基于幼小銜接的幼兒園大班幼兒任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)策略探究

楊彩霞

一、 引言

伴隨著幼兒園教育的發(fā)展，幼兒教師面臨更大挑戰(zhàn)，如何讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，是需要教師去認(rèn)真思考的。但是由于幼兒年紀(jì)較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中如果教師方式方法欠缺，會(huì)使幼兒?jiǎn)适W(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生厭學(xué)等不良情緒，所以，筆者站在幼兒園的角度總結(jié)出幾點(diǎn)對(duì)策，目的是借助幼小銜接策略來(lái)培養(yǎng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)。因?yàn)橛變簭挠變簣@升入小學(xué)是其人生中一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，需要我們予以高度重視。

二、 在自信中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

新時(shí)期對(duì)幼兒園教師提出了新的要求，要借助幼小銜接策略來(lái)培養(yǎng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)，初步幫助幼兒建立任務(wù)意識(shí)，同時(shí)也應(yīng)確保幼兒完成任務(wù)的愿望被激發(fā)，并培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力。但是由于幼兒年紀(jì)較小，在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中往往會(huì)受到諸多因素的干擾，信心不足，這就會(huì)影響整體教育質(zhì)量，需要做好以下工作：首先，幼兒教師要尊重、關(guān)懷并信任幼兒，這也是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)的重要內(nèi)容。一旦幼兒得到尊重、信任，他們會(huì)更好地配合完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，特別是對(duì)能力較弱的幼兒來(lái)講，可以對(duì)其安排一些簡(jiǎn)單的活動(dòng)任務(wù)，要尊重、信任他們，增強(qiáng)他們的自信心。比如，在講解相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們可以結(jié)合幼兒實(shí)際狀況安排相應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，讓他們能夠在自己能力范圍內(nèi)快速完成任務(wù)，進(jìn)而享受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。其次，教師也要適當(dāng)?shù)亟o幼兒指導(dǎo)，幫助他們快速地從活動(dòng)中掌握知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)。本身此教育階段的孩童年紀(jì)就較小，還不具備掌握過(guò)于復(fù)雜的內(nèi)容的能力，所以，教師要做好引導(dǎo)、組織，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)自覺(jué)性和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)幼兒未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展非常重要。

三、 在公平中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

幼兒思維方式以及學(xué)習(xí)能力間存在較大的差異，所以，為了進(jìn)一步促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，還應(yīng)采取幼小銜接策略來(lái)培養(yǎng)大班幼兒任務(wù)意識(shí)。第一，要公平、公正對(duì)待每一個(gè)幼兒，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)的目的。如教師可以通過(guò)每日區(qū)角游戲環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒對(duì)任務(wù)的完成情況、責(zé)任意識(shí)等進(jìn)行總結(jié)，以此確保對(duì)幼兒評(píng)價(jià)的多元性。同時(shí)，教師可以組織幼兒展開(kāi)相關(guān)課堂活動(dòng)，而在活動(dòng)過(guò)程中要給予他們充足的時(shí)間和空間，讓他們能夠自由自在地活動(dòng)。對(duì)那些調(diào)皮的孩子也要有耐心地去管理，要公平對(duì)待他們，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都會(huì)犯錯(cuò)誤，而犯錯(cuò)誤并不可怕，只要在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)及時(shí)采取對(duì)策解決就好。本身幼兒的年紀(jì)就較小，他們并不具備獨(dú)立處理問(wèn)題的能力，所以教師更應(yīng)該發(fā)揮自身作用，貫徹平等理念，培養(yǎng)幼兒完成任務(wù)的基本能力，確保經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，幼兒的基本能力能夠得到大幅度的提升，進(jìn)而確保身心健康發(fā)展且快速適應(yīng)幼兒園環(huán)境。

