在課程實(shí)施中助推幼兒閱讀策略預(yù)備能力發(fā)展

金燕燕

一、 幼兒閱讀策略預(yù)備能力發(fā)展的重要性

發(fā)展口頭語言能力是幼兒園階段的重點(diǎn)，以與成人共讀為主。當(dāng)兒童在進(jìn)入小學(xué)后則以發(fā)展書面語言為主，逐漸轉(zhuǎn)型走向純文字閱讀和獨(dú)立閱讀。由此可見，從幼兒園邁入小學(xué)低學(xué)段的兒童需要經(jīng)歷從形式到內(nèi)容的諸多轉(zhuǎn)變，面臨巨大挑戰(zhàn)。幼小銜接時期的閱讀重點(diǎn)，要實(shí)現(xiàn)從與成人共讀到獨(dú)立閱讀行為習(xí)慣的銜接發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從閱讀理解圖畫為主到關(guān)注文字閱讀的銜接發(fā)展，實(shí)現(xiàn)從簡單閱讀策略到多種閱讀策略的銜接發(fā)展。

周兢教授指出，學(xué)前兒童若想成為流暢閱讀者，最重要的是閱讀策略準(zhǔn)備，這是學(xué)前兒童自主閱讀能力的重要組成部分。那么，這里就涉及本研究的幾個關(guān)鍵概念：什么是閱讀策略？什么是閱讀策略預(yù)備能力？閱讀策略是指在閱讀過程中使用的學(xué)習(xí)策略；閱讀策略預(yù)備能力是指幼兒在理解閱讀內(nèi)容時產(chǎn)生作用的幾種初步的技能。包含反思、預(yù)期、質(zhì)疑、假設(shè)等幾項(xiàng)策略預(yù)備技能。

二、 幼兒閱讀策略預(yù)備能力發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題

縱觀國內(nèi)外研究都對幼兒閱讀策略預(yù)備能力的培養(yǎng)提出了可行性和必要性。國際上關(guān)于幼兒早期閱讀策略預(yù)備能力的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，3～6歲的幼兒已經(jīng)具備了一些基本的閱讀策略預(yù)備技能。選擇既有益于兒童了解世界的主題，也有利于兒童內(nèi)心世界成長的內(nèi)容，讓閱讀伴隨兒童成長，這樣可以更好地增進(jìn)兒童閱讀興趣，引起他們的共鳴并啟示他們思考、激發(fā)其想象力，同時培養(yǎng)他們的專注力、堅持性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三、 在課程實(shí)施中助推幼兒閱讀策略預(yù)備能力發(fā)展

本研究在“兒童視角”下探討在幼兒園課程實(shí)施的過程中、在以集體教學(xué)形式的閱讀中，如何把握圖畫書的畫面形象、情境變化、細(xì)節(jié)表情等關(guān)鍵要素，結(jié)合問題討論、角色扮演、游戲體驗(yàn)等互動方式培養(yǎng)幼兒的閱讀策略預(yù)備技能，以及更加精準(zhǔn)地基于幼兒的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平和閱讀心理進(jìn)行閱讀策略預(yù)備技能培養(yǎng)。

下面，將以“如何利用圖畫書閱讀來支持課程生成與實(shí)施”作為觸發(fā)點(diǎn)，借助班級課程《這就是我》實(shí)施進(jìn)程中呈現(xiàn)出的若干課程故事來進(jìn)行深度剖析。

(一)“質(zhì)疑”策略預(yù)備技能培養(yǎng)之提供幼兒興趣與困惑的必要支架

課程緣起：有一天，筆者帶班時涂了口紅，沒想到，這個小小的舉動在孩子們之間引起了大大的波瀾……皓琰說：“老師，你涂了口紅好漂亮呀！”帥帥說：“我媽媽也和你一樣涂口紅！”汐玥說：“以后女孩子就找金老師整理衣服，男孩子找程阿姨整理衣服。”師：“為什么男孩子要找程阿姨呢？”汐玥：“因?yàn)榕⒆硬呕瘖y，短頭發(fā)的是男孩子唄?！蔽哄罚骸皷|盈和彭瀾也是短頭發(fā)，但是她們是女孩子呀！”師：“女孩子除了會化妝，還會怎樣呢？”潤檸：“女孩子喜歡穿裙子?！泵字Z：“不對，女孩子也有穿褲子的?！薄?/p>

基于課程實(shí)施的圖畫書選擇與利用：

孩子們對誰是男生誰是女生的話題爭論不休，到底男生和女生有什么不同？又有哪些地方相同？讓我們借助圖畫書幫助他們梳理一番吧！

《男生、女生》《我們的身體一樣不一樣》這兩本性啟蒙圖畫書用輕松幽默的語言、細(xì)節(jié)豐富的畫面強(qiáng)化孩子認(rèn)知，引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識身體，從而更好地保護(hù)自己。樹立男女平等的觀念，健康快樂地成長。

