“創(chuàng)客教育”理念下優(yōu)化小學信息技術教學的策略探究

危 巍

在小學信息技術教學中，“創(chuàng)客教育”理念構建了靈活多樣的教學結構，在重新定義教學空間的同時，其能夠借助信息化平臺實現信息的自由交互，進而在教學活動中帶動小學生思維的同步發(fā)展。相較于傳統(tǒng)的教學模式，“創(chuàng)客教育”理念下的信息技術教學為學生預留了更大的發(fā)揮空間，在引導學生進行創(chuàng)作的同時，也在吸引著學生進行實踐?？梢哉f，“創(chuàng)客教育”理念下的信息技術教學，實現了實踐、創(chuàng)新、應用等多模塊的有機整合。

一、 “創(chuàng)客教育”在小學信息技術教學中的價值分析

(一)創(chuàng)客思維，開放教學

美國教育學家杜威認為，教育的本質應該是“開發(fā)學生思維”，而不是幫助學生掌握正確的答案。這一理念下，教學的功能正在發(fā)生變化：其正在向著“啟發(fā)思維”的方向不斷進化，以學生的自主發(fā)揮為最終的育人目標。在落實教學工作的過程中，教師要將對答案的講解轉化為對學生思維的訓練，以此來幫助學生獲得長期發(fā)展的必要素養(yǎng)?！皠?chuàng)客教育”理念很好地實現了這一育人目標：在“創(chuàng)客教育”背景下，信息技術教學不再是一個“配合學習”的過程，其開始強調學生的自由發(fā)揮、互動，重視學生技能和思維的培養(yǎng)。在“創(chuàng)客教育”理念下，教師負責提出任務、目標，學生則圍繞有關學習要求進行不間斷的探索，從而得出新的學習結論。這一理念下，信息技術教學正在演化為一個自主、探究的過程。學生要依靠自己的思維去理解教學難題，并給出答案，信息技術素養(yǎng)得到了進一步的發(fā)展。

(二)創(chuàng)客模式，改變教學

“創(chuàng)客教育”理念的最大優(yōu)勢便在于其構建了全新的教學模式。傳統(tǒng)的教學以理論教學、實操教學為基本的出發(fā)點，重視學生對信息技術知識的理解，但由于缺乏自主發(fā)揮的過程，這一環(huán)節(jié)的教學不過是“復制+粘貼”的重新應用，學生無法獲取新知識。在“創(chuàng)客教育”理念下，教師則能夠創(chuàng)造開放性、互動性更強的“創(chuàng)客教育模式”，學生獨立提出問題，圍繞著有關問題探索信息技術知識，進而給出結論?！皠?chuàng)客教育”理念下，有關教學任務由學生負責完成，在探索、糾錯、積累的過程中，學生對信息技術知識的理解不斷加深，并獲取了豐富的信息技術知識。在落實教學工作時，創(chuàng)客模式將探究、創(chuàng)新引入到教學工作當中，教師甚至可以做一個“甩手掌柜”，學生發(fā)揮的空間更大，所能獲取的知識也就更為豐富。

(三)創(chuàng)客技術，豐富教學

全面實施素質教育，要求教師進行教學技術的創(chuàng)新，信息技術教師開始結合課堂的教學性質進行工作的創(chuàng)新，結合“創(chuàng)客教育”的理念進行教學計劃的制訂，在其中教師充分考慮學生的個人學習特點，將“創(chuàng)客教育”的理念融入課堂中，不僅能夠結合學生的學習特點進行情境的創(chuàng)設，還充分凸顯學生的主體地位，學生的興趣愛好在課堂中得到了極大的滿足。不僅如此，教師的教學手段也逐漸豐富，在課堂中，教師開始利用小組互動法、情境教學法、任務型教學法打開課堂，學生在其中獲得了不一樣的體驗，每一位學生都逐漸對課堂產生興趣，課堂的教學氛圍更加活躍，每一位學生的潛在能力都被充分激發(fā)。

