心理造成挫敗、厭倦、反抗等心理，不利于教學(xué)的正常開展。

（二）教學(xué)手段拘于形式

在教師的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)手段往往傾向于重方法輕實(shí)際，由于缺乏必要的教學(xué)指導(dǎo)和定期的培訓(xùn)以及系統(tǒng)化深入理解教學(xué)內(nèi)容，容易走入形式化教學(xué)的誤區(qū)。教師僅以教授規(guī)劃方法為主要的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生則以完成個人生涯規(guī)劃書為學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這一普遍情況下，學(xué)生學(xué)后收獲感不強(qiáng)，認(rèn)為職業(yè)生涯規(guī)劃僅是一門以寫作為主的課程，無法達(dá)到培養(yǎng)目的。

（三）缺乏專業(yè)化師資及個性化指導(dǎo)

據(jù)了解，目前各中職學(xué)校承擔(dān)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師普遍不夠?qū)I(yè)且不固定，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐中還存在多個老師輪流上課的情況，并且常規(guī)程序化教學(xué)忽略了教學(xué)的個性化以及個人職業(yè)生涯規(guī)劃的差異性。中職學(xué)生在入學(xué)之初已確定的專業(yè)方向，一些教師便于完成教學(xué)任務(wù)而采用的程序化教學(xué)方式，往往忽視了學(xué)生個體的獨(dú)特性，在教學(xué)中容易形成“套路”，從而誤導(dǎo)學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)知，使得在生涯設(shè)計(jì)中，學(xué)生不能充分認(rèn)識到個人職業(yè)生涯規(guī)劃的獨(dú)特性和差異性，容易出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象，不利于其個性化發(fā)展。

（四）教學(xué)評價(jià)過于死板

在大多數(shù)職業(yè)生涯規(guī)劃的教學(xué)中，以最終提交一份生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)成績作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的依據(jù)，且教師主觀性評判較強(qiáng)，單一的評價(jià)忽視了特定課程的動態(tài)性和發(fā)展性。隨著課程結(jié)束，對學(xué)生生涯規(guī)劃實(shí)施情況的評價(jià)基本終止，忽視了課程落實(shí)目標(biāo)的動態(tài)性和發(fā)展性，缺乏對學(xué)生階段性評估及引導(dǎo)，讓規(guī)劃失去實(shí)際意義。

三、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

（一）可行性分析

中職學(xué)校的師資力量普遍年輕化，具備接受與學(xué)習(xí)新興事物的能力，對于創(chuàng)新性教學(xué)適應(yīng)性較強(qiáng)。在全面推進(jìn)信息化教學(xué)的今天，教師的信息技術(shù)能力以及學(xué)生自身的信息素養(yǎng)能力也逐步提高，教師能夠提供一定的技術(shù)支撐，學(xué)生能夠積極完成微課模式下的自主學(xué)習(xí)。當(dāng)下，在經(jīng)歷了一段時(shí)間疫情“線上教學(xué)”的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本掌握了獨(dú)立觀看視頻的學(xué)習(xí)方式，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代移動學(xué)習(xí)十分便利，多數(shù)中職學(xué)生擁有移動設(shè)備，為實(shí)現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

針對目前中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及問題，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)習(xí)主動性，課前需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)微課，課上發(fā)揮學(xué)生主動性進(jìn)行課堂展示與活動，課后引導(dǎo)學(xué)生對知識的鞏固梳理與評價(jià)，將學(xué)生自主性學(xué)習(xí)貫穿整個過程。同時(shí)也有利于學(xué)生靈活地選擇學(xué)習(xí)環(huán)境，借助各種信息化平臺進(jìn)行溝通，利用碎片化學(xué)習(xí)時(shí)間，豐富多樣化的實(shí)踐學(xué)習(xí)。因此，教師在這種模式的教學(xué)中角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者，學(xué)生則成為建構(gòu)意義的幫手、推動者。這一模式有效打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中時(shí)空的限制，為學(xué)生提供一個豐富、立體、全面的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便學(xué)生充分利用自身優(yōu)勢進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

