文/潘玲玲(合肥市第四十七中學)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,基于信息化的處理與抉擇已經(jīng)成為驅(qū)動各行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要因素之一。現(xiàn)代信息技術(shù)條件下,利用大數(shù)據(jù)和人工智能,可以更加精準、更大規(guī)模地做到人們無法在傳統(tǒng)技術(shù)基礎上完成的事情。各種信息傳播技術(shù)和大數(shù)據(jù)的意義不在于簡單使用它,而是在于對這些技術(shù)和數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)化處理之后所帶來的“新”信息和處理問題的“新”方法。這些信息正在改變著人們的思維,甚至改變現(xiàn)實生活與工作方式,同樣也深深影響著教育領域的各個方面。
快速發(fā)展的現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)遠不止于對教育媒體的改變,而是教育信息化的全面展開、教育大數(shù)據(jù)信息的產(chǎn)生和教學方法的創(chuàng)新變革,以及這些信息、數(shù)據(jù)和方法經(jīng)處理后所反映的更加科學、精準的規(guī)律,彰顯著信息化對傳統(tǒng)教育教學方式和方法的重大影響。
核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是當今教育界最為熱門的話題,2017 年版普通高中各門學科的課程標準中都明確了學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。信息技術(shù)的快速發(fā)展為整個中學教育改革帶來了機遇與挑戰(zhàn)。究竟要給學生傳授什么樣的知識,培養(yǎng)什么樣的能力,讓其學會什么樣的思維,怎樣將現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教學深度融合從而實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等,都是中學教師必須明確的內(nèi)容。
2019年6 月23 日,中共中央、國務院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學改革全面提高義務教育質(zhì)量的意見》,強調(diào)“精準分析學情,重視差異化教學和個別化指導”,“促進信息技術(shù)與教育教學融合應用。推進‘教育+互聯(lián)網(wǎng)’發(fā)展,按照服務教師教學、服務學生學習、服務學校管理的要求,建立覆蓋義務教育各年級各學科的數(shù)字教育資源體系”[1]等,無不體現(xiàn)對現(xiàn)代信息技術(shù)的重視。如何通過現(xiàn)代信息技術(shù)的使用,讓教師在分析學情中重視分層教學和個別指導;如何充分利用數(shù)字化教學資源進行教學,用現(xiàn)代技術(shù)手段改變教師教、學生學的傳統(tǒng)教學模式,如何利用大數(shù)據(jù)信息做好發(fā)展性評價等,都要具體落實到正在走向深度改革的教育教學工作中。
教學過程中涉及到教學媒體、學習資源、學生基礎水平和教師素養(yǎng)、教學環(huán)境等元素,這些元素之間究竟有怎樣的關(guān)系,相互之間如何影響,教師通過傳統(tǒng)手段很難得到一個客觀的答案。而信息化時代,教師教和學生學的行為,甚至學生在學校發(fā)生的與教育教學相關(guān)的一切事件,均可以轉(zhuǎn)化為相關(guān)信息,通過對這些信息的分析,學校各個層面都可以對后續(xù)的教育教學行為進行管理和調(diào)控。
中學課程是一個較為復雜的知識體系,具有內(nèi)容豐富、知識點繁雜的特點。而現(xiàn)代信息技術(shù)背景下,除了傳統(tǒng)的課堂知識,還有更加豐富的網(wǎng)絡學習資源。這些資源極大地豐富了教學內(nèi)容,拓展了學生視野,能夠使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣,在促進學科知識學習的同時也訓練了學生的綜合思維能力。這些知識不僅限于文字、數(shù)字,還有圖形、聲音、影像等內(nèi)容,配合各種數(shù)據(jù)軟件的輔助教學,既生動有趣又易于掌握。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展打破了傳統(tǒng)的教學方式,在網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展的今天,學生個性化的學習方式變得更加容易實現(xiàn),獲取知識的渠道除了傳統(tǒng)課堂更多的是網(wǎng)絡。網(wǎng)絡教學的最典型特征即靈活性強,可提供多樣選擇。學生根據(jù)自身條件選擇適合自己的資源進行學習,完成任務,教師根據(jù)學生學習過程中的反饋信息進行靈活地講解,容易的問題不再面面俱到,重點是在突破多數(shù)學生困惑的問題上,提高了教學效率。網(wǎng)絡在線課程不受時間、空間等因素限制,學生能自由選擇學習時間,不懂之處可反復觀看,學習起來也更輕松順暢。數(shù)字化實驗室的建設也給中學教學帶來突破性的變革,學科實驗更加精準、可行,操作性更強。學生還可以通過人工智能化的虛擬教學系統(tǒng)身臨其境,徜徉知識的海洋中,疑難問題也變得直觀而易于理解。與單一的教師講授知識相比,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”使得教學手段和方法更加靈活多樣,有利于不同層次的學生獲得成功體驗。