在信息技術的課堂中，教師融入“創(chuàng)客教育”的理念進行教學模式的創(chuàng)新，學生的發(fā)展機會增多，課堂變得更加民主化，每一位學生都獲得了教師的關注，課堂的教學效率持續(xù)提升。

二、 小學信息技術教學存在的漏洞

(一)課堂教學形式較為單一

在小學階段，為了讓學生掌握一定的信息技術操作能力，學校開始組織學生進行微機課程的學習，但是在課堂中有些教師采用大同小異的方式展開課堂，通常教師在課堂開始前會為學生介紹本節(jié)課的重點內容，然后利用屏幕共享的方式引導學生進行知識的學習，教師會在電腦中為學生進行技術操作的演示，在教師講解完畢后，通常會讓學生自行進行練習，緊接著教師依舊會在電腦屏幕前抽取學生進行技能的操作。學生在掌握后，教師會讓學習能力薄弱的學生繼續(xù)練習，或是讓其他學生自由操作，這種呆板的教學形式完全抹殺了學生的學習興趣，學生的想象力被限制，在信息技術的課堂中較少體會到樂趣，整個課堂的教學效率持續(xù)下降。

(二)教師和學生之間缺乏交流互動

在信息技術的課堂中可以發(fā)現，教師通常是利用電腦屏幕與學生進行交流，學生與教師之間缺乏實質性的互動和聯(lián)系，教師認為利用電腦就可以實現一定的教育效果。教師的這種教學思想是落后的，不利于學生的發(fā)展。因為課堂中缺少師生間的互動，教師不僅不能夠及時利用問題了解學生的學習情況，檢查學生的注意力是否集中，而且還有可能因為教師的忽視，導致學生逐漸與課堂相脫離，這同樣不利于課堂的展開。

(三)課堂的教學氛圍較為沉悶

在信息技術的課堂中，有些教師會采用在課堂中先進行技術的展示，然后讓學生根據自己的操作進行學習的教學手段，整個教學過程氛圍枯燥，學生很容易在教師講解的過程中被其他的網絡游戲所吸引，導致知識的學習不夠連貫，不利于學生的個人發(fā)展。教師要想提升學生的學習效率，應當學會根據當下的發(fā)展趨勢進行工作的創(chuàng)新，引導學生利用小組合作的方式進行技能的練習，小組之間展開互動，課堂的氛圍也變得活躍，從而有助于學生學習效率的提升。

(四)對學生缺少紀律性的約束

因為有些教師在進行信息技術教學時，是利用電腦進行知識的講解，教師不能夠及時觀察學生的行為，因此部分學生會利用這一點在課堂中做些小動作，并且還會出現交頭接耳的現象，或者利用登錄游戲網站，不重視課堂知識的講解。在課堂中出現以上的情況，不僅會導致課堂的學習氛圍沉悶，同樣也失去了一定的教育意義。課堂中需要有紀律性的約束，只有這樣才能避免學生不當學習行為的出現，保證課堂教學質量的提升。

三、 “創(chuàng)客教育”理念下小學信息技術教學策略

(一)觀念與時俱進，培養(yǎng)創(chuàng)客精神

“創(chuàng)客教育”是一種伴隨著現代科學技術演化而來的全新教育思想，重視學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能的綜合培養(yǎng)。在落實教學工作的過程中，教師要抓住“創(chuàng)客教育”的有關概念積極改變教學觀念，改變傳統(tǒng)“教師當家做主”的教學方式，為學生創(chuàng)造更大的發(fā)揮空間?！皠?chuàng)客教育”理念下，學生是獨立、自由且充滿創(chuàng)新意識的群體，教師要結合信息技術課程的實踐性特點、“創(chuàng)客教育”理念的創(chuàng)新性特點來規(guī)劃教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神。