（二）具體策略

1.教學(xué)應(yīng)用原則

在進(jìn)行教學(xué)模式設(shè)計(jì)之前，首先要明確將微課的特點(diǎn)突出作為首要環(huán)節(jié)，需要系統(tǒng)地對知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)合理的選取，將重點(diǎn)突出且精簡內(nèi)容，以保證各個知識點(diǎn)相互聯(lián)系與滲透；其次要針對中職學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，建立課外交流平臺，這樣既能夠?qū)ふ业胶线m的教學(xué)策略和方法，又能及時(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。最后要保證翻轉(zhuǎn)課堂知識構(gòu)建的完整性，從不同的方面與角度創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)的情境，以確保教學(xué)的實(shí)用性以及教學(xué)過程的主動性。

2.教學(xué)模式設(shè)計(jì)

國內(nèi)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)探索多是以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，在課前學(xué)生觀看微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課堂上則由教師組織活動進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)。區(qū)別于以知識學(xué)習(xí)的學(xué)科教學(xué)模式設(shè)計(jì)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程的學(xué)習(xí)最終不以知識學(xué)習(xí)為目的，而是更看重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，具體設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)見圖1。以小組為單位的合作學(xué)習(xí)能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為了創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，在開展實(shí)際教學(xué)之初，對學(xué)生進(jìn)行自由分組成4—6人的形式并將小組形式延續(xù)至整個教學(xué)周期。

圖1 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)的三大環(huán)節(jié)

（1）課前知識傳遞環(huán)節(jié)工作

充分利用微課教學(xué)的優(yōu)勢，將職業(yè)生涯規(guī)劃課程資源數(shù)字化以及理論形象化。在制作微課的過程中考慮到學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)難理解，應(yīng)當(dāng)選取該課程知識的重難點(diǎn)以及疑問、混淆點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合中職學(xué)校不同專業(yè)的特殊性，在進(jìn)行教學(xué)選題時(shí)盡可能小且通俗易懂，讓學(xué)生能夠通過微課快速地掌握知識點(diǎn)，遵循從“問題導(dǎo)入—新課講授—總結(jié)歸納—拓展延伸”的教學(xué)過程，結(jié)合本專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。[5]以《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程中的“生涯設(shè)計(jì)”這一模塊為例進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的流程具體如圖2：

圖2 “生涯設(shè)計(jì)”模塊的微課設(shè)計(jì)過程

在授課前將制作好的微課視頻及課堂討論題目發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生完成對應(yīng)的在線答疑、討論等必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師在課前針對學(xué)生上傳的問題進(jìn)行整合分類，并做好課中知識答疑以及探究合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。[6]如筆者在講解生涯設(shè)計(jì)這一模塊知識時(shí)，首先告知學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂當(dāng)中最重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)是明確自己的專業(yè)方向以及專業(yè)未來的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)會選擇合適自己的職業(yè)目標(biāo)。隨后筆者通過講解民政專業(yè)培養(yǎng)人才就業(yè)方向和專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢，以及通過各種方法來幫助學(xué)生定位自身的個人優(yōu)勢以實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知。同時(shí)在微課中巧妙地介紹運(yùn)用SWOT分析方法對專業(yè)培養(yǎng)人才以及自身進(jìn)行全面認(rèn)知，提供給學(xué)生一些獲取職業(yè)信息的渠道以及方法，并采用職業(yè)生涯目標(biāo)選擇四大黃金標(biāo)準(zhǔn)對個人職業(yè)生涯目標(biāo)進(jìn)行確定，同時(shí)分解每個階段實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，在合理評估自身的前提下，學(xué)會通過差距分析不斷完善個人的職業(yè)路徑。筆者要求學(xué)生對微課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真觀看，并通過精心設(shè)計(jì)活動任務(wù)單明確學(xué)生以小組合作形式收集職業(yè)信息的要求，以及獨(dú)立思考如何將個人優(yōu)勢與專業(yè)優(yōu)勢相比較，初步設(shè)計(jì)適合自己的合理職業(yè)目標(biāo)。

