劍橋英語教材《THINK 2》的編寫特點(diǎn)及啟示
——基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角的分析

孫旭春

（云南師范大學(xué) 外國語學(xué)院，云南 昆明 650500）

一、引言

2014年教育部頒布了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出了“核心素養(yǎng)”這一理念，將構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為深化課程改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]2017年新修訂發(fā)行的《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》將培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)作為新時(shí)期英語教學(xué)的主要目標(biāo)。[2]優(yōu)秀的英語教材對(duì)培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)起到重要作用。我國現(xiàn)行的中學(xué)英語教材雖然緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生綜合語言能力這一目標(biāo)，但是忽視對(duì)主題情境的創(chuàng)設(shè)和對(duì)主題意義的深層探究，思維培養(yǎng)缺失，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)多為貼標(biāo)簽。[3]這些問題的存在，阻礙著英語學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。“他山之石，可以攻玉”，英國劍橋英語考試教材的編寫理念和特點(diǎn)，能夠?yàn)槲覈闹袑W(xué)英語教材編寫提供啟示和借鑒。本文以該系列教材的第三冊(cè)《THINK 2》為例，分析其結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，討論我國中學(xué)英語教材設(shè)計(jì)如何有效實(shí)現(xiàn)其學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育階段英語教育的具體目標(biāo)，是英語課程工具性和人文性的統(tǒng)一和集中體現(xiàn)，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。[4]其中，英語語言能力是構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素。語言能力包括語言知識(shí)和語言技能，語言知識(shí)除了語音、語法、詞匯和功能，還涉及語言學(xué)習(xí)的意識(shí)和認(rèn)識(shí)、世界知識(shí)等。語言技能包括聽、說、讀、寫等能力，以及通過運(yùn)用語言進(jìn)行人際交往的能力。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同，體現(xiàn)出英語核心素養(yǎng)的價(jià)值取向。文化意識(shí)既包括了解不同的文化現(xiàn)象，也包括評(píng)價(jià)、解釋、比較和歸納英語語篇所反映的文化傳統(tǒng)和文化現(xiàn)象，形成自己的文化立場(chǎng)和態(tài)度、文化認(rèn)同感和文化鑒別能力。思維品質(zhì)主要指邏輯思維能力和根據(jù)所給信息進(jìn)行推斷、概括、歸納、分析和判斷等批判思維能力及創(chuàng)新能力。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于學(xué)生提升分析問題和解決問題的能力，使他們能夠?qū)κ挛镒鞒稣_判斷。學(xué)習(xí)能力既包括學(xué)習(xí)方法和策略，也包括英語學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣，以及主動(dòng)學(xué)習(xí)語言的習(xí)慣和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。

三、劍橋英語教材《THINK》及其編寫特點(diǎn)

（一） 教材介紹

英國劍橋英語考試系列教材《THINK》共六 冊(cè)，包 括《THINK Starter》，《THINK 1》至《THINK 5》，以及相應(yīng)的練習(xí)冊(cè)、教師用書和語音磁帶等，是Herbert Puchta等編者對(duì)舊版教材進(jìn)行升級(jí)后的新版本，于2015年由劍橋大學(xué)出版社出版發(fā)行。本教材根據(jù)歐洲語言委員會(huì)制定的語言教學(xué)大綱設(shè)計(jì)編寫，使用對(duì)象為英語作為外國語的學(xué)習(xí)者。通過該教材的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備運(yùn)用英語處理日常事務(wù)及與其他英語使用者進(jìn)行交往的能力。

鑒于本套教材的使用對(duì)象和我國中小學(xué)英語教材的使用對(duì)象類似，教材的第三冊(cè)《THINK 2》適用于初級(jí)英語學(xué)習(xí)者，所以本文以《THINK 2》為樣本，據(jù)此介紹教材編寫理念和教材結(jié)構(gòu)。

1.教材編寫理念

該教材遵循《歐洲語言共同參考框架》提出的“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者綜合語言素質(zhì)”的外語教育理念，在編寫上突出思維能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)“Think smart，think better, think success”。同時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者掌握牢固的綜合語言技能，樹立正確的價(jià)值觀和自尊心，為以后的學(xué)習(xí)、工作和生活打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