以閩教版三年級上冊信息技術教材《電腦的組成》的有關教學為例，在“創(chuàng)客教育”理念下，可結合客觀的信息技術知識開展教學活動，改變教學方法的同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神。如教師向學生布置任務：探究電腦的組成元件。學生圍繞教學要求開展互動。電子設備的廣泛普及，為“創(chuàng)客教育”理念下信息技術教學的開展提供了新的便利條件，學生能夠掌握更為豐富的信息技術知識。在對電腦的組件進行分析的同時，學生看見的是“顯示器”“鍵盤”“鼠標”“主機”等大型組件，而對不同的組件進行分析時，又能夠得到新的學習結論，以“主機”為例，能夠發(fā)現其由處理器、顯卡、硬盤等組件組成。在以往的教學中，當給出學生探究知識之后，這一板塊的教學已經步入正軌。但在“創(chuàng)客教育”理念下，學生的探究欲望正在被激發(fā)出來，其會圍繞著電腦的組成開展進一步的探索。在“創(chuàng)客教育”理念下，教師要積極調整教學觀念，鼓勵學生探索、積累，以此來推動教學。

(二)強調學生主體，構建創(chuàng)客模式

新課改理念明確強調創(chuàng)建以學生為主體的課堂，才是當前的教學中最有價值的課堂。這一觀點與“創(chuàng)客教育”理念不謀而合：二者都強調對學生創(chuàng)造力與學習能力的綜合開發(fā)，重視學生學習能力的培養(yǎng)。在落實教學工作時，教師要圍繞著“創(chuàng)客教育”理念構建創(chuàng)客教育模式，鼓勵學生自由表達、探索，結合學生的智慧來升華課堂，提升“創(chuàng)客教育”的有效性，構建“創(chuàng)客教育”背景下的教學新模式。

鼓勵學生在“創(chuàng)客教育”理念下自由發(fā)揮，能夠對學生的技能、思維發(fā)起訓練，為學生的后續(xù)學習打下堅實的基礎。以閩教版四年級下冊信息技術教材《用電腦寫作文》的有關教學為例，教師可直接向學生布置學習任務，要求學生利用電腦寫作文，在摸索、探究的過程中幫助學生掌握信息技術知識。一些學生通過“新建-記事本”這一流程完成作文的寫作任務，但部分學生則會對字體、頁面進行考慮，進而通過辦公軟件，如Word文檔來書寫作文。當學生所探究的內容越來越豐富，新的創(chuàng)作靈感出現在課堂上：既然能夠用不同的文字軟件來書寫作文，那么，是否也能用“圖文并茂”的方式來完成表達任務？結合學生的創(chuàng)作欲望，演示文稿、動態(tài)動畫等素材開始出現在教學活動當中。這一環(huán)節(jié)的教學中，教師要鼓勵學生進行自主探究，對“能否給出標準答案”這一問題不要過度要求，而是要強調學生的探究、創(chuàng)新和積累。對新時期下的小學信息技術教學來說，“創(chuàng)客教育”理念是帶有創(chuàng)造性思維的教育理念，鼓勵學生創(chuàng)造、探索，遠比單純的教學指導更加重要。

(三)小組合作創(chuàng)新，啟發(fā)創(chuàng)客思維

“創(chuàng)客教育”理念強調創(chuàng)新、探究等元素在教學活動中所發(fā)揮的作用。在圍繞“創(chuàng)客教育”理念開展小學信息技術教學活動時，要對學生的獨立性、自主性進行強調。在“創(chuàng)客教育”理念下，每個學生都是具有獨立意識與獨立思維的主體，對信息技術板塊的有關教學，其已經產生了獨特的理解。在落實教學工作的過程中，要以“交流靈感”為出發(fā)點，鼓勵學生互相引導、互相學習，打開創(chuàng)客教育新思路。