（2）課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)工作

在正式授課中，首先讓學(xué)生以小組形式簡單匯報(bào)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)將歸類好的問題分發(fā)到各組進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)進(jìn)行分析并最終解決問題，最后進(jìn)行該模塊課程知識體系的構(gòu)建。在具體教學(xué)當(dāng)中，為了能夠切實(shí)提高教學(xué)的有效性，要求學(xué)生課前搜集關(guān)于民政專業(yè)的相關(guān)職業(yè)信息包括崗位、薪資等并進(jìn)行相應(yīng)的思考；課堂則以多元化教學(xué)形式進(jìn)行設(shè)計(jì)，如小組匯報(bào)、作品展示等。每組輪流匯報(bào)探索活動收獲以及個人初步生涯規(guī)劃，匯報(bào)結(jié)束后進(jìn)入相互交流討論的環(huán)節(jié)，筆者積極鼓勵學(xué)生將自己在課前預(yù)習(xí)中遇到的困難和問題放在課堂中進(jìn)行集中討論，對學(xué)生存在的部分學(xué)習(xí)問題進(jìn)行統(tǒng)一匯總和集中分類后，[7]挑選出其中學(xué)生存在的共性問題如未來職業(yè)的晉升渠道等進(jìn)行回答。在開展小組合作匯報(bào)的過程中，教師要學(xué)會傾聽、觀察，發(fā)現(xiàn)并選擇性引導(dǎo)學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，鼓勵學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)規(guī)律和特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生通過積極與其他同學(xué)以及教師進(jìn)行溝通交流，從而深化對專業(yè)就業(yè)方向的認(rèn)知，糾正容易出現(xiàn)的認(rèn)知偏差，以此達(dá)到提高學(xué)生發(fā)揮主觀能動性規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，調(diào)動學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)其全面的綜合能力。

（3）課后評價(jià)反饋環(huán)節(jié)工作

在授課結(jié)束后，教師需要適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)評價(jià)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握自身在學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)勢，從而可以在今后的學(xué)習(xí)中更有針對性地進(jìn)行優(yōu)化改善。在本次“生涯設(shè)計(jì)”的微課翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在完成小組討論與合作探究學(xué)習(xí)活動后，筆者結(jié)合學(xué)生最終給出的探究結(jié)果，立足學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)對其進(jìn)行逐一評價(jià)和總結(jié)。隨后引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開相互評價(jià)和自我點(diǎn)評，使其可以深化自我認(rèn)知。最后，筆者對部分小組匯報(bào)出來的優(yōu)秀作品進(jìn)行充分點(diǎn)評與分析，并將優(yōu)秀的作品通過各種方式展現(xiàn)給班級內(nèi)所有的學(xué)生，提高學(xué)生的課堂參與度；同時(shí)要求學(xué)生在課后反思這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生適當(dāng)利用互聯(lián)網(wǎng)等多樣化的學(xué)習(xí)途徑和渠道進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由此有效幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課上與課下職業(yè)生涯規(guī)劃知識學(xué)習(xí)的順利對接，使其可以進(jìn)一步提高自身職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

3.教學(xué)評價(jià)機(jī)制

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教學(xué)評價(jià)機(jī)制也不同于傳統(tǒng)課堂評價(jià)，需要具備自己的特色，形成一個合理有效的教學(xué)評價(jià)機(jī)制，具體如圖3所示。

（1）多主體的評價(jià)形式

圖3 “中職職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)評價(jià)機(jī)制

首先需要多元化的評價(jià)機(jī)制，評價(jià)主體以教師、學(xué)生兩者共同努力完成，可采取“教師評價(jià)、學(xué)生自評、團(tuán)隊(duì)互評”的三種形式進(jìn)行。[8]主要以學(xué)生自評以及團(tuán)隊(duì)互評為主，教師評價(jià)為輔，增加學(xué)生自主規(guī)劃的可行性以促進(jìn)其職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化。教師的評價(jià)可以量化，如通過在課程中學(xué)生參與討論和互動后，教師就學(xué)生的表現(xiàn)記錄成績，鼓舞學(xué)生參與熱情。在課程的翻轉(zhuǎn)課堂中集中使用教師評價(jià)，評價(jià)透明、客觀、公平。團(tuán)隊(duì)互評也是引入一種比拼的競爭機(jī)制，能夠營造一種團(tuán)隊(duì)合作中彼此競爭的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生普遍喜歡參與小組互評，在評價(jià)時(shí)可以充分體現(xiàn)出主體存在感，那么評價(jià)結(jié)果也會公平透明。學(xué)生自評是自主學(xué)習(xí)的保障，是學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，學(xué)生的自我評價(jià)整體趨于客觀，在線上學(xué)習(xí)階段也需要學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)。[9]