“質(zhì)疑”策略預(yù)備技能培養(yǎng)要點(diǎn)：

“質(zhì)疑”策略預(yù)備技能即幼兒在閱讀中通過質(zhì)疑為什么會發(fā)生這樣的事情、為什么他(們)會這么做等，尋找事件發(fā)生發(fā)展的原因進(jìn)而深入理解閱讀內(nèi)容。

在《男生、女生》《我們的身體一樣不一樣》這兩本圖畫書當(dāng)中，我們可以把握圖畫書的畫面形象，借助“質(zhì)疑”的策略預(yù)備技能結(jié)合問題討論幫助幼兒進(jìn)行閱讀理解，讓幼兒明白，男生和女生的身體構(gòu)造的異同。

整合式學(xué)習(xí)活動拓展：

《鏡子里的我》《我的身體》《身體的小秘密》

(二)“預(yù)期”策略預(yù)備技能培養(yǎng)之解決難以啟齒的問題回應(yīng)幼兒好奇心

課程緣起：

在開展班級樂健課程《這就是我》之《小時候的我》的活動進(jìn)程中，孩子們對自己剛出生的模樣充滿了各種好奇，為什么自己以前和現(xiàn)在長得不一樣？為什么那個時候的自己小小的？自己到底是從哪里來的？于是，班級開展了一次討論——我從哪里來？

情境再現(xiàn)：

米諾說：“我是從洞里來的?！蔽哄氛f：“猴子變成人，把人類生出來的?！蔽目骸拔沂窃趮寢尪亲永铮舻都艏艏?，醫(yī)生的剪刀刮開肚子才出來。”汐玥：“我是從自己家里來的?！痹S媛：“我是從樹上來的。”帥帥：“我是從葉子里來的?！薄降?，你是從哪里來的呢？一起聽聽下面幾個故事吧，通過故事，我們將會懂得生命的來源和奇妙！

基于課程實(shí)施的圖畫書選擇與利用：

《小威向前沖》《“小蝌蚪”變成了小寶寶》《我是怎樣來的呢？》這幾本繪本采用童話般的語言描繪精子、卵子、受精和遺傳，把較為羞澀的問題演繹得準(zhǔn)確而又唯美。在化解了難以啟齒的尷尬的同時，幫助大人運(yùn)用幼兒獨(dú)特的思維方式回應(yīng)幼兒好奇心。

“預(yù)期”策略預(yù)備技能培養(yǎng)要點(diǎn)：

這項(xiàng)技能是指幼兒在積累了聽故事和閱讀圖畫書的經(jīng)驗(yàn)之后，在聽到或看到類似的閱讀內(nèi)容時，對故事事件發(fā)展和人物的取向做出推測。

在兒童成長的過程中，對“性”是敏感的。據(jù)研究，許多性心理障礙都植根于童年時期。因此，幼兒園是不僅不能回避的，還應(yīng)該重視性教育，從科學(xué)的易于理解的角度讓幼兒懂得一定的性知識，從而進(jìn)行正確引導(dǎo)。在這個過程中，可以采用幼兒喜聞樂見的形式，譬如通過繪本，讓幼兒欣賞生命孕育的過程、了解生命的產(chǎn)生，體驗(yàn)親情，對幼兒進(jìn)行熱愛生命的教育，在活動中加強(qiáng)幼兒認(rèn)知能力、意志力等良好個性品質(zhì)的培養(yǎng)。

整合式學(xué)習(xí)活動拓展：

《猜猜我是誰》《小時候的我、長大的我》《小時候我用的、我穿的》

借助這一系列拓展活動，孩子們在與父母共同搜集自己剛出生時的照片、剛出生時用的奶瓶、小勺子、小衣服小褲子……并將其帶到同伴面前進(jìn)行分享交流，感恩母親，同時體驗(yàn)成長的收獲與快樂。

(三)“反思”策略預(yù)備技能培養(yǎng)之解決幼兒生活中面臨的健康問題

課程緣起：

小名叫帥帥的小男孩，白白凈凈，個子高高大大。小班上學(xué)期，有一次，他提著脫到大腿的褲子跑到我面前說：“老師，我的褲子濕了！”我一看，褲子從里到外，就連襪子鞋子都濕漉漉的?！霸趺椿厥履?？”我問?！袄蠋?，我是尿尿尿濕的?！睅泿浾f。我引導(dǎo)他：“那你小便時小心一點(diǎn)兒，不要弄到褲子上，這樣就不會濕了?！焙髞恚株懤m(xù)發(fā)生了幾次“濕褲子”事件，我以為都只是單純地沒有注意、不小心。直到這學(xué)期春游時，奶奶擔(dān)任志愿者陪同春游時，奶奶不經(jīng)意提起，帥帥到現(xiàn)在還不懂得站著小便，都是學(xué)姐姐的樣子蹲著小便。而盥洗室里的一次哄堂大笑吸引了我，男孩子們指著帥帥，笑和其他男孩子不一樣，不是站著小便而是蹲著小便。