教師可利用小組合作來創(chuàng)新教學活動，提升學生思維的活躍度，為“創(chuàng)客教育”理念下的信息技術教學鋪就新的道路。以閩教版五年級上冊信息技術教材《設計小板報》的有關教學為例，在“創(chuàng)客教育”理念下，可以嘗試將學生分為不同的小組，開展信息技術教學活動，在有關小組當中，對學生的信息技術應用能力、互動能力進行開發(fā)和訓練。這一環(huán)節(jié)，要求學生扮演不同的角色，在互動的過程中承擔不同的職責：信息技術操作能力較為出色的，負責版面的設計、文字的填充，信息技術操作能力不強的，負責信息的搜集與加工，為后續(xù)的小板報設計提供素材。這一環(huán)節(jié)的教學中，每一個學生都能參與信息技術教學，進而開展互動、交流等活動，掌握信息技術教學的一般方法。教師可對學生的有關技能進行綜合訓練，在交流活動中掌握信息技術的應用方法，調動學生的互動熱情。每個學生都參與教學，每個學生都有所發(fā)揮，將進一步加快靈感的互動速度。

(四)改變教育理念，提升教學效果

如今已是素質教育時代，教育要求教師根據學生的學習特點進行教學工作的創(chuàng)新。在信息技術的課堂中，教師如果仍舊按照自己的方式進行教學工作，這不僅會降低學生的學習效率，還會導致學生的思維逐漸呆板。因此信息技術教師應當結合“創(chuàng)客教育”的理念開展相關的互動，在其中教師應當摒棄傳統(tǒng)的教育理念，給予學生自主學習的機會，利用多樣化的教學手段激發(fā)學生的學習熱情，在課堂中教師凸顯學生的主體地位，學生充分發(fā)揮自己的想象力，根據自己的想法進行實際操作，學生充分融入課堂中，學習效果也逐漸提升，整個班級形成良好的學習氣氛，這對學生個人技能的提升有一定的幫助。

以閩教版五年級上冊信息技術教材《創(chuàng)建演示文稿》一課為例，本節(jié)課主要是讓學生在創(chuàng)建演示文稿的過程中掌握一定的操作技能，對幻燈片的內容有初步的了解。為了充分調動學生的積極性，教師應當結合“創(chuàng)客教育”理念的內容進行教學計劃的制訂，教師可以利用任務型教學法引導學生進行技能的學習。教師可以在課前為學生播放一些優(yōu)秀的演示文稿，先引發(fā)學生的學習興趣，進而利用這種方式讓學生進行知識的學習。教師也可以結合教學內容，讓學生講一講自己最感興趣的風景，教師可以結合該主題進行技能的演示，從而利用這種方式吸引學生的注意力，讓學生連貫地學習其中的內容。在其中學生了解到PPT的視圖窗口由“普通視圖編輯窗口，由菜單欄、幻燈片窗格、大綱窗格、備注窗格、視圖按鈕和狀態(tài)欄”等組成，學生了解這些窗口的作用后，就可以根據自己喜歡的主題進行演示文稿的制作，在過程中教師可以在一旁進行巡視，然后根據學生制作的情況給予鼓勵，適當地提出意見，從而利用這種方式創(chuàng)建良好的學習氛圍，讓更多的學生主動參與到課堂中。在學生完成后，教師可以利用共享屏幕的方式，讓學生欣賞他人的作品，教師應當從不同的角度進行評判，讓學生知道自己的優(yōu)勢和缺點，這對學生個人技能的提升有一定的幫助?？偠灾處熢谡n堂中結合“創(chuàng)客教育”的理念進行方案的制定，充分給予學生自我發(fā)揮的權力，學生在其中能夠發(fā)揮自己的想象力，感受到課堂學習的樂趣，整個班級學生的學習熱情變得空前高漲，學生在后期會更加主動地參與其中。

“創(chuàng)客教育”理念下的小學信息技術教學要以開放、互動、創(chuàng)新為基本特點，在落實教學工作的過程中，教師不僅要引導學生學習，更要鼓勵學生主動探究，在探究的過程中掌握信息技術知識。多元互動，自由交流，自由分享，建立在創(chuàng)新基礎上的教學，以“創(chuàng)客教育”理念為出發(fā)點，才能體現出教學活動的育人功能。