讀文言之韻，賞古人之風(fēng)

黃海燕

【內(nèi)容摘要】在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要重視文言文教學(xué)，要在傳統(tǒng)教學(xué)模式之上尋找突破，以構(gòu)建能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的深度教學(xué)模式，從而讓學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中提升個(gè)人思維能力與獨(dú)立探究能力，并讓學(xué)生在此過(guò)程中將蘊(yùn)含在文言文文章當(dāng)中優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化思想內(nèi)涵繼承下來(lái)，以形成正確的人生觀、道德觀與價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

【關(guān)鍵詞】初中 ?語(yǔ)文 ?文言文 ?深度教學(xué)

文言文是初中語(yǔ)文知識(shí)體系中的重要內(nèi)容，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視文言文教學(xué)。對(duì)于文言文教學(xué)，最基本的要求是經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生可以順利地完成文言文的閱讀、理解文言文的基本內(nèi)容與主題，并在此基礎(chǔ)上能夠有效建構(gòu)起文言文的相關(guān)知識(shí)體系，進(jìn)而提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將重點(diǎn)闡述如何在初中文言文教學(xué)中，通過(guò)對(duì)文言文的深度解讀實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。

一、初中語(yǔ)文文言文深度教學(xué)意義

文言文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在教學(xué)的過(guò)程中，往往更多的重視字詞理解教學(xué)，以及與句子、段落相關(guān)的分析。但實(shí)際上，文言文的學(xué)習(xí)的要求遠(yuǎn)不止于此，一般來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文課本上出現(xiàn)的文言文，都有著很強(qiáng)的代表性，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些文言文的過(guò)程當(dāng)中，如果能夠深入解讀，就能夠讓學(xué)生語(yǔ)文核心能力都得到長(zhǎng)足發(fā)展，就能夠增強(qiáng)初中生對(duì)文言文的解讀與分析能力，從而確保學(xué)生能夠在以后接觸到課外文言文的時(shí)候，能夠使用自己所總結(jié)到的文言文辨析方法進(jìn)行深入解讀。

此外，由于經(jīng)典的文言文都是古代一些名人大家思想或者理論的總結(jié)，具有顯著的經(jīng)典型。通過(guò)深入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生還可以從中得到更多營(yíng)養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生個(gè)人人生觀、道德觀與價(jià)值觀形成都大有裨益。

二、初中語(yǔ)文文言文深度教學(xué)措施

1.結(jié)合朗讀教學(xué)，開(kāi)展文言文深度教學(xué)

教師在進(jìn)行文言文教學(xué)的時(shí)候，需要通過(guò)激活學(xué)生興趣的方式展開(kāi)教學(xué)。因?yàn)槲难晕南鄬?duì)于現(xiàn)代文而言更加枯燥無(wú)聊，很多字詞與語(yǔ)法知識(shí)都是學(xué)生在日常生活中從未接觸到的，如果教師直接采用單向知識(shí)灌輸?shù)姆绞秸归_(kāi)教學(xué)，學(xué)生很容易對(duì)文言文知識(shí)產(chǎn)生抵觸情緒，自然也就不愿意跟隨教師的指導(dǎo)深入學(xué)習(xí)文言文相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。所以，教師要在備課過(guò)程中要研究學(xué)生的興趣愛(ài)好，努力讓學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)之初，就對(duì)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣和探究熱情。在此基礎(chǔ)上，教師還要圍繞學(xué)生性格特點(diǎn)確定文言文教學(xué)策略，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠發(fā)現(xiàn)文言文之美，愛(ài)上這種中國(guó)古代文人使用的記錄與溝通方式，提升個(gè)人語(yǔ)文知識(shí)素養(yǎng)，形成更強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。

除此之外教師還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，嘗試去理解甚至是運(yùn)用這種語(yǔ)言表達(dá)方式。文言文說(shuō)到底，就是一種白話(huà)文出現(xiàn)之前，中國(guó)人用來(lái)表達(dá)記錄事情與表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的方式，任何文言文知識(shí)都是為了更清楚地表達(dá)而服務(wù)的，通過(guò)朗讀指導(dǎo)的方式，教師往往能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓他們?cè)隗w驗(yàn)樂(lè)趣的同時(shí)掌握一種相對(duì)而言比較“新”的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)個(gè)體再創(chuàng)造。