四、 在鼓勵(lì)中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

幼兒教師在教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的任務(wù)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，需要從培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感及基本能力層面開(kāi)始。幼兒的年紀(jì)較小，他們往往渴望得到別人的尊重與認(rèn)可，所以，新時(shí)期為了更好地培養(yǎng)大班幼兒樹(shù)立任務(wù)意識(shí)，教師教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)他們，給予正確地引導(dǎo)，讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方式方法。同時(shí)，在運(yùn)用幼小銜接策略的過(guò)程中要有意識(shí)地去引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在師幼進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)利用每日教學(xué)活動(dòng)有組織、有計(jì)劃地培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，也可以利用一些層次性和階段性顯著的內(nèi)容，提高幼兒的任務(wù)意識(shí)，因?yàn)檫@直接關(guān)乎其后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)幼兒做一些力所能及的事情，如，合作清掃教室及擺放桌椅，或者獨(dú)立整理自己的書(shū)桌等，活動(dòng)結(jié)束之后教師要給予鼓勵(lì)，例如，“你做得真好”“做得真棒”，這些看似簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，卻有助于培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的任務(wù)意識(shí)。當(dāng)然，也不能一味地鼓勵(lì)他們，對(duì)學(xué)習(xí)中存在的不足也要給予引導(dǎo)，這樣才能夠讓其朝著更好的方向發(fā)展。除此之外，教師在鼓勵(lì)幼兒的過(guò)程中也要注意語(yǔ)言表述方面的藝術(shù)性，要以一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣一來(lái)，既能夠讓其在鼓勵(lì)中形成正確的任務(wù)意識(shí)，也能夠提高其知識(shí)運(yùn)用能力。

五、 在游戲中培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)

有的幼兒的注意力往往不易集中，在實(shí)際學(xué)習(xí)中會(huì)受到諸多因素的干擾，這不利于其綜合技能的提升，所以，為了更好地培養(yǎng)大班幼兒養(yǎng)成正確的任務(wù)意識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在游戲中培養(yǎng)任務(wù)意識(shí)。游戲本身就符合此時(shí)期孩童的心理特點(diǎn)，借助游戲，有利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其能夠主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。游戲也要結(jié)合實(shí)際教材內(nèi)容來(lái)設(shè)定，這樣才能確保教學(xué)活動(dòng)朝著正確的方向發(fā)展。比如，可以將事先準(zhǔn)備好的服裝道具分發(fā)給幼兒，讓他們扮演不同的角色，有的扮演媽媽?zhuān)械陌缪莅职郑械陌缪萋啡说?，隨后進(jìn)行對(duì)話，這種有趣的游戲教學(xué)方法，能夠讓幼兒不知不覺(jué)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在潛移默化中培養(yǎng)其任務(wù)意識(shí)。此外，在游戲教學(xué)中教師也要明確自身的教學(xué)目標(biāo)，這有助于推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)有序展開(kāi)，游戲教學(xué)活動(dòng)中教師也要有意識(shí)地參與其中，以便于給幼兒一個(gè)正確的引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒能力，這對(duì)其成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的意義。另外，也應(yīng)強(qiáng)化家園合作意識(shí)，教師可以與家長(zhǎng)合作，形成家園共育的多維互動(dòng)教學(xué)模式，以此強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，做到全方位、立體化的對(duì)幼兒進(jìn)行任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)，以此確保幼兒園和小學(xué)的無(wú)縫銜接，提高幼兒園教育質(zhì)量。

六、 在任務(wù)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

幼兒階段雖然不需要幼兒過(guò)多地學(xué)習(xí)義務(wù)教育階段的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，但是幼兒階段卻是思維開(kāi)發(fā)的黃金時(shí)期，也是培養(yǎng)幼兒形成良好習(xí)慣和意識(shí)的重要時(shí)期。部分家長(zhǎng)不想給幼兒過(guò)大的壓力，沒(méi)有重視這個(gè)階段幼兒相關(guān)能力和意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致部分幼兒在學(xué)前階段獨(dú)立完成任務(wù)的能力不足。幼兒的內(nèi)心世界是脆弱的，如果幼兒的任務(wù)完成得不好會(huì)給幼兒造成一定心理落差，而這種心理落差不利于幼兒后期的學(xué)習(xí)和發(fā)展。因此，幼兒教師可以在日常的教學(xué)過(guò)程中給幼兒設(shè)置一些小任務(wù)，從而強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)，如教師可以將幼兒分成幾個(gè)小組，然后根據(jù)每個(gè)小組的幼兒的特性以及差異，布置差異化的小任務(wù)，當(dāng)幼兒很好地完成了任務(wù)，教師可以積極地給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，這樣就可以從心理上讓幼兒產(chǎn)生一種被認(rèn)同感和肯定感，讓幼兒的自信心受到很大的鼓舞，避免幼兒產(chǎn)生自卑的心理。

