幼兒語(yǔ)言游戲中教師指導(dǎo)的策略研究

李盼

摘? 要：幼兒園語(yǔ)言課程游戲化改革以來(lái)，為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力，我們進(jìn)行了大量的實(shí)踐與探索。本文總結(jié)了語(yǔ)言游戲中教師指導(dǎo)的策略，以期為語(yǔ)言游戲活動(dòng)的有效開(kāi)展與教師指導(dǎo)提供有價(jià)值的借鑒。

關(guān)鍵詞：幼兒;語(yǔ)言游戲;教師指導(dǎo);策略

幼兒時(shí)期是語(yǔ)言發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒教師應(yīng)該抓住一切教育契機(jī)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力與語(yǔ)言核心經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園語(yǔ)言課程游戲化改革中，我們組織了大量的語(yǔ)言游戲活動(dòng)。在語(yǔ)言游戲中，孩子們因語(yǔ)言能力、性格差異而表現(xiàn)各異，需要教師根據(jù)具體的情況給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。本文結(jié)合語(yǔ)言游戲活動(dòng)中教師指導(dǎo)的實(shí)踐，探討如何根據(jù)幼兒語(yǔ)言游戲中的不同表現(xiàn)進(jìn)行有效的教師指導(dǎo)，以期提高語(yǔ)言游戲教師指導(dǎo)的質(zhì)量。

一、自我管理能力低，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是關(guān)鍵

因?yàn)槭艿街T多因素的影響，有些孩子的自我管理能力比較低，從家庭教育的視角來(lái)看，這些孩子大都曾經(jīng)接受過(guò)嚴(yán)格的管理，這里講的“嚴(yán)格管理”是指凡是當(dāng)孩子自己要做一個(gè)決定時(shí)，家長(zhǎng)必定要提前“想好”，凡事包辦代替勢(shì)必造成孩子自我管理能力下降。這樣的孩子在語(yǔ)言游戲中的表現(xiàn)不佳，表現(xiàn)為需要教師不斷地設(shè)置問(wèn)題，或者一步一步給他們相應(yīng)的指令，他們才能學(xué)到知識(shí)，才能參與到語(yǔ)言游戲中去。謹(jǐn)小慎微是這些孩子在語(yǔ)言游戲中所表現(xiàn)出來(lái)的特點(diǎn)，而教師只有進(jìn)行一步步的引導(dǎo)，他們才能完成游戲活動(dòng)目標(biāo)，才能找到參與語(yǔ)言游戲的具體方法，才能增強(qiáng)參與語(yǔ)言游戲的信心。針對(duì)一類(lèi)型的幼兒，我們可以為他們提供一些以問(wèn)題為引領(lǐng)的繪本，如《蜘蛛先生要搬家》這個(gè)繪本講的是蜘蛛搬家的故事，其中使用了對(duì)話的形式：“你說(shuō)什么呀？”“我說(shuō)蜘蛛先生要搬家了。”“蜘蛛先生為什么要搬家呀？”“蜘蛛先生的網(wǎng)子和掃把小姐的裙子纏到一塊了。”“蜘蛛先生什么時(shí)候搬的家呀？”“天一亮，蜘蛛先生就搬家了?！薄爸┲胂壬趺窗岬募已?？”“蜘蛛先生伸出八條腿，一二三四五六七八，爬到了屋頂上。”……在閱讀這類(lèi)繪本的時(shí)候，孩子們可以自問(wèn)自答，不需要教師再設(shè)置層層問(wèn)題，推動(dòng)他們閱讀，這是培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效途徑。

