本科法學(xué)教育改革之現(xiàn)代學(xué)徒制的引入

崔艷峰

（哈爾濱理工大學(xué)法學(xué)院，黑龍江哈爾濱150080）

“學(xué)徒制度反映出，法律如同修理管道、航?；蛲饪剖中g(shù)一樣，是一種實踐性很強的職業(yè)。正因為做法律工作需要技藝，而精湛的技藝只有依靠實踐經(jīng)驗才能獲得，因此，學(xué)習(xí)法律的最佳途徑就是實踐。不過，最初需要更有經(jīng)驗的人給予監(jiān)督指導(dǎo)?！保?］178然而，我國現(xiàn)代法學(xué)教育是學(xué)院制，在這里，以往法律實踐工作的經(jīng)驗似乎變得毫無必要?！胺▽W(xué)院也沒有為有經(jīng)驗的教師留有一席之地?！保?］這種教育方式未能適應(yīng)法律作為實踐學(xué)科的事實，未能適應(yīng)法律專業(yè)的學(xué)生需要有實踐技能的事實。這種教育方式目前情況之下不能適應(yīng)我國市場經(jīng)濟對法律人才的需求，不能適應(yīng)社會主義法治體系建設(shè)的需要。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制的提出及在各國法學(xué)教育中的引入，現(xiàn)代學(xué)徒制成為各國人才培養(yǎng)的重要形式之一，其在有效培養(yǎng)滿足市場經(jīng)濟法律人才方面發(fā)揮了重要作用，是有效的實踐教學(xué)方式。

一、現(xiàn)代本科法學(xué)教育的困境

（一）現(xiàn)代本科法學(xué)教育內(nèi)容的困境

現(xiàn)代本科法學(xué)教育應(yīng)該存在兩個方面的內(nèi)容，既包括法律知識的掌握，又包括法律技能的傳授。但是兩個方面的內(nèi)容應(yīng)該各自占多大比重，或者通過什么方式有機結(jié)合進行傳授，存在很大的爭議?？梢哉f，學(xué)院制法學(xué)教育，至少是我國恢復(fù)高考后的法學(xué)教育，從未放棄或者完全拋棄過實踐教學(xué)，但是實踐教學(xué)在法學(xué)教育中的地位或者比重應(yīng)當(dāng)是多少，以及如何有效地達到實踐教學(xué)的目的，并未有很好的實踐經(jīng)驗和理論總結(jié)，也沒有取得很好的效果。

學(xué)院制法學(xué)教育之下，我國實踐教學(xué)的主要方式是案例教學(xué)，通過課堂上的案例引入和期末考試中案例分析的方式進行法學(xué)應(yīng)用型教育。這種教育方式對法律技能的培養(yǎng)作用有限。學(xué)生并未真正接觸和解決實踐中的真實問題，而實踐中的真實問題遠比課堂上的案例更為復(fù)雜、更為生動、更為戲劇性。學(xué)生處理真實問題時挖掘事實的能力，運用法律、尋找法條的能力，與當(dāng)事人、法院溝通的能力，不確定情況下的決策能力，文書的寫作能力等均無法通過現(xiàn)行的法學(xué)教育充分獲得，同時也得不到有效訓(xùn)練。

我國高校法學(xué)教育中普遍存在的實踐教學(xué)方式模擬法庭和法律診所，雖在一定程度上豐富了法學(xué)實踐教學(xué)的方式和內(nèi)容，也讓學(xué)生有機會接觸到案例，接觸到法院審判，接觸到真實情景，但該兩種教學(xué)方式的作用均有限。模擬法庭是在選擇好的已有案例基礎(chǔ)上的模擬和演練，案例內(nèi)容固定，案例材料有限，即案例情景不具有動態(tài)性，案例事件不具有不確定性。在這樣固有材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生事先按照材料準備法庭上所需要的語言和文字，擔(dān)任法官的準備法官的固定套詞，律師準備代理詞，檢察官準備公訴書和指控意見等，這些都是事先準備好并經(jīng)過事先排練的，沒有真正的法庭對抗，沒有案件結(jié)果的壓力，沒有法庭上的應(yīng)變能力的考驗，沒有判決結(jié)果對自己知識的總結(jié)。“學(xué)生的法律的思維和操作被‘構(gòu)思好的思維模式’和‘已經(jīng)實現(xiàn)的經(jīng)驗’所簡化，面對一個幾乎不可能重復(fù)發(fā)生的案例，學(xué)生所獲得的只是機械、零碎和‘無法復(fù)制’的‘前輩的思想’以及缺乏真實性的現(xiàn)場體驗?！保?］而在法律診所內(nèi)雖然學(xué)生能夠接觸到真實的案例，能夠?qū)崿F(xiàn)實踐教育中所要求的聽、說、讀、寫以及溝通、決策等能力，但是診所案源稀少是最主要的問題，民事訴訟法所規(guī)定的代理人資格又限制了學(xué)生代理案件，很多法院又私設(shè)規(guī)定對學(xué)生代理進一步限制，比如法院規(guī)定推薦學(xué)生代理案件的社區(qū)必須是本地社區(qū)或者學(xué)校所在社區(qū)等。但是，最為主要的問題是，該兩種實踐教學(xué)方式不能針對所有學(xué)生，不能讓所有的學(xué)生均有參與訓(xùn)練的機會，即使有機會，僅一次的訓(xùn)練也不能滿足實踐技能學(xué)習(xí)的要求。