作為面向21世紀(jì)的語言教育指南，《歐洲語言共同參考框架》提出的綜合語言素質(zhì)，是指語言學(xué)習(xí)者和使用者為了完成交際任務(wù)，需要調(diào)動(dòng)以往生活經(jīng)歷中獲得的一些知識(shí)、技能、能力。這些知識(shí)、技能、能力與語言能力共同構(gòu)成了個(gè)人的綜合語言素養(yǎng)。知識(shí)涉及世界知識(shí)、社會(huì)文化知識(shí)和跨文化意識(shí)，與交際語言能力一起形成全部交際活動(dòng)的基礎(chǔ)；技能是指跨文化的技能與應(yīng)變,應(yīng)用性技能與應(yīng)變；能力包括生存能力和學(xué)習(xí)能力兩個(gè)方面，生存能力指和交際活動(dòng)有關(guān)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀、信仰、認(rèn)知風(fēng)格等個(gè)體因素，學(xué)習(xí)能力指善于調(diào)動(dòng)和運(yùn)用各種知識(shí)、技能和生存能力，在發(fā)現(xiàn)、應(yīng)對(duì)其它語言和文化中形成的能力。[5]

《歐洲語言共同參考框架》所提倡的語言教學(xué)理念和我國當(dāng)前所提倡的英語學(xué)科核心素養(yǎng)有異曲同工之處，都反映出語言教育的本質(zhì)。

2. 教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

《THINK 2》由一個(gè)預(yù)備單元、十二個(gè)正式單元、附錄、練習(xí)冊(cè)和聽力音頻等組成。預(yù)備單元WELCOME是學(xué)習(xí)正式單元的熱身和過渡；主題是教材的主體部分，一共有十二個(gè)主題，一個(gè)主題構(gòu)成一個(gè)單元。主題涵蓋人與自我、人與社會(huì)以及人與自然，具體涉及優(yōu)秀人物、學(xué)習(xí)方式、休閑娛樂、社交網(wǎng)絡(luò)、音樂生活、生態(tài)保護(hù)、未來樂趣、科學(xué)的重要性、工作、保持健康、編造新聞、按規(guī)矩辦事等方面。附錄部分呈現(xiàn)各單元中出現(xiàn)的語音知識(shí)文本、語法項(xiàng)目和相關(guān)練習(xí)。

每一個(gè)單元都包含功能和說的技能（FUNCTIONS & SPEAKING），語法（GRAMMAR），詞匯（VOCABULARY），語音（PRONUNCIATION），思維（THINK，涉及價(jià)值觀、自尊、概括、判斷、推理、創(chuàng)新等)，技能（SKILLS，包括reading，writing和listening），偶數(shù)單元還安排了多元文化的學(xué)習(xí)。每?jī)蓚€(gè)單元設(shè)計(jì)一個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要對(duì)前兩個(gè)單元中出現(xiàn)的思維方法和語言知識(shí)進(jìn)行自我測(cè)試和評(píng)價(jià)。

單元的結(jié)構(gòu)圖示如圖1、圖2：

圖1 奇數(shù)單元的組織結(jié)構(gòu)圖

奇數(shù)單元安排8頁的篇幅。第1-2頁:通過口語活動(dòng)引出和主題相關(guān)的第一個(gè)話題，根據(jù)閱讀材料進(jìn)行聽讀活動(dòng)，學(xué)習(xí)生詞，接著就閱讀內(nèi)容開展情感態(tài)度價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和討論；第3頁：對(duì)第2頁閱讀文章中的語法進(jìn)行練習(xí)、運(yùn)用，學(xué)習(xí)相關(guān)擴(kuò)展詞匯；第4頁：結(jié)合主題，開展進(jìn)一步的聽力和口語練習(xí)，以及情感態(tài)度價(jià)值觀（自尊）的學(xué)習(xí)和熏陶；第5頁：通過口語活動(dòng)引出和主題相關(guān)的第2個(gè)話題，學(xué)生閱讀第2篇材料，完成閱讀理解題；第6頁：對(duì)閱讀材料中的語法、詞匯進(jìn)行練習(xí)，完成主題寫作任務(wù)；第7-8頁：閱讀圖片故事，根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行流利性的口語訓(xùn)練（見圖1）。

