例談中高年段古典名著分級教學(xué)的實(shí)踐與思考

【摘要】因材施教是教學(xué)中非常重要的策略，分級閱讀是建立在此基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。閱讀要分級，那課堂是否也要分級？是否需要根據(jù)學(xué)生能力的不同和認(rèn)知特點(diǎn)的不同而分級教學(xué)呢？如何在分級閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行分級教學(xué)呢？本文就以兩則名著教學(xué)為例，淺談關(guān)于分級教學(xué)的一些收獲。

【關(guān)鍵詞】分級閱讀;古典名著;教學(xué)課例

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）04-0062-02

【本文著錄格式】丁超.例談中高年段古典名著分級教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].課外語文，2020，19（04）：62-63.

所謂“分級閱讀”，即基于兒童的年齡階段和身心特點(diǎn)，科學(xué)制定閱讀計劃、劃分閱讀層次，設(shè)定高效的閱讀指導(dǎo)、提供系統(tǒng)性的閱讀刊物。通過分級閱讀的實(shí)施，能夠有效地培養(yǎng)小學(xué)生閱讀興趣、增強(qiáng)其閱讀能力。

一、影響教學(xué)分級的因素

（一）文本特點(diǎn)的偏重不同

生動的情節(jié)、簡單的描寫是中年段文本中較為普遍的內(nèi)容。而高年級學(xué)生的思維方式更注重于文字、語言的運(yùn)用和篇章布局的安排。就分級閱讀而言，年段不同，選擇的閱讀內(nèi)容也有所區(qū)別。

《三顧茅廬》是蘇教版四年級下冊的一篇課文，通過平平淡淡的動作與神態(tài)的描寫，將人物刻畫得栩栩如生。整篇文章情節(jié)緊湊，故事連貫，語言樸實(shí)，對于四年級的學(xué)生來說，有很大的吸引力?！读譀_棒打洪教頭》中人物種種動作值得透過現(xiàn)象探討人物的內(nèi)心活動。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)的要求不同

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對兩個年段學(xué)生的閱讀能力提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。

第二學(xué)段（3至4年級）。能體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。

第三學(xué)段（5至6年級）。能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會其表達(dá)效果。閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。

新課標(biāo)對不同年段的要求不同，在教學(xué)時，對學(xué)生能力訓(xùn)練點(diǎn)和教學(xué)深度也不一樣。

二、分級教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)和策略

在了解文本特點(diǎn)和課標(biāo)要求的區(qū)別之后，在課堂教學(xué)時就要有的放矢。兩個文本分別要有年段的特點(diǎn)，如《三顧茅廬》教學(xué)片段。

那么劉備在三顧茅廬的整個過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需要去細(xì)細(xì)地體會。一起再來默讀課文，看看哪些地方可以看出劉備的誠心誠意，可以邊讀課文邊用筆畫畫圈圈。

……

生3：劉備第三次來到諸葛亮的家門外，諸葛亮卻在睡午覺。劉備讓童子不要驚醒先生，自己輕輕走進(jìn)去，恭恭敬敬地站在草堂的臺階下等候。

師：是呀！諸葛亮在溫暖的被窩里呼呼大睡，劉備卻恭恭敬敬地候在門外，那可是早春，春寒料峭，寒氣襲人。誰來給看看恭恭敬敬等候的劉備的樣子？（學(xué)生表演，教師幫助學(xué)生做好動作）

生1：劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行，也可以說明他的誠心誠意。

師：如果不下馬步行就不誠心了嗎？

生2：不下馬步行，見了諸葛亮，就顯得高高在上，不夠誠心。

生3：還有半里地就下馬，其實(shí)，諸葛亮也看不到，這就更說明他是真的誠心誠意。

師：誠心誠意還有真有假？（笑聲）那叫假心假意。

在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生在文中找到能表現(xiàn)劉備誠心誠意的句子。學(xué)生能感受到人物出現(xiàn)心理變化和行為變化的細(xì)節(jié)之處，但是還沒能從具體的細(xì)節(jié)中得到體會，但是能從文章的情節(jié)發(fā)展中體會人物的情感。教師的適時點(diǎn)撥，讓學(xué)生將自己代入角色，感受到了劉備當(dāng)時的心境與想法。

勝負(fù)即將揭曉，再看第三回合！請一位同學(xué)來讀一下第三小節(jié)。其他同學(xué)在聽的同時，圈畫出林沖和洪教頭的動作，你能感受到什么？

一棒落空，又提起了棒，雖然氣勢洶洶，但腳步已亂，心浮氣躁。

掄起棒一掃，直掃到他小腿骨上：抓住破綻，機(jī)智。

這一教學(xué)設(shè)計抓住了人物的細(xì)節(jié)描寫，處處顯露出林沖的謙和忍讓。而洪教頭的招式中驕橫囂張顯露無遺。同樣是圈點(diǎn)勾畫，高年段的學(xué)生已經(jīng)能找到句子中最關(guān)鍵的詞語，從細(xì)節(jié)中對人物的性格特點(diǎn)有了很清晰的認(rèn)識。