教師在布置文言文朗讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要保證有梯度，要讓學(xué)生循序漸進(jìn)，具體可以要求學(xué)生從文本與思想中找尋自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行理解，這可以為教學(xué)過(guò)程營(yíng)造一些亮點(diǎn)，從而真正實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在課堂上能夠進(jìn)行流利甚至是充滿(mǎn)感情的文言文朗讀之后，教師不要吝嗇個(gè)人語(yǔ)言，給予他們贊美與鼓勵(lì)。這是一種積極評(píng)價(jià)的方式，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)人情緒，讓他們自己完全沉浸到文言文所創(chuàng)造的意境當(dāng)中來(lái)。這樣也能夠促使他們更全面地解讀文言文，又或者是結(jié)合文章中各個(gè)人物的行為舉動(dòng)去解讀核心主題內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的時(shí)候，他們也會(huì)不由自主地聯(lián)想到文言文中人物的神態(tài)與語(yǔ)氣，用模仿的方式再現(xiàn)文言文藝術(shù)形象。這樣，當(dāng)學(xué)生朗讀文言文的時(shí)候，他們情感共鳴效果也會(huì)更為明顯，從而比較容易形成良好的文言文語(yǔ)感，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)水平。

2.培養(yǎng)思辨能力，開(kāi)展文言文深度教學(xué)

在初中階段，學(xué)生其實(shí)已經(jīng)具備了一定的獨(dú)立思考能力，他們渴望在學(xué)習(xí)新鮮知識(shí)的同時(shí)結(jié)合自我學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與內(nèi)容，進(jìn)一步對(duì)新知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)與探究。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要順應(yīng)新課改要求，給初中生創(chuàng)造更為自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說(shuō)可以利用文言文教學(xué)作為載體，去提升學(xué)生深度辨析能力，確保他們能夠在初中階段就形成較強(qiáng)的思維邏輯能力與知識(shí)解析能力，以提升語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。具體在教學(xué)文言文的時(shí)候，教師應(yīng)嘗試著讓學(xué)生通過(guò)分析文本字詞或者行文結(jié)構(gòu)的方式，揣摩作者的情感或者用意。事實(shí)證明，當(dāng)學(xué)生能夠從作者的角度解讀文章時(shí)，他們必然會(huì)整理更多的背景信息，這樣也就實(shí)現(xiàn)了對(duì)文言文的深入解讀，深度教學(xué)也就變成了現(xiàn)實(shí)。

比如，教師在給學(xué)生講解了《傷仲永》這節(jié)課以后，就可以讓學(xué)生在閱讀文言文的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步深入解析：想一想文章標(biāo)題的“傷”是什么意思？作者因?yàn)槭裁炊皞?？學(xué)生要想回答這兩個(gè)問(wèn)題，就務(wù)必要仔細(xì)閱讀課文，從回答者的角度去解答問(wèn)題，并帶著問(wèn)題體會(huì)與總結(jié)課文。這些問(wèn)題是相互依靠的，需要層層遞進(jìn)的鉆研與學(xué)習(xí)，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生能夠得到一個(gè)相對(duì)客觀而全面的解讀結(jié)果。

此時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)嘗試著從最簡(jiǎn)單的詞義層面加以分析，當(dāng)學(xué)生能夠順利理解課文內(nèi)容的時(shí)候，再繼續(xù)上升到文本內(nèi)容層面。事實(shí)證明，學(xué)生經(jīng)過(guò)對(duì)文章的深度解讀之后，就有這樣的回答：“仲永作為一名神童，在最開(kāi)始的驚艷表現(xiàn)以后，給每一個(gè)人都留下了更大的期待，但是因?yàn)樗诔砷L(zhǎng)的過(guò)程當(dāng)中并沒(méi)有人對(duì)其進(jìn)行正確的進(jìn)一步引導(dǎo)，導(dǎo)致了他長(zhǎng)大以后也并沒(méi)有進(jìn)一步的成長(zhǎng)，最終淪為正常人……所以，對(duì)他的事跡有所耳聞的人都會(huì)對(duì)于他之后的成長(zhǎng)狀態(tài)感到由衷的遺憾，這就是‘傷仲永之‘傷的原因?！?/p>

