研究性教學(xué)效果評價指標(biāo)體系構(gòu)成研究

●張金波 葛宜元 汪益林 李彩花 陳 超 韓慶林

目前我國正處于改革發(fā)展的關(guān)鍵階段，各項(xiàng)事業(yè)都在穩(wěn)步推進(jìn)。而人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是發(fā)展教育事業(yè)，加快教育教學(xué)改革的有效途徑。黨和國家歷來高度重視人才問題，制定實(shí)施了一系列加強(qiáng)人才培養(yǎng)的政策措施。高校作為人才培養(yǎng)的主戰(zhàn)場，尤其應(yīng)該在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式上走在前列。研究性教學(xué)作為高等院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的重要手段，已經(jīng)在國內(nèi)外一些院校開始實(shí)施。然而，由于受到應(yīng)用時間短，覆蓋面小等因素的制約，研究性教學(xué)在實(shí)施過程中還存在很多問題。例如如何科學(xué)合理地評價研究性教學(xué)的實(shí)施效果、評價體系應(yīng)包含哪些方面、每個方面應(yīng)設(shè)置什么樣的指標(biāo)等。目前，國內(nèi)只有一些條件較好的高校和高職院校在小范圍內(nèi)（個別院?；?qū)I(yè)）開展了研究性教學(xué)的示范性工作，但對于教學(xué)效果的評價還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，評價體系的構(gòu)成也沒有系統(tǒng)化、規(guī)范化。這對于研究性教學(xué)模式的進(jìn)一步推進(jìn)甚至普及造成了極大的障礙。本研究針對研究性教學(xué)的評價體系構(gòu)建，在總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了更加貼近國家對高校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的策略，對于完善研究性教學(xué)評價體系構(gòu)建具有重要的實(shí)際意義。

一、研究性教學(xué)實(shí)施效果分析

研究性教學(xué)實(shí)施的最終目的除了要求學(xué)生了解課程教學(xué)內(nèi)容的基本概念、基本原理方法和必要的基礎(chǔ)知識并掌握具有高階性和挑戰(zhàn)度的知識外，還需要學(xué)生能夠?qū)W以致用，能夠應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識解決工程實(shí)際問題。在利用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的過程中不僅加深了對知識的理解，不再是盲目地為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)。而且，在實(shí)際工作中遇到難題也可以利用相應(yīng)的專業(yè)知識制定科學(xué)合理的解決方案和技術(shù)路線。因此，在考核和評價研究性實(shí)施效果的過程中應(yīng)更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的成果如項(xiàng)目、論文、專利、獎勵等作為評價體系的重要組成指標(biāo)。教學(xué)效果的優(yōu)劣以各項(xiàng)指標(biāo)的等級或?qū)哟蔚母叩图右院饬?。為了能夠從定性和定量兩個角度綜合評價研究性教學(xué)的實(shí)施效果，每項(xiàng)指標(biāo)應(yīng)設(shè)定一定的分值。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以從其專業(yè)知識的運(yùn)用角度加以評價而不是通過傳統(tǒng)的一考定終身加以評判。

二、研究性教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則

教學(xué)評價的目的不是為了得到結(jié)果，而是為了反饋信息并改正教學(xué)實(shí)施過程中的問題。研究性教學(xué)效果評價體系的構(gòu)建不同于傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價。所采取的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)不同就決定了最終的考核和評價方式不同。除將學(xué)生的學(xué)習(xí)最終結(jié)果（階段成績和期末成績）納入考核范圍外，應(yīng)更加注重對教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，應(yīng)體現(xiàn)教師怎么教和學(xué)生如何學(xué)的指標(biāo)。同時建立全程實(shí)時反饋機(jī)制，這樣可以最大限度保證評價的準(zhǔn)確性和靈活性。評價指標(biāo)應(yīng)具有代表性和典型性，應(yīng)能真實(shí)體現(xiàn)全程或階段性教學(xué)效果，并最終由評價指標(biāo)值體現(xiàn)學(xué)生掌握知識的情況。在教學(xué)實(shí)施過程中將教學(xué)與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)是科研的基礎(chǔ)，通過科研反哺教學(xué)，從而避免出現(xiàn)“重科研而輕教學(xué)”的現(xiàn)象。

三、研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)（一級指標(biāo)）

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師對整個教學(xué)過程的合理規(guī)劃，是怎么教、教什么、如何教的具體體現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)一級指標(biāo)下設(shè)置兩個二級指標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教學(xué)內(nèi)容是同師生產(chǎn)生交互作用，服務(wù)于教學(xué)目的達(dá)成而動態(tài)生成的素材與信息，是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的解決“教什么，學(xué)什么”的問題，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要操作對象。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具備科學(xué)性和社會性的特點(diǎn)，同時包括事實(shí)性知識、概念性知識、程序性知識和元認(rèn)知性知識等四個三級指標(biāo)，每項(xiàng)三級指標(biāo)又包含若干個四級指標(biāo)。事實(shí)性知識是包含專業(yè)術(shù)語、細(xì)節(jié)性知識和要點(diǎn)知識在內(nèi)的集合；概念性知識是理論性、原理性和類別性知識的總稱；程序性知識包括技能性、準(zhǔn)則性和方法性知識；元認(rèn)知知識是策略性、情境性和條件性知識。教學(xué)方法是指采用什么樣的策略和手段，針對教學(xué)內(nèi)容來解決“如何教”的問題。教學(xué)方法下設(shè)啟發(fā)式教學(xué)和一般式教學(xué)兩個三級指標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)法還可以下設(shè)諸如討論法、問題法、案例法等四級指標(biāo)。而一般式教學(xué)法即傳統(tǒng)的教學(xué)法，包括講授法、練習(xí)法、多媒體演示等四級指標(biāo)。