兩段教學(xué)設(shè)計之間的不同點(diǎn)也很明顯，在對比后，也能發(fā)現(xiàn)分級教學(xué)的一些角度與方法。

（一）“廣角”抓情節(jié)與“特寫”繪場面

對于中年段的學(xué)生而言，對故事情節(jié)的關(guān)注遠(yuǎn)勝細(xì)節(jié)的描寫，這是學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)決定的。對于人物的關(guān)注往往和情節(jié)的發(fā)展是離不開的，人物的喜怒哀樂也是和情節(jié)的變化息息相關(guān)，情節(jié)的發(fā)展和人物情感的發(fā)展形成雙線索。利用“俯視”全文的“廣角”視野理清文章主要情節(jié)就至關(guān)重要。高年段的教學(xué)更注重場面，情節(jié)的發(fā)展對他們而言已不是難題，所以，情節(jié)中重要的場面和細(xì)節(jié)描寫就成為了他們關(guān)注的重點(diǎn)。想要深入了解人物、走進(jìn)人物生活和內(nèi)心，對細(xì)節(jié)的體會就顯得尤為重要。

（二）角色代入與獨(dú)立評判

能通過文本的學(xué)習(xí)，進(jìn)入文本中，體會到人物情感的變化和內(nèi)心的活動，是中年段學(xué)生重要的閱讀體驗(yàn)。學(xué)生往往是從情節(jié)中觀察人物，進(jìn)而結(jié)合朗讀、表演等形式體驗(yàn)人物的經(jīng)歷。想方設(shè)法將學(xué)生代入這一人物中，才能體會當(dāng)時人物的復(fù)雜情緒。高年段的學(xué)生能抓住具體的詞句，體會到人物的變化，而對人物的評價就成了重點(diǎn)。能在對人物理解的基礎(chǔ)上，說說自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受，這樣的閱讀感受是和中年段不同的地方。

（三）追源溯流與抽絲剝繭

名著的閱讀與賞析，局限在課堂有限的時間中是不夠的，課后的閱讀更重要。而不同年段的閱讀要求也不一樣，課后任務(wù)也就截然不同。

經(jīng)典誦讀。

1.小組合作，演一演《三顧茅廬》中的情節(jié)。2.閱讀原著，知曉這一事件的前因后果，用自己的語言給大家講一講這些故事。

四年級的教學(xué)更注重學(xué)生對文本的理解和對情節(jié)的掌握。對名著的閱讀要求仍然是知曉情節(jié)，把握人物細(xì)節(jié)，并能有自己的理解和創(chuàng)造。單一故事中有起因、結(jié)果，整個故事也可能是下一個故事的起因或者上一個故事的結(jié)局。課后閱讀的定位雖然仍是知曉情節(jié)，但此情節(jié)不再是一個章節(jié)的故事那么簡單，而在于幾個故事甚至是這本書中的故事情節(jié)變化。

走進(jìn)人物。

1.閱讀《語文拓展閱讀》中的相關(guān)內(nèi)容，深入原著發(fā)掘人物性格的變化。2.任選一個人物，結(jié)合他身上發(fā)生的故事，說一說你對他的新認(rèn)識。

五年級的閱讀更偏重對人物的深入理解。而對于這一要求，學(xué)生勢必要聯(lián)系前后情節(jié)并且不斷細(xì)致地閱讀才能有所收獲。這一教學(xué)要求就涉及到了“整本書閱讀”。以人物為主線的閱讀，也是整本書閱讀指導(dǎo)的一個角度?！端疂G傳》中，林沖從最初的不斷隱忍到最后的奮起反抗，;從梁山好漢的聚義反抗，到最后的招安“受降”，是情節(jié)的變化……可以讓學(xué)生從整本書中“抽絲剝繭”，理出一條獨(dú)特的閱讀思路。

綜上所述，分級閱讀和相應(yīng)的分級教學(xué)是相輔相成的。分級閱讀是學(xué)生的閱讀需求，分級教學(xué)是閱讀的方法指導(dǎo)。兩者結(jié)合才能讓學(xué)生的閱讀呈螺旋上升的態(tài)勢，促進(jìn)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，也讓學(xué)生習(xí)得閱讀方法，并且在方法的指導(dǎo)下，推進(jìn)不同文體的閱讀?？v觀課標(biāo)要求與課堂實(shí)踐，在分級閱讀下的教學(xué)也要“因材施教”，才能讓更多的學(xué)生感受到古典名著那歷經(jīng)時間檢驗(yàn)而散發(fā)出的魅力，也能在學(xué)生心中根植下古典名著的種子，將經(jīng)典永遠(yuǎn)流傳下去。

參考文獻(xiàn)

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