正如《哈佛法學(xué)院百年史鑒》中曾形象描述的：“我們不時會想辦法為學(xué)生提供一些參與案件審理的經(jīng)驗，即通過法律俱樂部或陳舊的模擬法庭對事實問題進行審理，以此取代對法律問題的爭論，有些實驗十分有趣。例如模擬傷害案件的審判過程并傳喚證人出庭作證，另一方面也按照實際證言的要點來指導(dǎo)證人，使他/她們在法庭練習(xí)中重視作證的過程。這樣的練習(xí)非常成功，參與者獲得的娛樂要多于學(xué)到的知識，模擬審判有時還是有用的，但是只能作為單調(diào)而嚴肅的工作之余的放松?！保?］由此，也可見模擬法庭和法律診所的不足。

（二）法學(xué)教育與市場需求不相適應(yīng)

法律實踐反映出“法律是活的”，而非僅是“紙面上的法律”，正如醫(yī)學(xué)知識的功能在于用來救助在交通事故中受傷的人，以及大量酒后發(fā)生意外的人，而不是僅僅供人們思考，法律的功能也在于處理真實生活中的問題。而法學(xué)教育是由抽象的知識體系構(gòu)成的，在理論上與其適用的各種情況割裂開來。即使現(xiàn)實中不存在殺人犯和謀殺案件，人們?nèi)钥色@得與謀殺有關(guān)的法律知識。法律屬于上層建筑，法律規(guī)定了在特定情況下應(yīng)該發(fā)生什么，而不是描述真實發(fā)生了什么。法律教育的本質(zhì)，決定了在某種程度上已經(jīng)脫離了現(xiàn)實生活，并以高度抽象有時甚至是思辨性的問題為中心，這不是法律實務(wù)工作者（律師、法官、檢察官等）處理的問題。［1］180-181

可見，正規(guī)法律教育缺乏實踐技能培養(yǎng)的引入，缺乏處理真實問題的情景。這種教育模式不能適應(yīng)社會對法律職業(yè)人才的需求。法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事法律實務(wù)工作的，需要在實踐中再經(jīng)歷法律職業(yè)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)予以彌補。由此也產(chǎn)生了人們認為法學(xué)院學(xué)習(xí)無用的論調(diào)。

社會需要有經(jīng)驗的法律實務(wù)工作者，正是如此，在法律實務(wù)中早已經(jīng)形成了學(xué)徒制的形式。我國現(xiàn)代社會的律師、法官、檢察官等法律實務(wù)職業(yè)均以學(xué)徒制方式在滿足各自職業(yè)的需要。對此，在現(xiàn)代法學(xué)教育中是無法獲得的，即使是判例教學(xué)法也無法實現(xiàn)。正如美國學(xué)者法恩茲沃思所說“不但美國法律中有許多是判例所不能包羅的，而且，如果目的是學(xué)習(xí)一切法律或者要學(xué)習(xí)法律中的主要部門，那么這種學(xué)習(xí)方法就太耗時間了”［2］。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與法學(xué)教育的契合

（一）學(xué)徒制是傳統(tǒng)法學(xué)教育方式

法學(xué)的發(fā)展很古老，它是解決問題的學(xué)科，長期以來與法律職業(yè)不相分離，其與哲學(xué)不同，是一門具有理論性的實踐知識，不以追求純粹的知識為目標，而以解決問題、確立規(guī)則為目標。