3.強(qiáng)調(diào)文化繼承，開(kāi)展文言文深度教學(xué)

文言文是中華文化的瑰寶，韓愈曾經(jīng)提出“文以載道，文道合一”的思想理念，這也就意味著文言文的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)文言文設(shè)計(jì)字詞釋義與一些句式的學(xué)習(xí)上，初中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，更要了解與深究文言文字里行間表現(xiàn)出來(lái)的為人處事道理，并用文言文提升自身的文字修養(yǎng)與人文修養(yǎng)。教師在為學(xué)生介紹文言文的時(shí)候，要讓學(xué)生從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的探究欲望，確保他們能夠用一種積極正向的態(tài)度面對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，要讓他們形成一種內(nèi)在的動(dòng)力，即希望能夠在教師的指導(dǎo)下，對(duì)古文留下的文學(xué)寶藏有所繼承。具體到實(shí)際的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地將文言文知識(shí)繼承下來(lái)，教師在平時(shí)可以組織文本賞析活動(dòng)，帶領(lǐng)初中生共同閱讀、分析優(yōu)秀的文言文精妙之處。

比如，教師在給學(xué)生講解《三峽》這篇文章的時(shí)候，就可以別出心裁地讓學(xué)生從閱讀感受方面進(jìn)行解析，學(xué)生閱讀本文章的時(shí)候，雖然文中存在很多的生僻詞匯，但是整篇文章讀下來(lái)十分流暢押韻，并不會(huì)存在閱讀阻塞的情況。當(dāng)他們閱讀的時(shí)候，也會(huì)很自然地發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn)，進(jìn)而主動(dòng)深入賞析文章。教師這時(shí)候就可以借助《三峽》這篇文章，引入“駢儷”的概念——這種寫(xiě)作風(fēng)格的文言文往往具備文辭優(yōu)美、辭藻華麗并且耐人尋味等優(yōu)點(diǎn)，作為作者，每一次都能收獲不同的閱讀體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生最開(kāi)始閱讀的時(shí)候，教師就可以提問(wèn)：“為什么本文將夏天的三峽單獨(dú)進(jìn)行描寫(xiě)？”學(xué)生在被問(wèn)到這個(gè)問(wèn)題以后，就會(huì)更仔細(xì)閱讀對(duì)夏天三峽描寫(xiě)的部分，將其與文章其他部分對(duì)比賞析。另外，學(xué)生自主賞析文章的時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)注意到三峽有“猿猴”，就會(huì)將猿猴叫聲之凄厲跟秋天蕭瑟景色聯(lián)系起來(lái)，這也是對(duì)文章的獨(dú)特理解……

綜上所述，隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師要在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的傳統(tǒng)模式上不斷優(yōu)化與改進(jìn)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好文言文的教學(xué)情境，要在情境中跟學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地溝通互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考文言文中作者的情感內(nèi)涵與實(shí)際創(chuàng)作目的，引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都深入文言文當(dāng)中解讀文章內(nèi)容，增強(qiáng)其對(duì)于文章的認(rèn)知能力與閱讀能力。通過(guò)課之前要的文言文深度教學(xué)模式運(yùn)用，文言文教學(xué)的效率會(huì)明顯提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐艷陽(yáng). 初中文言文教學(xué)如何出彩生姿——基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的視角[J]. 佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（12）：45.

[2] 胡玉民. 把握中考語(yǔ)文風(fēng)向標(biāo) 提升文言文教學(xué)效率——淺談初中文言文教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的幾個(gè)環(huán)節(jié)[J]. 散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2019（08）：102.

[3] 盧丹. 文言文語(yǔ)文教學(xué)打開(kāi)歷史積淀的窗口[J]. 時(shí)代教育（教育教學(xué)版），2019（06）：64.

（作者單位：江蘇省如皋高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)初中）