（2）個性化學(xué)習(xí)的評價(jià)方法——構(gòu)建個人學(xué)習(xí)空間（PLS）

良好的評價(jià)方法對于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)至關(guān)重要，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能對學(xué)生進(jìn)行全面客觀的評價(jià)，有利于實(shí)現(xiàn)預(yù)期課堂教學(xué)的成效。個人學(xué)習(xí)空間（Personal Learning Space，簡稱PLS）為學(xué)生提供了反思結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)支架和模板及安全可信的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)他人指導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)提供了學(xué)習(xí)平衡點(diǎn)。[10]作為高等教育個性化學(xué)習(xí)的有效平臺，能夠讓學(xué)生在非正式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中自主創(chuàng)建學(xué)習(xí)空間，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程的自主管理。將其初步引入到中職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行實(shí)踐，有利于中職學(xué)生以職業(yè)生涯規(guī)劃課程為基礎(chǔ)，聯(lián)動本專業(yè)課程知識的學(xué)習(xí)以及自主選擇其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，豐富自己的專業(yè)技能并逐步形成個人學(xué)習(xí)空間，同時(shí)在該空間內(nèi)配有學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案，可隨時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，便于考察學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)并主動對其學(xué)習(xí)過程的評價(jià)。

（3）全方位的評價(jià)過程

從多個角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，做到形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)、定量評價(jià)和定性評價(jià)、相對評價(jià)和個人差異內(nèi)評價(jià)之間的互相結(jié)合。在微課視頻學(xué)習(xí)評價(jià)方面，由微課課后練習(xí)題的機(jī)器評價(jià)和學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)兩部分構(gòu)成，其中學(xué)習(xí)態(tài)度評價(jià)主體多元化如家長或者其他的學(xué)習(xí)監(jiān)護(hù)人。在課程結(jié)束后，還需要把所有的有效評價(jià)數(shù)據(jù)采用加權(quán)平均值工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，得到學(xué)生的平時(shí)成績，每一部分的評價(jià)內(nèi)容包括獨(dú)立探索過程中的表現(xiàn)、小組協(xié)作探索過程中的表現(xiàn)、結(jié)果表達(dá)和成果展示等幾個方面，期末成績則是以具體的作品如個人職業(yè)規(guī)劃書、個人簡歷等形式呈現(xiàn)，最終成績則由平時(shí)成績占比60%和期末作業(yè)成績占比40%共同構(gòu)成。

四、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用效果及推廣

（一）應(yīng)用效果

1.培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

相比起傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同在于，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用在中職職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)中，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，同時(shí)教師可以通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性與學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使得學(xué)生能重視自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，為今后開展相關(guān)的職業(yè)知識學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)師生間交流互動

在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，筆者發(fā)現(xiàn)教學(xué)課堂開始充滿生機(jī)和活力，師生之間有較多的交流與互動。在整個教學(xué)活動開展過程中，通過觀看微課以較短時(shí)間突破教學(xué)的重難點(diǎn)，在后期課堂教學(xué)中則充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況組織學(xué)生開展小組合作探究等活動，將重點(diǎn)放在構(gòu)建學(xué)生之間以及師生之間的交流溝通平臺，學(xué)生在此可以相互討論交流在預(yù)習(xí)中存在的問題和困難。教師也可以結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況主動與其溝通，充分實(shí)現(xiàn)雙向互動，以促進(jìn)教學(xué)活動更好地調(diào)整。

3.提高學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂中，教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，立足于教學(xué)大綱中的目標(biāo)以及要求，深入挖掘教學(xué)中的重難點(diǎn)，并將其錄制成微課，使得學(xué)生可以靈活安排自己的時(shí)間開展學(xué)習(xí)，在未來若需要回顧相應(yīng)的知識點(diǎn)，學(xué)生則可以通過反復(fù)觀看教學(xué)視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)在課上課下，能與學(xué)生和教師進(jìn)行積極溝通，在這一過程中不僅可以有效鍛煉學(xué)生分析問題、處理信息的能力，同時(shí)能夠提升其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，深化對專業(yè)的認(rèn)同感，對進(jìn)一步提高學(xué)生的合作探究能力和獨(dú)立思考能力有著十分重要的促進(jìn)作用。