圖2 偶數(shù)單元的組織結(jié)構(gòu)圖

偶數(shù)單元比奇數(shù)單元多2頁，共10頁，多出的2頁設(shè)計(jì)了思維測(cè)驗(yàn)和自我學(xué)習(xí)檢測(cè)。除了將奇數(shù)單元中的情感態(tài)度價(jià)值觀（Think selfesteen）換成思維訓(xùn)練(Train to think)，圖片故事閱讀換成文化閱讀外，其它基本相同。

（二）教材編寫的特點(diǎn)

新版《THINK》依據(jù)《歐洲語言共同參考框架》的基本理念和指導(dǎo)原則修訂而成，具有以下突出特征。

1.根據(jù)單元主題選擇的閱讀材料可讀性強(qiáng)

該教材主題貼近學(xué)習(xí)者的社會(huì)生活實(shí)際，使課堂學(xué)習(xí)和課外真實(shí)世界緊密聯(lián)系，為培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合素質(zhì)和態(tài)度、動(dòng)機(jī)、價(jià)值觀等生存能力提供了材料來源。十二個(gè)主題都和學(xué)習(xí)者的生活實(shí)際或者將來的經(jīng)歷有關(guān)。如優(yōu)秀人物、學(xué)習(xí)方式、休閑娛樂、社交網(wǎng)絡(luò)、音樂生活、生態(tài)保護(hù)、保持健康、科學(xué)的重要性等主題涉及學(xué)生日常生活或者他們的親身經(jīng)歷，對(duì)他們來說是非常熟悉的內(nèi)容；而未來樂趣、工作、編造新聞、按規(guī)則辦事等主題則和他們今后的生活和工作有關(guān)。教材通過選擇學(xué)生熟悉的主題以及和他們今后的工作有關(guān)的主題，使他們感覺到本課程的價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)。

根據(jù)主題選擇的閱讀材料題材廣泛，有很強(qiáng)的可讀性。有選自報(bào)刊、雜志和網(wǎng)絡(luò)的短文和故事，也有廣告、海報(bào)、博客、電視節(jié)目表等真實(shí)材料。這些真實(shí)閱讀材料短小精悍，集知識(shí)性、趣味性和啟發(fā)性于一體，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生共鳴。如社交網(wǎng)絡(luò)這一主題，編者選擇的第一篇閱讀文章“Think before you act online”，是關(guān)于日常使用網(wǎng)絡(luò)媒體而陷入麻煩的真實(shí)事件。其一是某公司職員在臉書上發(fā)帖稱他所做的工作很無聊，碰巧被上司看到，在第二天就遭到解雇；其二是一個(gè)十五歲的女孩在網(wǎng)上貼出她的生日邀請(qǐng)和住址，結(jié)果總共來了五百多人參加她的生日派對(duì)，家里弄得一塌糊涂。又如主題“按規(guī)則辦事”，編者除了選擇古希臘和阿茲特克小孩違反規(guī)矩要受到嚴(yán)厲懲罰的文章，還選擇了五個(gè)關(guān)于不守規(guī)則而帶來懲罰性后果的網(wǎng)絡(luò)微故事。這些閱讀材料不是直接的說教，而是讓學(xué)生通過閱讀來領(lǐng)悟，從中受到教育。學(xué)生在閱讀中明白作為合格的社會(huì)公民所必備的品格，這是編者選材的獨(dú)特之處。

2.單元閱讀材料豐富多樣

編者根據(jù)主題，選擇一系列相關(guān)的閱讀材料。如“保持健康”這一單元，編者除了選擇一篇癌癥病人堅(jiān)持做她喜愛的工作而成功地延長了生命的文章，還選擇了兩則通過手術(shù)重獲健康的故事，三篇介紹世界有名的健身體育運(yùn)動(dòng)的短文：美國的跑步，中國的廣場(chǎng)舞和北歐的冰泳。又如在“工作”這一單元，安排了三篇短文介紹夢(mèng)想的工作：品嘗糖果的最甜工作、守護(hù)荒島的報(bào)酬最高的工作和試睡床鋪的悠閑工作；另有四段關(guān)于已經(jīng)消失了的工作的短文（電梯操作員、排字員、點(diǎn)燈工和電話接線員）。在同一主題下選擇多篇或者多段閱讀文章，既擴(kuò)大了閱讀的信息量，開闊了學(xué)生視野，也有利于師生開展個(gè)性化教學(xué)。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)巧妙設(shè)計(jì)和主題深度挖掘

