交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，越來(lái)越多充滿信息技術(shù)的教育資源出現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上——交互式電子白板作為一項(xiàng)重要的信息技術(shù)形式，不僅受到了教師的認(rèn)可，還受到了學(xué)生的喜愛(ài)和歡迎。因此，教師可以借助交互式電子白板的多元化應(yīng)用有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生在豐富的課堂參與環(huán)節(jié)和電子白板技術(shù)觀察與體驗(yàn)中有效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)能力的提升和語(yǔ)文學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效完善。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);語(yǔ)文;交互式電子白板

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）04-0080-02

【本文著錄格式】王炎冰.交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用[J].課外語(yǔ)文，2020，19（04）：80-81.

交互式電子白板是在傳統(tǒng)電子白板資源展示的基礎(chǔ)上發(fā)展了交互式教育功能的教學(xué)設(shè)備，能夠有效提升師生在課堂上的互動(dòng)和交流，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)成果和重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行后臺(tái)記錄和標(biāo)記，以便學(xué)生在后續(xù)的知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)中及時(shí)借助存檔記錄查漏補(bǔ)缺，高效實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的全面理解和掌握?；诖?，小學(xué)語(yǔ)文教師需要利用交互式電子白板有效地帶給學(xué)生多元化的教育體驗(yàn)，促使學(xué)生在課堂上高效實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握。也就是說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教師為了有效提升小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果，需要引領(lǐng)學(xué)生在交互式電子白板的應(yīng)用體驗(yàn)和實(shí)踐中有效實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的有效提升和進(jìn)步。

一、借助媒體，激趣導(dǎo)入

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師借助交互式電子白板有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以顯著提升教學(xué)效果。教師在交互式電子白板的應(yīng)用過(guò)程中借助多媒體資源的展示激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在與課本內(nèi)容相關(guān)的電子白板資源觀察和欣賞中有效建立對(duì)語(yǔ)文課文的初步認(rèn)知和理解。

例如在學(xué)習(xí)《蝙蝠和雷達(dá)》這部分知識(shí)時(shí)，筆者借助紀(jì)錄片《蝙蝠探秘》中的片段，引領(lǐng)學(xué)生充分了解蝙蝠這種較為“神秘”的生物，了解蝙蝠生理特征和生活習(xí)性。在簡(jiǎn)短的多媒體視頻觀看中，學(xué)生對(duì)于交互式電子白板的課堂應(yīng)用產(chǎn)生了觀察的積極性和興趣，并在電子白板展示的視頻的幫助下有效實(shí)現(xiàn)了對(duì)蝙蝠相關(guān)知識(shí)的初步認(rèn)知和理解，產(chǎn)生了濃厚的課堂學(xué)習(xí)興趣。筆者在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在交互式電子白板的多媒體資源觀察中有效建立了課堂參與興趣和學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中展示的視頻牢牢吸引了注意力，進(jìn)而使學(xué)生有效投入到語(yǔ)文課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練過(guò)程中。最終，學(xué)生在交互式電子白板的視頻導(dǎo)入展示中有效減少了語(yǔ)文新知學(xué)習(xí)的畏難情緒，并積極、主動(dòng)地投入到語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)參與過(guò)程中，進(jìn)而有效達(dá)成了良好的導(dǎo)入效果，參與的積極性與主動(dòng)性空前高漲。

二、入情入境，深入理解

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，由于小學(xué)生的生活經(jīng)歷有限，對(duì)于很多文學(xué)作品中構(gòu)建的情境缺乏認(rèn)知和理解，教師可以借助交互式電子白板為學(xué)生展示語(yǔ)文課堂相關(guān)的環(huán)境資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生在情境的體驗(yàn)和參與中高效投入到語(yǔ)文課堂的知識(shí)體驗(yàn)和參與中。

例如在學(xué)習(xí)《爬天峰》這部分知識(shí)時(shí)，筆者為了有效深化學(xué)生的知識(shí)理解，嘗試在課堂上借助情境創(chuàng)設(shè)的形式實(shí)施教學(xué)。首先，使用交互式電子白板應(yīng)用為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，展示“天峰”的圖片;其次，實(shí)施情境創(chuàng)設(shè)。大家在暑假跟隨爸爸一起去爬山，爬的就是“天峰”。這座山可真高啊，你爬了一會(huì)兒就覺(jué)得沒(méi)有力氣了……這時(shí)，你見(jiàn)到了一位老爺爺，于是二人相伴共同爬山，最終共同看到了山頂?shù)拿利愶L(fēng)景……請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)，從這次爬山的歷程中，大家有什么收獲？學(xué)生在交互式電子白板展示的情境環(huán)境和筆者的引導(dǎo)下高效投入到了情境的體驗(yàn)和參與中，并借助情境的體驗(yàn)和參與充分實(shí)現(xiàn)了對(duì)課本中相關(guān)情境的認(rèn)知和理解，感受到了在“逆境”中互相鼓勵(lì)的意義和價(jià)值;最終，學(xué)生在交互式電子白板創(chuàng)設(shè)的情境中有效實(shí)現(xiàn)了課堂參與積極性的提升和對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知和理解。