（二）課堂文化（一級指標(biāo)）

課堂文化是研究性教學(xué)區(qū)別于以往傳統(tǒng)教學(xué)的顯著標(biāo)志，研究性教學(xué)更注重課堂文化的創(chuàng)建以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂文化下設(shè)課上課下交流互動和師生關(guān)系兩個二級指標(biāo)。根據(jù)目前課程授課形式的發(fā)展，交流活動可以是課前、課中、課后或線上、線下。交流互動下設(shè)師生間的交流互動和生生間的交流互動兩個三級指標(biāo)。師生互動交流是培養(yǎng)教師授課熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性的重要手段，可以由師生互相激勵、及時反饋信息和自由探討等四級指標(biāo)作為支撐。生生互動交流是學(xué)生間的信息傳輸于反饋，可以下設(shè)自由討論、相互合作、組織與管理等四級指標(biāo)。師生關(guān)系是評價研究性教學(xué)效果的一個重要指標(biāo)，直接影響著教師教的熱情和學(xué)生學(xué)的效果。師生關(guān)系下設(shè)互相尊重、和諧融洽和平等合作三個三級指標(biāo)。師生關(guān)系處于相互尊重環(huán)境之中有助于教學(xué)活動的順利開展，這可以用師尊生和生敬師等四級指標(biāo)進(jìn)行衡量。和諧融洽的教與學(xué)的氛圍不但可以活躍課堂氣氛，而且也能夠使教師和學(xué)生最大限度地發(fā)揮教與學(xué)的潛能，以一種輕松愉快的心情共同完成授課活動，在師生間和生生間建立起和諧、友愛、融洽的關(guān)系。平等合作是現(xiàn)代教育師生角色轉(zhuǎn)變的重要體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是課堂的主宰，處于主導(dǎo)地位，而現(xiàn)代教育認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)在教學(xué)活動中處于核心地位，學(xué)生是培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的承載者，教師應(yīng)處于組織者和引導(dǎo)者的地位。因此，平等合作是師生關(guān)系中的一項(xiàng)重要評價指標(biāo)，可以由生生間的合作學(xué)習(xí)、師生間合作完成某一課程內(nèi)容等四級指標(biāo)作為支撐。

（三）教學(xué)成效（一級指標(biāo)）

教學(xué)成效是研究性教學(xué)評價指標(biāo)體系中的最重要組成部分，是教學(xué)效果優(yōu)劣的最直接體現(xiàn)。教學(xué)成效下設(shè)兩個二級指標(biāo)，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。在以往的傳統(tǒng)教學(xué)過程中，把學(xué)習(xí)效果作為評價教學(xué)成效的唯一標(biāo)準(zhǔn)，有些甚至直接把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)效果的唯一指標(biāo)，從而忽略了學(xué)習(xí)過程或者學(xué)習(xí)態(tài)度這一重要的評價指標(biāo)。而在新的教學(xué)理念框架內(nèi)，特別是高校雙一流建設(shè)的背景下，更加注重對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程評價。因此在學(xué)習(xí)成效一級指標(biāo)下平行設(shè)立學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度兩個二級指標(biāo)。同時，兩個二級指標(biāo)之間并不是獨(dú)立存在，而是相互之間有影響、有聯(lián)系。學(xué)習(xí)態(tài)度是考查學(xué)生是主動獲取知識還是被動的接受知識。如果是主動獲取，則在獲取過程中學(xué)生會對問題進(jìn)行思考和分析進(jìn)而得出自己的結(jié)論或發(fā)表自己的獨(dú)特的見解。如果是被動接受，則不存在思考和分析。前者學(xué)習(xí)更高效，更能體現(xiàn)對學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)態(tài)度直接決定了學(xué)習(xí)效果。而這種高效的學(xué)習(xí)又可以反作用于學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生可以從中獲得成就感并對研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)的主動性得以加強(qiáng)。

四、結(jié)語

研究性教學(xué)作為高校新時期人才培養(yǎng)的一種重要模式已經(jīng)被廣泛接受。然而，對于研究性教學(xué)效果的評價體系還沒有形成統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。而且，隨著高校教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)評價體系也在不斷更新和完善。高校根據(jù)自身實(shí)際情況制定符合校情的研究性教學(xué)評價體系不僅可以評判新的教學(xué)模式的優(yōu)劣，同時也是推動高校教學(xué)改革，創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要內(nèi)容。任何教學(xué)活動的評價體系都不是萬能的、完美無缺的，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷去檢驗(yàn)，及時做出動態(tài)調(diào)整，才能取其精華，去其糟粕，以便更好地服務(wù)于高校教學(xué)。