高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式研究

康文龍

【內(nèi)容摘要】在現(xiàn)代教育行業(yè)中，高中地理學(xué)科已經(jīng)逐漸提升了地位，教育者對于地理知識的傳授轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)了教學(xué)目標(biāo)的應(yīng)用。但是，從目前普遍高中地理教學(xué)狀況來看，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。本文以現(xiàn)有的理論作為基礎(chǔ)，首先分析了高中地理教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題，然后分析了高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問題的原因，最后提出了高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式，為現(xiàn)代高中地理教學(xué)提供更多的思路。

【關(guān)鍵詞】高中 ?地理 ?教學(xué)目標(biāo) ?設(shè)計(jì)方式

一、高中地理教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.設(shè)計(jì)意識比較模糊

在高中地理教學(xué)中，不斷更新教學(xué)方式和途徑，但是，理論與實(shí)踐尚未進(jìn)行完美的結(jié)合，導(dǎo)致教學(xué)效果相對較差。在現(xiàn)代教學(xué)理念中，教師比較重視學(xué)生成績的提升，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高才是教學(xué)的實(shí)際目標(biāo)，而能力提升、情感培養(yǎng)并沒有那么重要，更有甚者認(rèn)為這些并非教師的責(zé)任與任務(wù)。在日常的教學(xué)中，教師對于目標(biāo)設(shè)計(jì)意識相對比較模糊，認(rèn)為可有可無，并不需要浪費(fèi)大量的精力進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)，而應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)任務(wù)的重視，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中也只進(jìn)行了簡單的知識點(diǎn)羅列。此外，很多教師對于目標(biāo)內(nèi)容隨口即出，課堂教學(xué)中也進(jìn)行了目標(biāo)的呈現(xiàn)，這類教師大多數(shù)都是根據(jù)其他人的目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容進(jìn)行參考，甚至并不符合地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，缺少對目標(biāo)內(nèi)容的考查。由此能夠看出，教師在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中意識模糊化，缺少重視。

2.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺少合理性

在高中地理教學(xué)中，教師的思想意識能夠主導(dǎo)其行為方式，而態(tài)度也會對教學(xué)的最終效果產(chǎn)生一定的影響。很多地理教師并沒有全面認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)具備的內(nèi)在功能，這也會導(dǎo)致在目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面缺少科學(xué)性和實(shí)用性。一些教師雖然在教案中已經(jīng)進(jìn)行了目標(biāo)的編寫，但是其合理性卻值得推敲。教師缺少目標(biāo)設(shè)計(jì)的理論支撐，所以，在目標(biāo)設(shè)計(jì)中就會出現(xiàn)較多的問題。首先表現(xiàn)為內(nèi)容的空曠，過于隨意和盲目，學(xué)生面對目標(biāo)內(nèi)容無所適從，進(jìn)而很難達(dá)到目標(biāo)要求;其次，教學(xué)目標(biāo)體系不夠全面，從三維的角度來看，教師更加重視技能與知識的目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施，忽略了學(xué)生的價(jià)值以及態(tài)度，這對人才的全面發(fā)展具有一定的影響;此外，目標(biāo)設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生本體聯(lián)系較少，加強(qiáng)了知識傳授過程中的深度以及難度，但是目標(biāo)統(tǒng)一化，對于每個(gè)學(xué)生來說目標(biāo)相同，而學(xué)生卻存在不同的生活背景以及學(xué)習(xí)水平，這并不利于學(xué)生的整體能力提升。

3.目標(biāo)陳述方式不夠科學(xué)和規(guī)范

在高中地理教學(xué)中，目標(biāo)主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，一般使用行為目標(biāo)的形式進(jìn)行陳述，突出行為主體的關(guān)鍵性，而學(xué)生通過教學(xué)后出現(xiàn)的行為體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。在設(shè)計(jì)方式上，教學(xué)目標(biāo)中行為主體出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象，我們一般只能看到教師的行為，以教師為主導(dǎo)者，而學(xué)生身心或者情感是否產(chǎn)生變化缺少了解。我們在目標(biāo)陳述方面，一般都是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、提高學(xué)生能力等內(nèi)容，類似的話語都是以教師為主體，缺少學(xué)生主體元素，這在一定程度上也會影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、高中地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在問題的原因分析

1.教育者的教學(xué)思想比較落后

在高中地理教師的教學(xué)調(diào)研中能夠發(fā)現(xiàn)，很多教師教學(xué)思想相對落后，而何種教學(xué)理念就會產(chǎn)生何種教育行為，包括教學(xué)方式與風(fēng)格。在現(xiàn)代教育發(fā)展中，提高了素質(zhì)教育的廣泛推廣，以人為本，全面發(fā)展，這也是地理教學(xué)中必備的理念。很多教師對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不到位，受到長期應(yīng)試思維的干擾，思想根深蒂固，花費(fèi)所有時(shí)間在學(xué)生的成績提升方面，使教學(xué)目標(biāo)流于形式。從目標(biāo)分類來看，受到傳統(tǒng)理念的影響，教師比較關(guān)注知識教學(xué)，而學(xué)生的情感目標(biāo)與過程目標(biāo)在一定程度上有所忽略。因此，教師的教學(xué)觀念的落后，導(dǎo)致設(shè)計(jì)目標(biāo)存在片面性，這并不利于課程的全面改革，從而阻礙學(xué)生的長久發(fā)展。