本教材的另一突出特點(diǎn)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的巧妙設(shè)計(jì)和對(duì)主題進(jìn)行深度挖掘。以教材的第十二單元“Playing by the rules”為例，第一部分的閱讀，在讀前環(huán)節(jié)，編者首先設(shè)計(jì)了個(gè)人活動(dòng)，學(xué)生從名單中選擇在家里和學(xué)校允許做的事情和不允許做的事情，然后補(bǔ)充名單中沒有列出的其它規(guī)則，以此激發(fā)學(xué)生的背景知識(shí)。接著設(shè)計(jì)對(duì)子活動(dòng)，學(xué)生口頭討論生活中誰的規(guī)則更嚴(yán)厲。在此基礎(chǔ)上學(xué)生聽和閱讀主題材料，完成閱讀任務(wù)。通過這一部分的設(shè)計(jì)可以看出，學(xué)生在閱讀文章的同時(shí)，圍繞主題進(jìn)行了聽、說等語言技能訓(xùn)練和交際活動(dòng)，而這些任務(wù)的完成需要學(xué)生通過認(rèn)真的思考，將他們的課外生活經(jīng)驗(yàn)和課堂學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

寫作活動(dòng)設(shè)計(jì)是從提供的六條規(guī)則中任選一條作為主題，創(chuàng)作一個(gè)微故事，篇幅為五十個(gè)單詞。一般來說，寫作是學(xué)生普遍感到困難的任務(wù)。編者在學(xué)生通過圍繞主題進(jìn)行聽、讀、說等練習(xí)和思維訓(xùn)練后，又有五個(gè)微故事作為范例，再讓他們?nèi)ネ瓿蓪懽魅蝿?wù)，大大降低了寫作難度，使學(xué)生能夠體會(huì)到創(chuàng)作成功的樂趣，獲得自信感。

為了使學(xué)生對(duì)“遵守規(guī)則”這一行為規(guī)范有深刻的認(rèn)識(shí)，編者在閱讀材料后的 “Think values”部分設(shè)計(jì)了“規(guī)則的重要性”任務(wù)，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，通過思維訓(xùn)練和口語訓(xùn)練結(jié)合的對(duì)子活動(dòng)，讓學(xué)生從個(gè)人、家庭、學(xué)校和社會(huì)四個(gè)方面舉出規(guī)則，并說明違反規(guī)則要受到什么樣的懲罰。

可見，綜合語言能力與思維能力協(xié)同發(fā)展的理念通過巧妙設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在該教材中得到了充分體現(xiàn)；通過對(duì)主題內(nèi)容的深度挖掘，學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀得到了良好熏陶。

4.系統(tǒng)的高級(jí)思維能力培養(yǎng)

語言是思維的外殼，語言和思維密不可分。在外語教學(xué)中，思維能力培養(yǎng)既包括邏輯思維能力的培養(yǎng)，也涉及評(píng)述（review）、推理（reasoning）、判斷（judge）、分析(analyze)、歸納(induce)等批判思維能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

本英語教材以THINK作為標(biāo)題，可以看出其編寫意圖是非常明確的，即在語言學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力?；谏鲜隹剂?，批判思維能力的培養(yǎng)是本教材編寫的一大亮點(diǎn)。編者將批判思維訓(xùn)練融入單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，除了在語言知識(shí)和技能學(xué)習(xí)部分，設(shè)計(jì)了語言和思維訓(xùn)練結(jié)合的練習(xí)，還在每個(gè)偶數(shù)單元圍繞學(xué)習(xí)主題，安排以“TRAIN TO THINK”為標(biāo)題的思維訓(xùn)練部分，依次針對(duì)批判思維能力的一個(gè)方面進(jìn)行專門練習(xí)，如第二單元訓(xùn)練歸納能力，要求學(xué)生根據(jù)對(duì)閱讀材料的理解，選擇恰當(dāng)?shù)奈恼聵?biāo)題和段落大意；第四單元訓(xùn)練邏輯思維能力，學(xué)生對(duì)所閱讀的六條信息進(jìn)行排序；第六單元訓(xùn)練判斷能力，學(xué)生在閱讀不同類型的簡(jiǎn)單文本后，判斷文本類型；第八單元為思維重要性的訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)“有用”這一標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)判五種發(fā)明中最有用的發(fā)明和最沒有用的發(fā)明，并排序；第十單元給學(xué)生提供根據(jù)前提得出結(jié)論的邏輯推理知識(shí)，了解推理結(jié)論和表述；第十二單元?jiǎng)t為判斷能力和創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。

