基于現(xiàn)代信息技術(shù)的中學教育教學的改進

文/潘玲玲（合肥市第四十七中學）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于信息化的處理與抉擇已經(jīng)成為驅(qū)動各行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要因素之一。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，利用大數(shù)據(jù)和人工智能，可以更加精準、更大規(guī)模地做到人們無法在傳統(tǒng)技術(shù)基礎上完成的事情。各種信息傳播技術(shù)和大數(shù)據(jù)的意義不在于簡單使用它，而是在于對這些技術(shù)和數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)化處理之后所帶來的“新”信息和處理問題的“新”方法。這些信息正在改變著人們的思維，甚至改變現(xiàn)實生活與工作方式，同樣也深深影響著教育領域的各個方面。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)對中學教育教學的影響

快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)遠不止于對教育媒體的改變，而是教育信息化的全面展開、教育大數(shù)據(jù)信息的產(chǎn)生和教學方法的創(chuàng)新變革，以及這些信息、數(shù)據(jù)和方法經(jīng)處理后所反映的更加科學、精準的規(guī)律，彰顯著信息化對傳統(tǒng)教育教學方式和方法的重大影響。

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當今教育界最為熱門的話題，2017 年版普通高中各門學科的課程標準中都明確了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展為整個中學教育改革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。究竟要給學生傳授什么樣的知識，培養(yǎng)什么樣的能力，讓其學會什么樣的思維，怎樣將現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等，都是中學教師必須明確的內(nèi)容。

2019年6 月23 日，中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》，強調(diào)“精準分析學情，重視差異化教學和個別化指導”，“促進信息技術(shù)與教育教學融合應用。推進‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’發(fā)展，按照服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求，建立覆蓋義務教育各年級各學科的數(shù)字教育資源體系”[1]等，無不體現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)的重視。如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，讓教師在分析學情中重視分層教學和個別指導；如何充分利用數(shù)字化教學資源進行教學，用現(xiàn)代技術(shù)手段改變教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式，如何利用大數(shù)據(jù)信息做好發(fā)展性評價等，都要具體落實到正在走向深度改革的教育教學工作中。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)給中學教育教學帶來的變革

1.教育教學管控更加方便

教學過程中涉及到教學媒體、學習資源、學生基礎水平和教師素養(yǎng)、教學環(huán)境等元素，這些元素之間究竟有怎樣的關(guān)系，相互之間如何影響，教師通過傳統(tǒng)手段很難得到一個客觀的答案。而信息化時代，教師教和學生學的行為，甚至學生在學校發(fā)生的與教育教學相關(guān)的一切事件，均可以轉(zhuǎn)化為相關(guān)信息，通過對這些信息的分析，學校各個層面都可以對后續(xù)的教育教學行為進行管理和調(diào)控。

2.教學內(nèi)容更加豐富

中學課程是一個較為復雜的知識體系，具有內(nèi)容豐富、知識點繁雜的特點。而現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，除了傳統(tǒng)的課堂知識，還有更加豐富的網(wǎng)絡學習資源。這些資源極大地豐富了教學內(nèi)容，拓展了學生視野，能夠使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，在促進學科知識學習的同時也訓練了學生的綜合思維能力。這些知識不僅限于文字、數(shù)字，還有圖形、聲音、影像等內(nèi)容，配合各種數(shù)據(jù)軟件的輔助教學，既生動有趣又易于掌握。

3.教學方式更加靈活多樣

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的教學方式，在網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展的今天，學生個性化的學習方式變得更加容易實現(xiàn)，獲取知識的渠道除了傳統(tǒng)課堂更多的是網(wǎng)絡。網(wǎng)絡教學的最典型特征即靈活性強，可提供多樣選擇。學生根據(jù)自身條件選擇適合自己的資源進行學習，完成任務，教師根據(jù)學生學習過程中的反饋信息進行靈活地講解，容易的問題不再面面俱到，重點是在突破多數(shù)學生困惑的問題上，提高了教學效率。網(wǎng)絡在線課程不受時間、空間等因素限制，學生能自由選擇學習時間，不懂之處可反復觀看，學習起來也更輕松順暢。數(shù)字化實驗室的建設也給中學教學帶來突破性的變革，學科實驗更加精準、可行，操作性更強。學生還可以通過人工智能化的虛擬教學系統(tǒng)身臨其境，徜徉知識的海洋中，疑難問題也變得直觀而易于理解。與單一的教師講授知識相比，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學手段和方法更加靈活多樣，有利于不同層次的學生獲得成功體驗。

4.教學評價反饋更加便捷合理

信息化時代對教育教學評價的影響非常大，不僅免去了過多人力進行統(tǒng)計、調(diào)查，還可以通過教師的精心設計，借助對信息的高速處理，迅速得到評價結(jié)果。而這些結(jié)果可以從不同層面反映學生的真實學習情況，特別是圖示化顯示更加直觀，對學生的評價更加快捷、明確、精準。學生的每次學習活動都能詳細地記錄下來，經(jīng)信息技術(shù)處理后各種量化的數(shù)據(jù)使評價有據(jù)可依，教師可以根據(jù)評價結(jié)果分析出學生各種學習情況，并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題，適當調(diào)整學習內(nèi)容或有針對性地輔導學生。信息技術(shù)與教育教學的有效融合可以為教師后續(xù)補差工作提供可靠的參考依據(jù)，使整個教育教學活動更趨于合理化，也使教師關(guān)注到每一個學生的成長成為可能。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)背景下改進中學教育教學工作的對策建議