2.教師缺少一定的專業(yè)素養(yǎng)

從現(xiàn)代教育理論中能夠了解到，教師教學(xué)行為受到了一定的影響，為實(shí)際教學(xué)創(chuàng)造了理論性的指導(dǎo)。但是很多地理老師并不是專業(yè)出身，更有甚者不屬于師范類專業(yè)，后期轉(zhuǎn)為地理教師，這種現(xiàn)象普遍發(fā)生在農(nóng)村學(xué)校中。這些教師既缺少理論知識和專業(yè)技能，同時(shí)也缺乏教師應(yīng)該具備的專業(yè)素養(yǎng)。雖然這些教師也會從后期的學(xué)習(xí)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，但是時(shí)間有限，條件和設(shè)施也相對落后，所以，對于現(xiàn)今的理論研究比較缺乏。那么，在教學(xué)目標(biāo)的表述與實(shí)施過程中，這些教師將面臨巨大的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)盲目和束手無策的現(xiàn)象，最終導(dǎo)致目標(biāo)并沒有真正地實(shí)現(xiàn)。

3.教師缺少全面交流與分析

在教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，主要以自身為主體進(jìn)行這項(xiàng)任務(wù)，忽略了學(xué)生的參與性。很多地理教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中，按照同樣的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)安排，那么，不同能力的學(xué)生都會受到影響。學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，會認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)過于低，無法提升自己的學(xué)習(xí)水平，缺少挑戰(zhàn)性和完成的欲望;相對而言，針對學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，可能會認(rèn)為目標(biāo)過于難，無法實(shí)現(xiàn)，產(chǎn)生畏難心理。地理課堂存在一定的不確定性，教師并沒有針對學(xué)生情況以及課堂教學(xué)的變化性動(dòng)態(tài)調(diào)整目標(biāo)，缺少與學(xué)生之間的交流，尚未分析教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際匹配性，由此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施過程面臨諸多的困難。

三、高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方式

1.設(shè)計(jì)原則

在地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，需要遵循相應(yīng)的原則。首先，系統(tǒng)性原則。在目標(biāo)體系中，通常包含多種要素，每個(gè)要素相互之間存在密切的聯(lián)系，而整體的效用往往比各部分的功能總和要大。所以，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，需要重點(diǎn)把握系統(tǒng)化原則，從上往下縱向分析，協(xié)調(diào)目標(biāo)系統(tǒng)中各個(gè)部分的關(guān)系;其次，差異化原則。針對不同的學(xué)生群體，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該分為不同的層次，從學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好、實(shí)際需求、認(rèn)知能力以及理論基礎(chǔ)等多個(gè)角度出發(fā)，使學(xué)生能夠獲得最佳的發(fā)展計(jì)劃，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;第三，靈活性原則。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，需要采取動(dòng)靜結(jié)合的觀念，雖然教學(xué)目標(biāo)的前期預(yù)設(shè)的學(xué)生行為結(jié)果，屬于靜態(tài)，但是教學(xué)活動(dòng)是不斷變化的，學(xué)生思維、學(xué)習(xí)資源以及學(xué)習(xí)環(huán)境也在隨時(shí)改變，所以面對一些突發(fā)狀況和問題時(shí)，需要針對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，這樣才能夠使教學(xué)目標(biāo)符合實(shí)際發(fā)展。

2.設(shè)計(jì)依據(jù)

在高中地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需要一定的依據(jù)。首先，需要按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以教材、考試以及教學(xué)評價(jià)等內(nèi)容作為基礎(chǔ)，通過不斷分析課標(biāo)體系，能夠有助于教師明確教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際地位，不會偏離核心;其次，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。教師應(yīng)該針對課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容、知識技能與情感等多個(gè)方面展開研究，需要了解影響學(xué)生掌握知識程度以及學(xué)習(xí)方法的影響因素，從而有效了解相互之間的關(guān)系;第三，從教學(xué)條件與學(xué)生個(gè)人情況的角度出發(fā)進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)。以學(xué)生為主，全面了解學(xué)生的個(gè)人情況，從而選擇合適的目標(biāo)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的效果。

3.設(shè)計(jì)步驟

在地理教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，首先需要進(jìn)行目標(biāo)的分解，主要包括模塊化目標(biāo)、課程目標(biāo)、教育目標(biāo)以及課堂目標(biāo)等等，逐層分解，具體化和詳細(xì)化;然后針對學(xué)生背景進(jìn)行研究，主要針對學(xué)生習(xí)慣、知識量、學(xué)習(xí)態(tài)度等方向，深入了解學(xué)生實(shí)際水平與預(yù)想水平之間的差距所在;第三步，針對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探討，在每個(gè)學(xué)生的現(xiàn)有基礎(chǔ)上，確定學(xué)生需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)哪些技能以及知識，通過什么樣的方式進(jìn)行何種情感培育等等。學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在密切的聯(lián)系，重點(diǎn)體現(xiàn)地理知識的核心要點(diǎn);最后，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的闡述。在闡述過程中首先保證行為主體應(yīng)該為學(xué)生，教師起到輔助引導(dǎo)作用，陳述一般采用“借助……學(xué)生可以……”這類話語。其次就是行為動(dòng)詞必須是能夠操作的和具體化的，例如解釋、辨認(rèn)等。通過上述步驟，學(xué)生能夠快速掌握教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)活動(dòng)可以順利地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

（作者單位：甘肅省臨潭縣第二中學(xué)）