七、 在責(zé)任中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活水平日益提高，有的獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子過(guò)度保護(hù)，甚至到溺愛(ài)的程度?，F(xiàn)在的家庭教育氛圍中幼兒的很多事情都是家長(zhǎng)包辦的，所以，幼兒對(duì)家長(zhǎng)以及教師的依賴感是非常強(qiáng)的，這也就導(dǎo)致幼兒的任務(wù)意識(shí)薄弱，需要教師在日常的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行著重的引導(dǎo)。有的幼兒有以下問(wèn)題：自己用完的東西從來(lái)都不收拾，例如玩具、看過(guò)的書(shū)、坐過(guò)的椅子等，每次用完的東西不會(huì)主動(dòng)地收拾起來(lái)，并且幼兒的抗挫折能力弱，一旦遇到問(wèn)題或者是困難就會(huì)退縮等。面對(duì)這種情況，教師可以通過(guò)設(shè)置一些培養(yǎng)幼兒責(zé)任感的小任務(wù)或者游戲，從而使其樹(shù)立任務(wù)意識(shí)。例如，針對(duì)小朋友不愿意收拾玩具這一問(wèn)題，教師就可以通過(guò)分配幼兒進(jìn)行收拾玩具的小任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，如果幼兒收拾得非常整齊干凈，教師就可以通過(guò)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的方式，使幼兒的內(nèi)心得到滿足和認(rèn)可，有意識(shí)地幫助幼兒形成完成任務(wù)的良好責(zé)任感。

八、 在意識(shí)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

幼兒園的教育教學(xué)模式還是以游戲?yàn)橹?，并且是以保、教、育為一體的教學(xué)模式，但是對(duì)幼兒的任務(wù)完成意識(shí)的培養(yǎng)卻并沒(méi)有引起重視。為做好幼小銜接工作，需要教師進(jìn)一步對(duì)幼兒加以引導(dǎo)和教學(xué)。例如，教師可以通過(guò)課后給幼兒布置任務(wù)來(lái)強(qiáng)化意識(shí)，讓幼兒在意識(shí)中形成完成任務(wù)的思想，教師可以布置幼兒尋找正方形的物體，第二天上幼兒園的時(shí)候在課堂上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極地發(fā)言。幼兒是帶著教師布置的任務(wù)回家的，他會(huì)主動(dòng)地去尋找符合的物體來(lái)完成教師布置的任務(wù)，而幼兒在通過(guò)積極認(rèn)真地完成教師布置的任務(wù)中，強(qiáng)化了責(zé)任意識(shí)，逐步養(yǎng)成認(rèn)真做事、獨(dú)立完成的良好習(xí)慣。

九、 在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

幼兒之產(chǎn)生自卑心理的原因，是沒(méi)有對(duì)自己形成積極向上的評(píng)價(jià)和認(rèn)知。幼兒要形成這種對(duì)自身的良好認(rèn)知在很大程度上離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的正確評(píng)價(jià)和認(rèn)可。除此之外，幼兒在日常的生活中通過(guò)積極地參與活動(dòng)以及完成任務(wù)，獲得老師的認(rèn)可，在心理上獲得肯定，也有利于培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。例如給幼兒布置任務(wù)明確法，要求幼兒根據(jù)布置的任務(wù)去完成，老師要檢查幼兒是否能完成，完成到什么程度，對(duì)沒(méi)有完成任務(wù)的幼兒，要在日后的教學(xué)中給予積極的指導(dǎo)。對(duì)完成任務(wù)的小朋友給予積極的表?yè)P(yáng)，以點(diǎn)帶面促進(jìn)提升全班幼兒的任務(wù)意識(shí)，對(duì)任務(wù)完成欠佳的小朋友，要給予指導(dǎo)，幫助糾正其在完成任務(wù)中的不足，努力提高幼兒整體的任務(wù)意識(shí)。