在羅馬共和國時期，法是相對獨立階層的法學(xué)家解釋和研究的法，他們進行專門的法律問題解答、法律技巧傳授、法律原則研究。當(dāng)時的法律是技術(shù)性規(guī)則，沒有物權(quán)與債權(quán)的區(qū)分，更沒有法律部門的劃分，法律不是作為學(xué)術(shù)科學(xué)而存在的，而是一種“技藝”的存在。作為一種“技藝”的傳授，學(xué)徒制是最佳的方式。

社會條件也是學(xué)徒制采用的一大原因。從某種程度上來說，實踐技能也可以在模擬情境中習(xí)得，現(xiàn)代飛行員正是在模擬飛行訓(xùn)練中學(xué)習(xí)飛行技能的。與大型民用客機或軍用飛機相比，模擬飛行器的使用成本要低得多，所以大量資金被投入研發(fā)模擬飛行器中，使其更好地模擬真實飛行情景。對于法律實務(wù)工作者來說，并不存在類似的模擬系統(tǒng)，當(dāng)然，如果在這方面投入更多努力，或許是可以實現(xiàn)的。對于法律技能訓(xùn)練來說，一個重要的影響因素是相對成本，真實的犯罪要比模擬犯罪便宜得多。因此，要想成為法律實務(wù)工作者，只有在處理真實的案件過程中，通過運用法律充分發(fā)展自己的技能。所以，在成為法律實務(wù)工作者之前，需要經(jīng)歷一段學(xué)徒期，在律師事務(wù)所被稱為“實習(xí)律師”，在法院或者檢察院可能是“助理”。

法律實務(wù)工作者是已經(jīng)掌握了法律專業(yè)知識和法律職業(yè)技能的人。實踐中，他們通過向公眾或者委托他們的當(dāng)事人提供自己的專業(yè)技能獲取報酬。獲取法律專業(yè)知識和實踐技巧的途徑多種多樣，一個人只要下定決心，刻苦努力，就可以通過在閑暇時間廣泛閱讀成為一名專業(yè)的法律實務(wù)工作者。在現(xiàn)代社會，想要成為法律實務(wù)工作者的人，主要通過有很長歷史的兩種途徑的磨礪和學(xué)習(xí)：或成為學(xué)徒，或參加學(xué)校的正規(guī)法學(xué)教育。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是在實際生產(chǎn)操作過程中，學(xué)徒跟隨師傅實際操作、實際生產(chǎn)，從觀察、上手到師傅操作講解、師傅指出問題，師傅指導(dǎo)后重新操作或者繼續(xù)生產(chǎn)，繼而進行學(xué)習(xí)專業(yè)技能和職業(yè)技巧的方式。傳統(tǒng)學(xué)徒制中的學(xué)生是生產(chǎn)操作一線的工人，是實際的施工者和操作者，其跟隨師傅做相應(yīng)的工作，由師傅進行現(xiàn)場的指導(dǎo)和講解。通過學(xué)習(xí)，學(xué)徒學(xué)會的是熟練的操作技巧和職業(yè)技能，以及行業(yè)的規(guī)矩和道德準則。

現(xiàn)代學(xué)徒制不同于傳統(tǒng)學(xué)徒制，其融合了學(xué)院制與傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢，結(jié)合了二者的優(yōu)點?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的教學(xué)內(nèi)容主要分為以下六個部分：示范、指導(dǎo)、“腳手架”的搭建與拆除、清晰表達、反思和探究。示范是實踐中師傅解決具體問題的技能展示，學(xué)生通過現(xiàn)場觀察、感悟、體會、研究和總結(jié)予以學(xué)習(xí)。指導(dǎo)是對于學(xué)生具體認為的完成、具體問題的解決予以監(jiān)管和指導(dǎo)，指出其中的問題，引導(dǎo)其思考?！澳_手架”的搭建與拆除是將實踐中的師傅比作腳手架，為學(xué)生在執(zhí)行具體任務(wù)時提供必要的幫助和支持，給予學(xué)生必要的指點，給予學(xué)生具體操作和完成任務(wù)的機會，該搭建時搭建腳手架，應(yīng)當(dāng)放手時則拆除腳手架。清晰表達是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，讓學(xué)生能夠清晰表達專業(yè)領(lǐng)域的知識，能夠表達其推理和思考的問題及解決方法。反思是通過實踐將自己完成的任務(wù)與師傅完成的任務(wù)進行對比，進行反思，尋找不足和優(yōu)點，進行完善和進一步深入學(xué)習(xí)。探究是學(xué)徒通過實踐和解決問題的過程，對理論知識進行深入思考，探究背后的原理。