筆者在走訪實(shí)習(xí)學(xué)校期間，旁聽了職業(yè)生涯規(guī)劃課堂并與任課老師交流了解傳統(tǒng)課堂的情況。在綜合相關(guān)研究理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的形式引入到教學(xué)實(shí)踐中能取得較好的成效，學(xué)生能夠在主觀評價(jià)上給予積極肯定，并且對自己專業(yè)的職業(yè)探索熱情有明顯提升。同時(shí)，在執(zhí)行的過程中也會面臨不少的問題，主要表現(xiàn)為有少數(shù)學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，沒能按時(shí)對微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生不利影響；其次則是課堂活動設(shè)計(jì)能力有待進(jìn)一步提升。[11]因此，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)監(jiān)督、引導(dǎo)學(xué)生在課前積極地完成微課學(xué)習(xí)，在課堂活動中教師應(yīng)不斷地在實(shí)踐中分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)課堂活動每一環(huán)節(jié)，有效解決學(xué)習(xí)過程中存在的問題以促進(jìn)知識內(nèi)化。

（二）進(jìn)一步應(yīng)用及推廣

1.提升微課教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課程知識點(diǎn)

如今，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂層出不窮，中職教師在對德育系列課程如職業(yè)生涯規(guī)劃課進(jìn)行教學(xué)開發(fā)時(shí)應(yīng)當(dāng)在借鑒傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中如何運(yùn)用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，針對職業(yè)生涯規(guī)劃課的獨(dú)特性以及教學(xué)對象的特定性構(gòu)建合理的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，既要重視微課制作的質(zhì)量，也要提升微課實(shí)施教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化課程知識點(diǎn)，將方法教學(xué)融入實(shí)踐，對學(xué)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展提供實(shí)際的實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值和指導(dǎo)意義。

2.探索適合師生交流的途徑，凸顯職業(yè)生涯規(guī)劃教育個性化

由于中職學(xué)生年齡偏小，如何合理引導(dǎo)他們適應(yīng)信息化教學(xué)存在一定的挑戰(zhàn)性。探索一條適合師生交流的平臺或途徑，將加強(qiáng)師生交流的理念融入到翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建中，尤其是把握好課中知識內(nèi)化環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中以小組合作的形式開展會出現(xiàn)各種問題，教師應(yīng)充分發(fā)揮其協(xié)助與督促的作用。同時(shí)，在課后知識鞏固環(huán)節(jié)中，多元化教學(xué)評價(jià)能夠促使老師更加關(guān)注到學(xué)生個體的職業(yè)生涯規(guī)劃教育情況，減少“套路式”教學(xué)帶來職業(yè)教育下學(xué)生對職業(yè)認(rèn)同感不高的現(xiàn)象。

3.及時(shí)跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，適當(dāng)進(jìn)行贊賞教育

傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程在動態(tài)性與發(fā)展性方面存在不足，忽略了“生涯”一詞的重要性，教師較少跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，難以體現(xiàn)這門課程的實(shí)質(zhì)以及實(shí)現(xiàn)這門課的培養(yǎng)目標(biāo)。那么應(yīng)該提升教師的自身素質(zhì)以及增強(qiáng)跟進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的觀念，考慮中職學(xué)生的心理狀態(tài)，積極對中職學(xué)生進(jìn)行贊賞教育，提高中職學(xué)生對未來職業(yè)發(fā)展的信心與期望。

五、結(jié)語

教育信息化進(jìn)入“黃金時(shí)期”，新時(shí)代學(xué)生的發(fā)展也越來越個性化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)往往暴露了一些弊端，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂則充分利用了新時(shí)代學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的心理依賴與需求以及全面整合職業(yè)生涯教育信息資源的必要性，為中職職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂教學(xué)提供了創(chuàng)新的思路。筆者在讀研期間，受信息技術(shù)課程老師的啟發(fā)，在全面學(xué)習(xí)了關(guān)于信息化教育教學(xué)技術(shù)的知識，立足于未來從事的專業(yè)教學(xué)方向，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂對中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行了初步的探索。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，筆者會繼續(xù)探究這一課程的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力以及激發(fā)中職學(xué)生的個人競爭力與未來的發(fā)展?jié)摿Φ淖罱K目標(biāo)，推動中等職業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展。