由于本教材的使用對(duì)象為初級(jí)英語學(xué)習(xí)者，編者在設(shè)計(jì)批判思維能力的練習(xí)時(shí)，充分考慮到學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的思維水平，將練習(xí)題設(shè)計(jì)成選擇、搭配和單詞填空等形式，大大降低了難度。

5.顯性的文化意識(shí)熏陶

教材在偶數(shù)單元，根據(jù)主題專門設(shè)計(jì)以“Culture”為標(biāo)題的文化學(xué)習(xí)部分，占兩頁的篇幅，圍繞文化閱讀材料設(shè)計(jì)語言知識(shí)學(xué)習(xí)和聽、說、讀等任務(wù)，以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)文化內(nèi)容的掌握，也為本單元的寫作任務(wù)提供話題和知識(shí)基礎(chǔ)。如在第二單元“學(xué)習(xí)方式”的文化學(xué)習(xí)部分，編者選擇了三段短文，分別介紹三個(gè)來自不同國家的學(xué)生一天的學(xué)習(xí)日常；在第四單元“社交網(wǎng)絡(luò)”，文化學(xué)習(xí)的材料是信息交流載體的歷史發(fā)展：古代的洞穴畫、石刻、紙質(zhì)書和電子書。其它偶數(shù)單元的文化學(xué)習(xí)材料選擇和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)都遵循這一思路。

總之，編者通過顯性的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，突出了文化意識(shí)這一英語學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，文化意識(shí)得到了培養(yǎng)。

6.教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組織

該教材以主題為中心，圍繞主題選擇閱讀材料，將語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合?？傮w看來，在十二個(gè)單元中，奇數(shù)單元設(shè)計(jì)語言能力和思維品質(zhì)中的情感態(tài)度價(jià)值觀熏陶兩個(gè)部分。語言能力包括語音、語法、詞匯、功能和聽、說、讀、寫技能，全部圍繞閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價(jià)值觀諸如人品、自嘲、守規(guī)矩、不放棄、學(xué)會(huì)生存、為自己的網(wǎng)絡(luò)行為負(fù)責(zé)、善待別人、相信未來等，除了在閱讀材料中體現(xiàn)出來，編者在單元中還專門設(shè)計(jì)了“THINK VALUES”、“THINK SELF-ESTEEM”等任務(wù)活動(dòng)；偶數(shù)單元包括語言能力和批判思維能力訓(xùn)練等內(nèi)容，批判思維能力涉及邏輯順序、綜合、判斷、分析、推理和創(chuàng)新能力等，在“TRAIN TO THINK” 和“THINK EXAMS”兩個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，思維能力訓(xùn)練也圍繞閱讀材料的主題進(jìn)行。

偶數(shù)單元除了綜合語言能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，還增加了文化和自我測(cè)試兩個(gè)板塊。文化部分通常是一系列相同主題的短小語篇，與單元主題一致，介紹相關(guān)的世界各地文化。在這一部分，不是孤立的文化灌輸，編者設(shè)計(jì)了語音、詞匯練習(xí)和聽、說、讀、寫等語言任務(wù)。自我測(cè)試部分主要是對(duì)前面兩個(gè)單元中出現(xiàn)的相關(guān)批判思維能力及詞匯、語法和功能等語言知識(shí)的掌握進(jìn)行自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

除此之外，編者還根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容，在單元中以練習(xí)的形式設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，提供部分學(xué)習(xí)材料的來源，在附錄部分呈現(xiàn)語音知識(shí)，這些對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力很有幫助。

四、對(duì)我國中學(xué)英語教材編寫的啟示

總體上，英國劍橋英語考試教材中學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)功能的體現(xiàn)對(duì)我國中學(xué)英語教材編寫有如下啟示。