現(xiàn)代學(xué)徒制包括兩個階段，一是法律知識學(xué)習(xí)階段，二是實踐技能培養(yǎng)階段。第一個階段的學(xué)習(xí)在學(xué)校，由法學(xué)院的教師教授其專業(yè)知識，讓學(xué)生知道什么是法律，掌握法律的原則和部門法律的規(guī)則。第二個階段的學(xué)習(xí)在法律實務(wù)部門，比如律師事務(wù)所、法院、檢察院以及政府與企業(yè)的法務(wù)部門等，目的是讓學(xué)生在具體情境中培養(yǎng)法律技能。通過這兩個階段的學(xué)習(xí)使學(xué)生在畢業(yè)的時候能夠兼?zhèn)浞芍R與法律技能，滿足社會對于法律人才的需求。

三、引入現(xiàn)代學(xué)徒制后法學(xué)教育的改革

（一）延長法學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)制或者減少理論知識的學(xué)時

現(xiàn)在，本科院校的法學(xué)專業(yè)學(xué)制為4 年，一般前三年是理論知識傳授和學(xué)習(xí)實踐，最后一年的上半年是實習(xí)階段和最后的學(xué)習(xí)階段，下半年是畢業(yè)論文寫作階段。實習(xí)階段時間的長短各個學(xué)校設(shè)置不一，以哈爾濱理工大學(xué)法學(xué)院為例，實習(xí)時間為十周。從時間上來看，時間太短，不能真正在具體情景中完成具體任務(wù)，剛剛熟悉工作流程就得返回學(xué)校。從效果上來看，確實沒有達到實際的效果，學(xué)生的實習(xí)周記和實習(xí)報告能夠清晰而準確地反映該問題，實習(xí)周記的內(nèi)容多為訂卷、送材料等跑腿性的工作，沒有實質(zhì)進入具體案件。從完成度來說，很多學(xué)生不能完成實習(xí)任務(wù)，或者根本不去實習(xí)，這個階段正是考研和法考的階段，都需要大量的時間和緊張的復(fù)習(xí)，很難不為此而有所舍棄，而且這個階段是畢業(yè)時期，對未來的迷茫和對就業(yè)的壓力攪在一起，很難完成實習(xí)任務(wù)，達成實習(xí)目的。

實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目的，并非在短時間內(nèi)能夠做到，筆者建議兩年的時間用于法律知識學(xué)習(xí)，兩年的時間用于職業(yè)技能的培養(yǎng)，最后一年是畢業(yè)階段，故法學(xué)專業(yè)的學(xué)制需延長至五年，與醫(yī)學(xué)院學(xué)生的學(xué)制相一致。如此方能讓學(xué)生安心在學(xué)校學(xué)習(xí)法律知識，其后又能在沒有畢業(yè)、求學(xué)、考試壓力的情況下進行職業(yè)技能培訓(xùn)。如不能做到延長學(xué)制，則可用減少法律知識學(xué)習(xí)時間替代，將法律知識學(xué)習(xí)時間減少為一年半，職業(yè)技能培訓(xùn)時間努力擴張至一年甚至一年半，只有這樣，才能讓學(xué)生真正扎入實踐中，真正扎入具體案件情景中，在具體情境中接觸真實案件，學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫的技能。