二、組織語(yǔ)言能力不強(qiáng)，給予更多引導(dǎo)是關(guān)鍵

在組織語(yǔ)言游戲的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有一些孩子根據(jù)教師的簡(jiǎn)單提示，或者圖示提醒，很容易就能參與到游戲當(dāng)中來(lái)，并能發(fā)現(xiàn)、解決游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題。這一類(lèi)型的幼兒常常高舉小手，表現(xiàn)得特別積極主動(dòng)，甚至為了參與到語(yǔ)言游戲中來(lái)會(huì)站起來(lái)讓教師看到。在這個(gè)類(lèi)型里，有的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力確實(shí)很強(qiáng)，有的還會(huì)用恰當(dāng)?shù)仃P(guān)聯(lián)詞講述一件事情或介紹一種事物。同時(shí)，這一類(lèi)型的孩子當(dāng)中也有表現(xiàn)的不盡如人意的，有的孩子語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，不能一次性將游戲方案制訂出來(lái)，一時(shí)不能找到最恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，等等。對(duì)于這一類(lèi)型中存在的問(wèn)題，教師也要有針對(duì)性地指導(dǎo)，如可以提醒他們說(shuō)得慢一點(diǎn)，或者引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何組織語(yǔ)言，怎樣捋順?biāo)悸?，語(yǔ)言講述中需要哪些注意事項(xiàng)，等等。如以繪本《膽小的犀牛拓拓》為載體的語(yǔ)言講述游戲中，有的孩子特別積極，都想第一個(gè)進(jìn)行講述，但是當(dāng)把他們叫起來(lái)講述時(shí)，有的孩子講得特別不流利，甚至?xí)亚昂蟮捻?yè)面內(nèi)容弄混，等等。根據(jù)這些孩子的表現(xiàn)，有的教師把繪本故事情節(jié)每一頁(yè)都進(jìn)行塑封，然后在他們講述的時(shí)候，會(huì)出示不同的畫(huà)面，以此來(lái)幫助他們理順?biāo)悸贰?/p>

三、熟悉語(yǔ)言游戲活動(dòng)，自主游戲時(shí)稍加指導(dǎo)

在語(yǔ)言游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有些孩子特別熟悉語(yǔ)言游戲活動(dòng)的規(guī)則，其語(yǔ)言組織能力、形象思維以及接受能力都比較強(qiáng)，對(duì)于任何人發(fā)起的語(yǔ)言游戲，他們都能夠迅速適應(yīng)，沒(méi)有一點(diǎn)壓力。所以在游戲時(shí)，他們可以迅速理解游戲玩法，甚至可以創(chuàng)新玩法，并主動(dòng)制訂游戲規(guī)則，從而通過(guò)語(yǔ)言游戲使自主學(xué)習(xí)能力得到有效發(fā)展。如在《蚯蚓的日記》繪本語(yǔ)言游戲中，有“我畫(huà)你說(shuō)”這樣一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，教師講述了游戲玩法以后，對(duì)這類(lèi)語(yǔ)言游戲特別熟悉的幼兒，很快就可以借助圖畫(huà)迅速進(jìn)入游戲狀態(tài)，并能把圖片中的內(nèi)容與故事情節(jié)之間建立起關(guān)聯(lián)。而在要求涂畫(huà)時(shí)，熟悉語(yǔ)言游戲的幼兒能夠把全部精力投入到涂畫(huà)與自由創(chuàng)作中去，還能對(duì)自己喜歡哪一種類(lèi)型的畫(huà)筆，以及喜歡的顏色做出自我選擇。對(duì)于這個(gè)類(lèi)型的孩子，我們只要稍加指導(dǎo)即可幫助他們真正通過(guò)語(yǔ)言游戲完成活動(dòng)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)，促使他們獲得多方面的發(fā)展，提高他們自主游戲的能力。

喜歡玩游戲是孩子們的天性，游戲能給他們帶來(lái)愉悅的情緒體驗(yàn)和自由的感受。幼兒園教育指導(dǎo)綱要指出在幼兒園課程實(shí)施的過(guò)程中要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)。在語(yǔ)言課程游戲化中，我們?cè)O(shè)計(jì)與使用了大量的語(yǔ)言游戲，增強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，提高了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力等多方面的能力。但是為了提高幼兒在語(yǔ)言游戲中的參與度，提高語(yǔ)言游戲的質(zhì)量，教師要根據(jù)不同類(lèi)型幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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