繪本——英語課堂上一道別樣的風景

楊嘉

【摘要】促進英語繪本走進課堂，教師做了許多工作。邊學習持續(xù)默讀相關知識，邊在自己課堂上進行實踐，已經(jīng)從一開始雖然設立規(guī)則，但仍手忙腳亂，到后來不再擔心學生學生們是否會認真閱讀，因為學生們已經(jīng)愛上翻書的感覺;不再擔心可能會出現(xiàn)的紀律問題，因為學生們都學會了用眼神說話。持續(xù)默讀的工作順暢了，我們的閱讀模式也初步形成了。

【關鍵詞】英語繪本;持續(xù)默讀;閱讀

清朝宋匡業(yè)在《梅花》一詩中寫道：“不染紛華別有神，亂山深處吐清新。”介紹繪本英語教學為什么會出示古詩詞？其實筆者想表達的是，學校的英語教學課堂就像這句詩中描繪的那樣，讓學生回味無窮。那教師用了什么法寶呢？其實這件法寶就是英語繪本。我們與英語繪本的是怎樣美麗邂逅的呢？

一、繪本如何挑選

（一）從書目上挑選

RAZ（Reading A-Z），牛津樹分級閱讀系列（國內(nèi)引進為《典范英語》，外研社的麗聲系列），海尼曼，培生分級閱讀系列，大貓，I can read，美國蘭登經(jīng)典分級讀物等。

（二）挑選方法

五指法（課件出示手掌圖片，五個手指代表了不認識的單詞個數(shù)，從左到右依次為1、2、3、4、5）。和學生一起打開一本書;翻出其中任意一頁;讓學生找出他們不認識的單詞，如果數(shù)量小于等于1，可以完全自主閱讀;如果生單詞數(shù)量在2-3個之間，屬于剛剛好的難度，學生可以自主閱讀;如果生單詞數(shù)量超過4-5個以上，對學生來說自主閱讀會很難。

（三）挑選i-1難度的書（i即為閱讀能力，i-1即為比閱讀能力低一度）

在開展持續(xù)默讀的初期，盡量選擇難度稍低于學生閱讀能力的書籍，如果閱讀太難的書籍，學生們未必能夠準確的解碼并理解通用詞匯剛開始閱讀i-1的書籍時，學生本身的認知水平已。難度稍低的書籍讀著讀著，學生會發(fā)現(xiàn)自己能夠準確自動解碼、理解的內(nèi)容變多了，能找到成就感，有不斷學習的欲望，于是會更加喜歡閱讀。相反，過難的繪本會給學生們帶來挫敗感，久而久之失去了閱讀興趣。

二、繪本閱讀時間的分配

首先需要介紹一下我們的閱讀方式——持續(xù)默讀（Sustained silent reading SSR）它是泛讀的一種，指教師和學生一起在每天特定的時間段（通常是5到15分鐘）不受其他事情的干擾自主默讀，并且讀后不必進行相關閱讀測試或者報告。關鍵詞：師生共讀、特定時間、沒有作業(yè)、自主閱讀。

三、繪本閱讀如何讀

找到了閱讀方式——持續(xù)默讀后，繪本閱讀教學就在學校展開了。當?shù)谝淮纬掷m(xù)默讀結(jié)束后，在閱讀過程中遇到的一些問題和改進方法。

問題1：時間把控問題

問題原因：

計劃每節(jié)課的前5分鐘進行持續(xù)默讀，然而第一次閱讀后就發(fā)現(xiàn)超時太嚴重，以至于影響到了正常的教學。原因是繪本的收發(fā)有問題。

改進方法：

組長責任制，培養(yǎng)好小組長，要求組長在課前就把繪本發(fā)到組員手里，做到一上課就進入默讀狀態(tài)。5分鐘時間到，結(jié)束閱讀，組員把書交給組長，組長把書入袋暫且保管，課后把書袋放入書架。經(jīng)過對這項規(guī)則的再三強調(diào)，閱讀時間上不再拖沓。

問題2：遇到生詞就放棄閱讀。

問題原因：

在剛開始進行閱讀時遇到這樣的問題有一個原因是學生們帶來的繪本難度太大，不適合讀。第二個原因，學生還是沒有掌握閱讀策略和方法。

解決方法：

在班級群里和家長們及時溝通繪本選擇的方法“五指法”，建議帶來比自己閱讀能力低一級的繪本。

開始時還是要做一些導向性的指引，比如每天或每周對持續(xù)默讀總結(jié)，肯定學生的努力。

教師要引導學生學習如何讀繪本：先看圖片，再看單詞句子。遇到不會的詞不要急，更不要放棄，學會結(jié)合圖片讀懂故事;聯(lián)系上下文讀懂故事并試著猜出單詞什么意思。實在拿不準時，可以在課間及時和教師溝通。

問題3：默讀期間交換繪本。

問題原因：

學生個體有差異，繪本也不同，有的同學讀得很快，讀完就和組內(nèi)同學進行交換，影響秩序。

解決方法：

制定規(guī)則，在持續(xù)默讀時間內(nèi)，不準交換繪本，每次默讀期間只讀一本書。早就讀完的學生需要二次讀，二次讀的學生可以拿出一張即時貼，摘抄一下好詞好句，粘在書皮里面的扉頁上。單詞簡單的繪本，可能會有課本內(nèi)沒有出現(xiàn)過但是生活中常用到的句型，故事情節(jié)較難的繪本可能會存在學生沒有接觸過的單詞，讓學生們二讀故事可以發(fā)現(xiàn)。每組六名同學，六本書輪流看，組長負責調(diào)配，下一周組間進行繪本交換，依此類推。

問題4：保護繪本

問題原因：

個別同學沒有良好的閱讀習慣，繪本有折損或者被亂涂亂畫的情況。

改進方法：

剛開始是出于強調(diào)保護繪本，后來我們討論以及各種查詢，制定了閱讀規(guī)則，簡單幾句話，在持續(xù)默讀前讓學們進行齊讀，讓持續(xù)默讀有了儀式感?！癊yes on books.Lipsclosed.Be nice to books.”

就這樣摸爬滾打了一學期，我們的閱讀模式也初步形成：

1.每個學生必須不出聲地讀;

2.教師也要參與默讀;

3.每位學生選擇一木書，中途不可以更換以防分心;

4.使用定時器;

5.不需要學生作業(yè);

6.發(fā)揮集體作用，營造良好氛圍。

經(jīng)過一學年對繪本閱讀模式的摸索，閱讀的方式和方法還是不夠成熟，還需要繼續(xù)努力。

最后，筆者要說繪本課堂是詩，讓教師帶著愉悅的心情吟誦字里行間的美，繪本教學是一扇窗，多彩的風景就在窗外，美好的遠方就在眼前。