（一）適當(dāng)選擇可讀性強(qiáng)的真實(shí)閱讀材料。Cunningsworth[6]總結(jié)出教學(xué)材料的六種功能，其中一種為“學(xué)生興趣激發(fā)和課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)目的的來源”（a source of stimulation and ideas for classroom activities）。Peacock指出，反映真實(shí)世界語言運(yùn)用的材料，本身更有趣，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)有積極影響。[7]但是，真實(shí)材料也有一些缺點(diǎn)，如含有不必要的詞匯，語言難度超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，等等。所以，Richards認(rèn)為，編寫的材料和真實(shí)的材料結(jié)合運(yùn)用可以取長補(bǔ)短。[8]適當(dāng)選擇一些可讀性強(qiáng)的真實(shí)閱讀材料，學(xué)生會(huì)覺得有趣且有用，值得一讀。他們的閱讀興趣自然得到激發(fā)，積極的情感態(tài)度價(jià)值觀得到熏陶。對(duì)于處于外語環(huán)境中的我國中學(xué)生來說，閱讀是學(xué)習(xí)外語的最主要方式之一，閱讀材料是學(xué)生接觸外語的主要資源，外語水平的提高必須依靠連續(xù)不間斷的閱讀。所以，閱讀材料能否吸引學(xué)生，即閱讀材料是否具有很強(qiáng)的可讀性，是非常關(guān)鍵的因素，直接影響著外語教學(xué)的成效。

（二）保證單元閱讀材料的多樣性和充足性。每個(gè)單元根據(jù)主題盡量選擇多篇題材和體裁多樣化的、適合學(xué)生實(shí)際的閱讀材料，為學(xué)生提供豐富的語言輸入。語言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的從量變到質(zhì)變的過程，學(xué)生只有接觸大量的語言材料，才可能積累足夠多的語言知識(shí)和技能，形成語感，最后達(dá)到一定的語言運(yùn)用水平。一個(gè)單元安排多篇同一主題的不同材料，一方面，可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，鍛煉語言技能；另一方面，師生可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際選擇閱讀材料，開展個(gè)性化教學(xué)。

（三）設(shè)計(jì)語言能力和思辨能力訓(xùn)練相結(jié)合的練習(xí)任務(wù)。中學(xué)階段的學(xué)生，其形象思維和抽象思維能力已經(jīng)得到了一定的發(fā)展，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷、推理、概括等批判思維能力，提升思維水平，極為必要。而且，批判思維能力是創(chuàng)新能力的決定因素，對(duì)學(xué)生今后的工作、科研乃至生活產(chǎn)生極為重要的影響。

語言能力和思維訓(xùn)練相結(jié)合的練習(xí)任務(wù)，具有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。除了在聽說讀寫中結(jié)合批判思維能力訓(xùn)練，還可以設(shè)計(jì)顯性的思維訓(xùn)練板塊，教材《Think》在批判思維能力訓(xùn)練方面的設(shè)計(jì)值得借鑒。

（四）增加顯性的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上增加多元文化部分的內(nèi)容，適合學(xué)生實(shí)際的有關(guān)本土文化和異域文化的介紹、故事、廣告等等都可以作為文化教學(xué)材料。我國已有的中小學(xué)教材，文化方面的內(nèi)容隱含在對(duì)話、短文等聽讀材料或者詞匯之中，沒有安排專門的文化學(xué)習(xí)板塊。因此，在教學(xué)中，教師往往將注意力放在語言方面，而忽視文化的教學(xué)。增加顯性的文化學(xué)習(xí)板塊，有助于增強(qiáng)教師的文化教學(xué)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

五、結(jié)語

培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，造就有國際眼光和多元文化視野的英語人才，是我國深化英語課程教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)英語教育提出的更高要求。中學(xué)英語教材在英語教學(xué)中起著舉足輕重的作用，是語言學(xué)習(xí)資源和語言活動(dòng)設(shè)計(jì)的來源，是情感態(tài)度價(jià)值觀和思維能力培養(yǎng)的載體。我國的中學(xué)英語教材設(shè)計(jì)和編寫在立足國情的基礎(chǔ)上，可以借鑒國外的設(shè)計(jì)理念和方法，編制出能夠有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教材。