情境再現(xiàn)：

到底男孩子該怎么小便？孩子們展開了大討論。師：“帥帥，為什么你是蹲著小便呢？”帥帥：“我不懂得站著小便，從小就這樣蹲著，很多次站著小便都不會?！睅煟骸澳泻⒆討?yīng)該站著小便還是蹲著小便呢？”黃宸：“男生和女生不一樣?！睗櫇櫍骸澳泻⒆雍团⒆拥膸幸粯拥囊灿胁灰粯拥模械氖嵌字挠械氖钦局??！薄?/p>

基于課程實(shí)施的圖畫書選擇與利用：

面對孩子們的爭議與關(guān)注點(diǎn)，這么巧，班級孩子們帶來的圖書里驚喜發(fā)現(xiàn)了一本圖畫書——《小雞雞的故事》，借助繪本，能很好地直面及解決孩子們的困惑。這本繪本具有豐富內(nèi)涵，涉及不同的男女生理結(jié)構(gòu)、生命是如何誕生的、怎樣清潔生殖器、如何自我保護(hù)不受侵害等，讓孩子們了解每個人都是與眾不同的個體，要懂得愛、懂得尊重，學(xué)會保護(hù)自己，健康快樂成長！

“反思”策略預(yù)備技能培養(yǎng)要點(diǎn)：

這項(xiàng)技能是指在聽故事的過程中，幼兒對故事中所發(fā)生的事情及人物種種思考的能力。

孩子在日常生活及家庭生活中，十分輕易就能發(fā)現(xiàn)自己身體與成人、與異性小朋友之間的不同，他們總表現(xiàn)出極大好奇心，往往想要用不同方式去探索。當(dāng)孩子問父母“男孩和女孩為什么不一樣？”“我是從哪里來的？”時，受傳統(tǒng)約束的父母若敷衍回應(yīng)，反而會引發(fā)孩子更大的好奇心，無法建立健康的認(rèn)知。我們應(yīng)當(dāng)正視孩子們的問題，因?yàn)?，在孩子看來，生殖器和五官一樣，同樣是身體的一部分。父母老師長輩的正向引導(dǎo)，會讓孩子們自然而然地建立相應(yīng)認(rèn)知。借助繪本，我們直面孩子的質(zhì)疑，借助幼兒好奇心，啟發(fā)孩子對故事當(dāng)中畫面的思考力，引發(fā)孩子一步步解鎖其中奧秘。

整合式學(xué)習(xí)活動拓展：

故事講完了，孩子們該去小便、喝水啦。孩子們紛紛散去，耳邊傳來一個小男孩的聲音，追隨聲音看去，漢松正湊到帥帥身旁，教他該怎么小便：“帥帥，小便的時候，你要這樣……”兩個小家伙在盥洗室談?wù)摿似饋?，你看看我，我看看你，帥帥也嘗試著站著小便，盡管這一次沒有成功，帥帥表示，等會他還要再試試。

(四)“假設(shè)”策略預(yù)備技能培養(yǎng)之聚焦兒童健康日漸引起重視的方面

課程緣起：

日常生活中，打噴嚏、咳嗽、流鼻涕隨處可見，孩子尤其容易出現(xiàn)這些癥狀。每一天，班級都要做幼兒晨午檢健康情況上報工作，于是，每天班級就會引導(dǎo)孩子們來找一找，今天哪位小伙伴缺席，為什么缺席，生了什么病……有的孩子因生病請假非常頻繁，孩子們在日常觀察中也發(fā)現(xiàn)了這一問題，那么，為什么會生?。窟@是他們最關(guān)注的點(diǎn)。

情境再現(xiàn)：

汐玥：“今天面面又沒來幼兒園了，他怎么經(jīng)常請假呀，是不是又生病了！”潤檸：“我從來沒有請過假，我每一天都按時來幼兒園！”多多：“雙胞胎也經(jīng)常請假，很多很多天！”魏宸：“我看到嘉俊和琪霖每天都在流鼻涕，他們是每天都感冒嗎？”……

基于課程實(shí)施的圖畫書選擇與利用：

繪本《細(xì)菌不是用來分享的》幫助孩子了解細(xì)菌是什么，他們能做些什么，采用淺顯易懂的語言以及生動有趣的配圖告訴孩子什么時候、為什么和怎么洗手，才能避免細(xì)菌進(jìn)一步傳播，聚焦兒童健康越來越引發(fā)重視的一方面。