現(xiàn)代信息技術(shù)帶來了優(yōu)質(zhì)教育資源可以自由共享、教學方式更加靈活多樣、教學評價科學及時客觀等重大教育變革，改變了以往以教師講、學生學為主的單調(diào)課堂方式，改善了課堂內(nèi)容陳舊、學生思維固化的現(xiàn)狀。優(yōu)質(zhì)資源可以通過網(wǎng)絡共享，這在一定程度上實現(xiàn)了不同區(qū)域的教育公平，為大幅度提升教育質(zhì)量、推動城鄉(xiāng)教育共同向前發(fā)展提供了重要保障。在此背景下，教師更要把握機遇，不斷改進教育教學工作，提升教育教學水平。

1.轉(zhuǎn)變理念，整合教學資源

中學學科的教學綜合性較強，知識點復雜繁多，如何從不同的媒體和視角來全面認識這些知識，不是僅靠學習教材內(nèi)容和傳統(tǒng)課堂教學就能實現(xiàn)的，而是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，改變以教材、教參、教學輔導書為主的教學方法，充分利用信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技創(chuàng)新帶來的優(yōu)勢，將社會發(fā)展過程中與教學內(nèi)容相匹配的新內(nèi)容注入其中，使知識的學習變得具有時代性，同時也使得學習過程變得更有活力，幫助學生解決現(xiàn)實世界中常見的問題?，F(xiàn)代信息技術(shù)條件下，教師一方面可以將特定的教學內(nèi)容整理出來，將貼近學生生活的有用資源進行整合，認真分析每位學生的基礎水平，針對不同學生設計個性化教學內(nèi)容方案；另一方面，可以通過學習分析工具將大數(shù)據(jù)中重要、有價值的資源和數(shù)據(jù)整理出來，對每個學生的具體學習情況進行精準、全面、科學的分析，制定個人專屬的學習方式方案，為不同層次的學生選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。

2.改進方法，提升教學效率

在課堂上，教師可以根據(jù)統(tǒng)計情況針對學生的薄弱環(huán)節(jié)有重點地講解。除了從知識點本身情況進行分析，還可根據(jù)知識點以外的信息來實現(xiàn)重難點突破，借助現(xiàn)代信息技術(shù)將學生理解起來有一定困難的內(nèi)容生動地展示出來，以達到化抽象為形象，化繁為簡的效果。在課堂外，可以引入網(wǎng)絡課程、精品課程等開放性課程，打破學校教育封閉的壁壘，讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作成為可能，使成千上萬的學生可以通過慕課和微課等平等地獲取學習機會[2]；同時，還可以引導學生從海量資料中搜集和利用信息，培養(yǎng)他們獲取和優(yōu)選信息的能力。除了關(guān)注學生的智力因素外，還要關(guān)注影響學生的非智力因素，使教育活動有據(jù)可依，全面提升教學效率。

3.科學評價，精準補缺補差

專業(yè)人士認為，評價機制是教育供給側(cè)改革的總杠桿之一，構(gòu)建評價體系時要尊重學生作為“需求側(cè)”的差異性情況，進一步豐富和創(chuàng)新多元的評價機制[3]?，F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的學習評價更加精準、多元、科學、客觀，為全面評價學生的學習情況提供了便利的條件。從總體上來看，教師可以根據(jù)學生教學平臺上的學習情況，了解學生的學習活動特點，不斷調(diào)整教學策略和方法，更好地解決教學問題；從個體上來看，教師可以通過大量數(shù)據(jù)分析了解每一位學生的階段學習情況，從多個角度發(fā)現(xiàn)每個學生在學習態(tài)度、學習行為、學習策略、學習內(nèi)容、學習結(jié)果上的偏差，分析其知識缺陷所在，從而有針對性地幫助學生解決學習上的問題，做到有的放矢、精準補缺補差。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)及時且持續(xù)關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)和發(fā)展過程，幫助學生在原有的基礎上不斷進步。學生也可以根據(jù)自己的學習評價情況，找出薄弱環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整學習行為，提高學習效率。

4.因材施教，引導學生自學

現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了更多選擇，能夠更好地滿足學生的個性化需求。學生可以通過網(wǎng)絡獲得所需要的知識，不斷拓展所學內(nèi)容，還可以根據(jù)自身基礎情況，有選擇地進行自主學習，甚至可以在網(wǎng)絡平臺上與同學共同探討，互助學習。作為教師，應重視學生的個體差異，針對不同的內(nèi)容、不同的學生，采用不同的教學方法，真正做到因材施教。同時，注重培養(yǎng)學生的自學能力，鼓勵學生根據(jù)自身需求選擇相應的學習軟件和學習工具，在課前根據(jù)學習要求進行知識點的有效預習，通過大量數(shù)據(jù)反饋的信息提前獲得重難點知識的初步認知。而課堂上，教師則對學生知識點的掌握情況進行測評，及時發(fā)現(xiàn)學生自學時產(chǎn)生的錯誤認知，并有針對性地制定糾錯方案，如引導學生通過交流探討的方式互相糾錯，或是設計與糾錯內(nèi)容對應的練習或測試題。