初中英語(yǔ)課堂中學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)實(shí)踐

于春生

摘? 要：伴隨素質(zhì)教育理念的不斷發(fā)展，在當(dāng)前初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師不再只關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)的認(rèn)知效果，同時(shí)關(guān)注學(xué)生使用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)能力，也就是學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展情況。因此，初中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)注重引入口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的內(nèi)容，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);口語(yǔ)交際;影視資源

在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，無(wú)論是對(duì)學(xué)生完成英語(yǔ)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)，還是對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展都具有十分重要的意義。為此，初中英語(yǔ)教師也開(kāi)始積極采用有效的教學(xué)策略，改善傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中口語(yǔ)教學(xué)的弊端，促使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力逐步發(fā)展。但是，從實(shí)踐教學(xué)中可以看出，仍然存在部分制約學(xué)生口語(yǔ)交際能力有效發(fā)展的不利因素，造成學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際活動(dòng)的興致不高，學(xué)生口語(yǔ)交際能力不能有效提升的現(xiàn)象。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，積極主動(dòng)地提出解決的措施，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

一、使用影視資源

隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前初中英語(yǔ)課程的教學(xué)環(huán)境也向著信息化的方向靠攏，在向?qū)W生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，英語(yǔ)教師也嘗試從現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)出發(fā)，挖掘有利的教育工具，促使學(xué)生口語(yǔ)交際能力的有效增長(zhǎng)。而英語(yǔ)影視資源無(wú)疑是培養(yǎng)初中生口語(yǔ)交際能力的重要資源。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)課堂中，教師使用影視資源的形式，不僅能為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)提供新鮮感，同時(shí)可以規(guī)范學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和語(yǔ)調(diào)等問(wèn)題，使得學(xué)生在高漲的興趣下，提升練習(xí)口語(yǔ)的質(zhì)量。

例如，在實(shí)際開(kāi)展口語(yǔ)指導(dǎo)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將Les Choristes《放牛班的春天》這一影視資源引入課堂中，讓學(xué)生基于影片的學(xué)習(xí)，逐步提升口語(yǔ)交際的能力。在Les Choristes這一影片中包含多處人物對(duì)話的場(chǎng)景，在課堂中，教師將該影片播放給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)影片中的內(nèi)容進(jìn)行觀賞，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)影片中的對(duì)話進(jìn)行模仿，促使學(xué)生在跟讀的過(guò)程中，逐步掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話時(shí)的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)等，不斷提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。同時(shí)，具有豐富內(nèi)容的影視資源，也能夠點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

顯而易見(jiàn)，在向?qū)W生培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的過(guò)程中，教師能夠使用影視資源的形式，為學(xué)生提供進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生在對(duì)影視片段中的人物對(duì)話進(jìn)行模仿中，逐步提升口語(yǔ)交際的能力。

二、設(shè)定口語(yǔ)活動(dòng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，離不開(kāi)口語(yǔ)活動(dòng)的設(shè)定。但是，在以往的英語(yǔ)課堂中，教師所設(shè)定的口語(yǔ)活動(dòng)相對(duì)單一，使得學(xué)生很難通過(guò)口語(yǔ)活動(dòng)，產(chǎn)生進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話的欲望，以至于口語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展喪失了基礎(chǔ)價(jià)值。所以，為了讓學(xué)生更好地在口語(yǔ)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)能力的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)注重口語(yǔ)活動(dòng)的趣味性創(chuàng)建，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)活動(dòng)的魅力，從而更加主動(dòng)地參與口語(yǔ)活動(dòng)。

例如，在向?qū)W生教授Do you have a soccer ball？這節(jié)課的單詞時(shí)，教師就可以創(chuàng)建“你說(shuō)我猜”的口語(yǔ)交際活動(dòng)，使得學(xué)生在參與口語(yǔ)活動(dòng)中逐步提升交際的能力。在課堂中，教師先向?qū)W生講解“have”“soccer”“ball”等單詞，讓學(xué)生對(duì)這些單詞的讀音和含義有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。隨后，教師向?qū)W生講述游戲的規(guī)則“學(xué)生兩人為一組，一名學(xué)生使用英語(yǔ)的形式，向另一名學(xué)生解釋該單詞，另一名學(xué)生猜測(cè)該單詞是什么”，之后，教師組織學(xué)生兩人為一組開(kāi)展游戲活動(dòng)，使得學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中，逐步實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

不難看出，在開(kāi)展初中英語(yǔ)課程的教學(xué)中，教師結(jié)合游戲的形式設(shè)定口語(yǔ)活動(dòng)，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，讓學(xué)生在與同伴進(jìn)行對(duì)話中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能的提升。

三、強(qiáng)化學(xué)生互動(dòng)

班級(jí)是有學(xué)生組成的空間，在這一空間中學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，共同促進(jìn)了班級(jí)的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際能力的發(fā)展中，教師也應(yīng)當(dāng)通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生之間互動(dòng)的形式，讓學(xué)生與同伴進(jìn)行交流，從而促使學(xué)生在不斷地對(duì)話中，促進(jìn)口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。

例如，在How do you get to school？中，教師可以先根據(jù)學(xué)生之間的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層，指出不同學(xué)生所具有的口語(yǔ)表達(dá)能力。隨后，教師進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)中組員結(jié)構(gòu)的安排，保持每個(gè)小組中學(xué)生之間的互異性。緊接著，教師圍繞How do you get to school？中的內(nèi)容，設(shè)定交流的話題，明確學(xué)生進(jìn)行探討和交流的方向，讓學(xué)生的口語(yǔ)交流活動(dòng)更具目的性。之后，學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的組織和表述，從而在與同伴的交流中，發(fā)展口語(yǔ)交流的能力。

總而言之，在初中教育階段發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的認(rèn)知興趣作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)定的前提，以學(xué)生的成長(zhǎng)需要作為活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，使得學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能夠逐步掌握進(jìn)行口語(yǔ)交際的規(guī)則，把握進(jìn)行口語(yǔ)交際的技巧，從而在掌握使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的素養(yǎng)中，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的形成。

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