十、 在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

對(duì)大班幼兒來(lái)說(shuō)，可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卦黾咏虒W(xué)的難度提高幼兒的能力，利用多樣化的教學(xué)方式幫助幼兒完成學(xué)習(xí)任務(wù)，或者幫助幼兒主動(dòng)挖掘?qū)W習(xí)任務(wù)，從而有效培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)，提高幼兒的綜合能力，保證幼兒健康成長(zhǎng)。在日常教學(xué)過(guò)程中，教師需要強(qiáng)化任務(wù)的重要性，驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)，同時(shí)，還需要保證任務(wù)具有一定的趣味性，能夠讓幼兒根據(jù)內(nèi)心真實(shí)想法主動(dòng)完成任務(wù)。例如，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為中心創(chuàng)設(shè)任務(wù)主題，讓學(xué)生主動(dòng)挖掘?qū)ふ胰蝿?wù)。以繪畫(huà)課為例，教師可以以季節(jié)為主題讓幼兒在畫(huà)作中體現(xiàn)出季節(jié)的特點(diǎn)，幼兒可以以泛黃的樹(shù)葉畫(huà)來(lái)當(dāng)做秋天，綠色來(lái)象征夏天等鍛煉幼兒的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

十一、 在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)

在實(shí)際的幼兒教育開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，教育活動(dòng)往往是多于基礎(chǔ)課程知識(shí)的。通過(guò)豐富的教育活動(dòng)來(lái)提高幼兒的綜合能力，教育活動(dòng)也是培養(yǎng)幼兒任務(wù)意識(shí)的有效途徑之一，教師需要與幼兒共同展開(kāi)活動(dòng)，并且適當(dāng)讓幼兒主導(dǎo)教育活動(dòng)，讓幼兒來(lái)發(fā)布教育活動(dòng)任務(wù)，激發(fā)幼兒的積極性，讓幼兒全面地參與到教育活動(dòng)當(dāng)中，突出幼兒的主體地位，強(qiáng)化幼兒的任務(wù)意識(shí)。

十二、 在情境中培育幼兒的任務(wù)意識(shí)

創(chuàng)造情境是幼兒教育當(dāng)中常用的一種教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)造多樣化的情境來(lái)豐富幼兒的生活體驗(yàn)，不僅可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓幼兒全心全意地參與到活動(dòng)當(dāng)中。在目前幼兒教育當(dāng)中，幼兒的個(gè)性化特征比較明顯，教師需要尊重幼兒的個(gè)性，因材施教，通過(guò)情境來(lái)布置任務(wù)，引導(dǎo)幼兒完成任務(wù)，讓幼兒從內(nèi)心深處感受到被教師重視，借助幼兒渴望獲得教師表?yè)P(yáng)與認(rèn)可的心理特征提高幼兒的積極性，有利于任務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)，而且教師還可以適當(dāng)?shù)叵蛴變簩で髱椭鷣?lái)布置隱藏任務(wù)，通過(guò)培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感來(lái)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)。

十三、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，幼兒的任務(wù)意識(shí)不足，不利于幼兒未來(lái)成長(zhǎng)與發(fā)展。教師應(yīng)采取幼小銜接策略來(lái)對(duì)大班幼兒展開(kāi)教育指導(dǎo)，需要在自信中、公平中、鼓勵(lì)中以及游戲中培養(yǎng)幼兒形成正確的任務(wù)意識(shí)，不僅能提高幼兒綜合能力，還能夠促進(jìn)其身心健康發(fā)展。