“假設(shè)”策略預(yù)備技能培養(yǎng)要點(diǎn)：

這項(xiàng)技能是指幼兒聽故事或看圖書之后，為故事中的人物或事件換一個條件或情境，假設(shè)情節(jié)會朝著什么不同的方向發(fā)展。

“什么東西非常小，小到你看不見？但是，又能讓你生病”“到底，為什么會生病？”……帶著這些問題，孩子們借助這本書一起去探索?；谶@本圖畫書的特質(zhì)，在翻閱圖書的過程中，運(yùn)用假設(shè)策略孩子們了解到什么時候、為什么和怎么洗手，在輕松愉悅的氛圍下，學(xué)習(xí)預(yù)防細(xì)菌的知識，建立自我防護(hù)意識。

整合式學(xué)習(xí)活動拓展：

1. 性教育與自我防范——《不可以隨便親我》《不可以隨便摸我》

當(dāng)今社會上出現(xiàn)的性侵兒童事件，給家長們敲響了警鐘，要幫孩子補(bǔ)充性教育知識，樹立自我保護(hù)和防范意識。要讓孩子知道，不可以讓任何人觸碰身體隱私部位；可以拒絕任何人的撫摸、親吻和擁抱；當(dāng)被人侵犯，要大膽勇敢地說“不”；面對零食、錢等誘惑，要拒絕并趁機(jī)逃脫，或者向周邊人求助；一旦遇到性侵害，要及時告知家長，不要隱瞞。

2. 隱私意識與自我保護(hù)——《不再討厭穿褲衩》

也許有些家長認(rèn)為，孩子穿不穿褲衩根本不是個問題：給孩子穿開襠褲就可以了，讓孩子光著屁股到處跑也沒問題。這種想法是極其錯誤的。其實(shí)，讓孩子穿褲衩也是性教育的一部分。就像故事里老師說的，穿褲衩可以起到講文明、保暖的作用，也可以有效保護(hù)孩子的隱私部位。平時也要叮囑孩子，不可以讓別人看到或觸摸內(nèi)衣褲衩遮住的地方；換衣服、上廁所時要關(guān)好門，拉上窗簾……幫助孩子養(yǎng)成正確性觀念，提高孩子的隱私意識并懂得自我防護(hù)。

四、 幼兒閱讀策略預(yù)備能力培養(yǎng)結(jié)論與啟示

當(dāng)今幼兒園都在開展豐富多樣的課程，怎樣用閱讀推進(jìn)課程，通過閱讀教育、通過選擇圖畫書去支持課程發(fā)展，是一個新命題。閱讀對孩子來說，是不可或缺的，閱讀過程中所接收的信息傳遞會影響一個人的成長。本研究通過對課程《這就是我》生成與實(shí)施中呈現(xiàn)的幾個課程故事進(jìn)行深度剖析，可以洞見，圖畫書為兒童提供了間接經(jīng)驗(yàn)，也幫助他們更好地發(fā)展課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步將已有經(jīng)驗(yàn)上升到認(rèn)知水平。不同類型的圖畫書，可以靈活運(yùn)用不同的閱讀策略預(yù)備技能，這需要教師精準(zhǔn)把握繪本特點(diǎn)，挖掘畫面內(nèi)容，捕捉能夠推動幼兒策略培養(yǎng)的點(diǎn)，使其最大化地助推幼兒自主閱讀能力的發(fā)展。

開展幼兒園早期閱讀教育時，需要兼顧兒童閱讀學(xué)習(xí)成長的發(fā)展梯度，建立從成人伴讀、成人講讀到獨(dú)立閱讀行為，在早期閱讀教育中不斷關(guān)注兒童閱讀學(xué)習(xí)品質(zhì)提升，以及幫助幼兒逐漸完成幼小銜接的閱讀過程。隨著孩子年齡的增長，幼兒園老師應(yīng)該多給他們一些獨(dú)立閱讀的機(jī)會，讓兩個小朋友共同閱讀、分享閱讀，或者更多的孩子進(jìn)行合作閱讀等。當(dāng)孩子們有了獨(dú)立閱讀的機(jī)會，再進(jìn)行集體教學(xué)式的共同討論時，思維會碰撞出更多火花，閱讀策略的運(yùn)用會更多。老師們應(yīng)當(dāng)明確，兒童是通過語言與閱讀來認(rèn)識世界的，班級活動室的課程支持閱讀，就給兒童提供更加廣泛深入的學(xué)習(xí)環(huán)境，而課程與閱讀又是互相推進(jìn)相輔相成的。作為幼兒園教師，我們應(yīng)當(dāng)做有心人，在課程生成與實(shí)施的過程中，不斷追尋兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的閱讀需求，在課程中不斷挖掘適宜幼兒策略養(yǎng)成的路徑，讓幼兒早日成為流暢閱讀者。