信息化時代對教育教學評價的影響非常大,不僅免去了過多人力進行統(tǒng)計、調(diào)查,還可以通過教師的精心設計,借助對信息的高速處理,迅速得到評價結(jié)果。而這些結(jié)果可以從不同層面反映學生的真實學習情況,特別是圖示化顯示更加直觀,對學生的評價更加快捷、明確、精準。學生的每次學習活動都能詳細地記錄下來,經(jīng)信息技術(shù)處理后各種量化的數(shù)據(jù)使評價有據(jù)可依,教師可以根據(jù)評價結(jié)果分析出學生各種學習情況,并根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題,適當調(diào)整學習內(nèi)容或有針對性地輔導學生。信息技術(shù)與教育教學的有效融合可以為教師后續(xù)補差工作提供可靠的參考依據(jù),使整個教育教學活動更趨于合理化,也使教師關(guān)注到每一個學生的成長成為可能。
現(xiàn)代信息技術(shù)帶來了優(yōu)質(zhì)教育資源可以自由共享、教學方式更加靈活多樣、教學評價科學及時客觀等重大教育變革,改變了以往以教師講、學生學為主的單調(diào)課堂方式,改善了課堂內(nèi)容陳舊、學生思維固化的現(xiàn)狀。優(yōu)質(zhì)資源可以通過網(wǎng)絡共享,這在一定程度上實現(xiàn)了不同區(qū)域的教育公平,為大幅度提升教育質(zhì)量、推動城鄉(xiāng)教育共同向前發(fā)展提供了重要保障。在此背景下,教師更要把握機遇,不斷改進教育教學工作,提升教育教學水平。
中學學科的教學綜合性較強,知識點復雜繁多,如何從不同的媒體和視角來全面認識這些知識,不是僅靠學習教材內(nèi)容和傳統(tǒng)課堂教學就能實現(xiàn)的,而是需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念,改變以教材、教參、教學輔導書為主的教學方法,充分利用信息化、大數(shù)據(jù)、人工智能等科技創(chuàng)新帶來的優(yōu)勢,將社會發(fā)展過程中與教學內(nèi)容相匹配的新內(nèi)容注入其中,使知識的學習變得具有時代性,同時也使得學習過程變得更有活力,幫助學生解決現(xiàn)實世界中常見的問題?,F(xiàn)代信息技術(shù)條件下,教師一方面可以將特定的教學內(nèi)容整理出來,將貼近學生生活的有用資源進行整合,認真分析每位學生的基礎水平,針對不同學生設計個性化教學內(nèi)容方案;另一方面,可以通過學習分析工具將大數(shù)據(jù)中重要、有價值的資源和數(shù)據(jù)整理出來,對每個學生的具體學習情況進行精準、全面、科學的分析,制定個人專屬的學習方式方案,為不同層次的學生選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容。
在課堂上,教師可以根據(jù)統(tǒng)計情況針對學生的薄弱環(huán)節(jié)有重點地講解。除了從知識點本身情況進行分析,還可根據(jù)知識點以外的信息來實現(xiàn)重難點突破,借助現(xiàn)代信息技術(shù)將學生理解起來有一定困難的內(nèi)容生動地展示出來,以達到化抽象為形象,化繁為簡的效果。在課堂外,可以引入網(wǎng)絡課程、精品課程等開放性課程,打破學校教育封閉的壁壘,讓跨區(qū)域、跨行業(yè)、跨時間的合作成為可能,使成千上萬的學生可以通過慕課和微課等平等地獲取學習機會[2];同時,還可以引導學生從海量資料中搜集和利用信息,培養(yǎng)他們獲取和優(yōu)選信息的能力。除了關(guān)注學生的智力因素外,還要關(guān)注影響學生的非智力因素,使教育活動有據(jù)可依,全面提升教學效率。
專業(yè)人士認為,評價機制是教育供給側(cè)改革的總杠桿之一,構(gòu)建評價體系時要尊重學生作為“需求側(cè)”的差異性情況,進一步豐富和創(chuàng)新多元的評價機制[3]?,F(xiàn)代信息技術(shù)背景下的學習評價更加精準、多元、科學、客觀,為全面評價學生的學習情況提供了便利的條件。從總體上來看,教師可以根據(jù)學生教學平臺上的學習情況,了解學生的學習活動特點,不斷調(diào)整教學策略和方法,更好地解決教學問題;從個體上來看,教師可以通過大量數(shù)據(jù)分析了解每一位學生的階段學習情況,從多個角度發(fā)現(xiàn)每個學生在學習態(tài)度、學習行為、學習策略、學習內(nèi)容、學習結(jié)果上的偏差,分析其知識缺陷所在,從而有針對性地幫助學生解決學習上的問題,做到有的放矢、精準補缺補差。教師通過現(xiàn)代信息技術(shù)及時且持續(xù)關(guān)注每一位學生的學習狀態(tài)和發(fā)展過程,幫助學生在原有的基礎上不斷進步。學生也可以根據(jù)自己的學習評價情況,找出薄弱環(huán)節(jié),不斷調(diào)整學習行為,提高學習效率。
現(xiàn)代信息技術(shù)為學生提供了更多選擇,能夠更好地滿足學生的個性化需求。學生可以通過網(wǎng)絡獲得所需要的知識,不斷拓展所學內(nèi)容,還可以根據(jù)自身基礎情況,有選擇地進行自主學習,甚至可以在網(wǎng)絡平臺上與同學共同探討,互助學習。作為教師,應重視學生的個體差異,針對不同的內(nèi)容、不同的學生,采用不同的教學方法,真正做到因材施教。同時,注重培養(yǎng)學生的自學能力,鼓勵學生根據(jù)自身需求選擇相應的學習軟件和學習工具,在課前根據(jù)學習要求進行知識點的有效預習,通過大量數(shù)據(jù)反饋的信息提前獲得重難點知識的初步認知。而課堂上,教師則對學生知識點的掌握情況進行測評,及時發(fā)現(xiàn)學生自學時產(chǎn)生的錯誤認知,并有針對性地制定糾錯方案,如引導學生通過交流探討的方式互相糾錯,或是設計與糾錯內(nèi)容對應的練習或測試題。