三、群文閱讀，拓展積累

群文閱讀的開(kāi)展是小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)施過(guò)程中重要的教育組織形式，也是交互式電子白板可以有效展示的語(yǔ)文課堂教育內(nèi)容。在交互式電子白板上，學(xué)生將同時(shí)看到兩篇及以上的文學(xué)作品，需要借助語(yǔ)文閱讀能力進(jìn)行群文閱讀、體驗(yàn)、對(duì)比和協(xié)同分析，進(jìn)而有效借助群文閱讀的實(shí)施和開(kāi)展實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和文學(xué)閱讀范圍的有效拓展。借助交互式電子白板的展示和實(shí)施能夠引領(lǐng)學(xué)生在直觀的閱讀觀察中建立閱讀興趣，高效投入到多篇文學(xué)作品的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而形成豐富的知識(shí)積累。

例如在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，為了豐富學(xué)生的閱讀視野，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力，筆者借助交互式電子白板的應(yīng)用在課堂上展示了《英雄鄧世昌》《華羅庚的故事》兩篇文學(xué)作品，要求學(xué)生在閱讀完課文上的《為中華之崛起而讀書(shū)》之后嘗試結(jié)合交互式電子白板上的兩篇文章進(jìn)行群文閱讀，合并閱讀完成后說(shuō)一說(shuō)三篇文章帶給你的閱讀感受是什么。學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下積極投入到課文的閱讀和電子白板閱讀資源觀察中，并在三篇文章閱讀完成后積極思考，進(jìn)行討論和合作分析，進(jìn)而有效梳理出三篇文章的主要內(nèi)容、綜合分析出群文中滲透出來(lái)的主要思想感情。學(xué)生不僅在電子白板的幫助下有效實(shí)現(xiàn)了群文閱讀的學(xué)習(xí)參與，還在電子白板直觀的教育資源觀察和體驗(yàn)中有效地感受到了群文中流露出來(lái)的愛(ài)國(guó)主義情懷。

四、總結(jié)復(fù)習(xí)，反饋矯正

教師帶領(lǐng)學(xué)生完成了語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解之后，就需要借助交互式電子白板資源為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)和復(fù)習(xí)，在電子白板的知識(shí)回放功能幫助下引領(lǐng)學(xué)生有效回顧知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的疑難問(wèn)題和重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)而高效借助對(duì)知識(shí)的總結(jié)、復(fù)習(xí)、回顧完成語(yǔ)文知識(shí)的查漏補(bǔ)缺和全面掌握。

例如在學(xué)完《扁鵲治病》這一課之后，筆者沒(méi)有借助講授法對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)復(fù)習(xí)和總結(jié)，而是借助交互式電子白板的應(yīng)用對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)，希望通過(guò)電子白板的記憶功能有效實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的展現(xiàn)，進(jìn)而有效幫助學(xué)生回想起知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題。借助電子白板中教育過(guò)程的展示，學(xué)生會(huì)有效實(shí)現(xiàn)課本知識(shí)中基礎(chǔ)生字詞的回顧和復(fù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課文脈絡(luò)的進(jìn)一步梳理和復(fù)習(xí)。最終，學(xué)生不僅憑借電子白板上教育資源回放功能的觀察和應(yīng)用有效實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的總結(jié)和復(fù)習(xí)，還在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)有效針對(duì)自己的知識(shí)學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了查漏補(bǔ)缺。

綜上所述，教師可以借助交互式電子白板的應(yīng)用進(jìn)行多媒體導(dǎo)入，借助與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的多媒體資源激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)多媒體視頻的觀察和欣賞中提升課堂參與積極性，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)能力;借助情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)施應(yīng)用充分激發(fā)學(xué)生入情入境，引領(lǐng)學(xué)生在交互式電子白板的情境觀察中有效建立語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)情境的認(rèn)知和體驗(yàn);教師可以借助群文閱讀的實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生在電子白板的群文閱讀中深化文學(xué)知識(shí)的認(rèn)知和理解，實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的有效拓展;教師可以借助總結(jié)復(fù)習(xí)的有效實(shí)施引領(lǐng)學(xué)生在交互式電子白板的回放功能利用下有效進(jìn)行知識(shí)梳理，完成查漏補(bǔ)缺。相信在交互式電子白板的有效應(yīng)用和教師的積極引導(dǎo)下，定可以使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)樂(lè)趣，進(jìn)而在課堂的知識(shí)學(xué)習(xí)中成為知識(shí)豐富、能力健全、素養(yǎng)完善的優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭忠山.交互式電子白板在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用路徑[J].科教文匯（中旬刊），2019（9）.

[2]潘艷麗.交互式電子白板與小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的有效整合[J].學(xué)周刊，2019（26）.

[3]林巧鶯.基于交互式電子白板的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建策略[J].基礎(chǔ)教育論壇，2019（19）.

作者簡(jiǎn)介：王炎冰，女，1973年生，籍貫莘縣城關(guān)王莊村，高級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)。