（二）建立校企合作人才培養(yǎng)模式，改革課程設(shè)置

我國現(xiàn)在高等學(xué)校法學(xué)專業(yè)教師有的是在擇業(yè)時多傾向于優(yōu)先選擇不做實務(wù)且沒有未來做律師打算的人，甚至是厭惡紛繁復(fù)雜的律師生活的人。在法學(xué)院里，教師是否有實踐經(jīng)驗，是否有職業(yè)技能變得不再重要。作為哈佛模式的創(chuàng)始人蘭德爾曾經(jīng)激動地指出：“一位合格的法學(xué)教師所需具備的不是處理辦公室事務(wù)的經(jīng)驗，不是與人打交道的經(jīng)驗，也不是法庭辯論的經(jīng)驗，總之，不是法律運用方面的經(jīng)驗，而是在法律學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗……”［2］高校的領(lǐng)導(dǎo)、法學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)也均不喜歡兼職從事實務(wù)工作的教師。由此而產(chǎn)生了教師不從事實務(wù)或者較少從事實務(wù)的引導(dǎo)，導(dǎo)致法學(xué)教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗和職業(yè)技能，就像醫(yī)學(xué)院的教師沒有給人看過病、沒有給人把過脈或者沒有給人動過手術(shù)一樣，怎么能夠想象其能夠培養(yǎng)出具有醫(yī)生素養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者來。

在這種現(xiàn)實下，校企合作成為有效地培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型法律人才的培養(yǎng)模式。校企合作是學(xué)校和企業(yè)的深層次合作，具體表現(xiàn)為高校法學(xué)院或者法學(xué)專業(yè)與律師事務(wù)所、法院、檢察院及其他具有法務(wù)部門乃至需要法律人員的單位進行合作。通過合作關(guān)系的建立，使在高校法學(xué)專業(yè)經(jīng)歷了一年半到兩年法學(xué)知識學(xué)習(xí)的學(xué)生，到相關(guān)合作單位進行具體情景內(nèi)的法律職業(yè)技能學(xué)習(xí)。合作的法律實務(wù)單位為學(xué)生配備專業(yè)的師傅，每位師傅帶的徒弟不超過四人。人數(shù)過多，無法實現(xiàn)學(xué)徒制通過言傳身教欲達到的指導(dǎo)、傳授的目的；人數(shù)過少，無法滿足所有學(xué)生均能參加到現(xiàn)代學(xué)徒制中進行學(xué)習(xí)的要求。四人是比較折中的人數(shù)選擇，既能讓師傅對所有徒弟都能有所顧及，又能讓所有徒弟都有事可做，有鍛煉法律職業(yè)技能的機會，也能保證實務(wù)單位師傅的人數(shù)夠用?！敖處熀蛶煾凳悄Ｊ綄嵤┑闹匾瘟α浚彩侵苯訉W(xué)生進行引導(dǎo)和教育并對其技能學(xué)習(xí)、道德產(chǎn)生影響的重要力量?！保?］在校企合作過程中，也不能忽視在校教師的重要作用。學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作中，不光是“技藝”的學(xué)習(xí)，還有反思、探究等理論知識和法律規(guī)范知識的研究和學(xué)習(xí)，在這個過程中，需要在校教師給予知識上的支撐和引導(dǎo)，以完成現(xiàn)代學(xué)徒制理論與實踐技能雙修的目的。

在課程設(shè)置上，減少法學(xué)專業(yè)課程，以確保在一年半到兩年的時間內(nèi)完成理論課程的學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)必要的法學(xué)專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，只增加必要的法學(xué)知識課程學(xué)習(xí)，對于實踐中較少適用或者接觸的課程則不再安排在校學(xué)習(xí)，比如國家法等課程。

（三）建立科學(xué)的評價體系

科學(xué)高效的評價體系是現(xiàn)代學(xué)徒制達到預(yù)期目的的重要因素之一，沒有要求便沒有動力。傳統(tǒng)教學(xué)模式的評價方式以紙質(zhì)考試為主，側(cè)重考察學(xué)生的原理和概念理解能力，相應(yīng)地對解決問題能力考察不足，這也帶來了高分數(shù)的學(xué)生卻沒有高技能的現(xiàn)象?，F(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)習(xí)分為兩個部分，相對帶來的考核也應(yīng)當(dāng)分為在校學(xué)習(xí)部分的考核和實務(wù)部門技藝學(xué)習(xí)的考核。此處所說的評價體系是針對后一部分的評價體系。

1. 保證考核的真實性

學(xué)校和企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立系統(tǒng)化的合作機制，實務(wù)企業(yè)應(yīng)當(dāng)建立對學(xué)徒的嚴格考核機制，以保證學(xué)徒能夠真實到實務(wù)單位進行學(xué)習(xí)、工作，保留學(xué)徒具體操作實務(wù)案件的痕跡，為學(xué)徒參與的實務(wù)案件建立檔案。依據(jù)此，由師傅給予學(xué)徒真實的評價。真實的評價通過學(xué)生對問題的思考、邏輯推理、問題解決的可行性和效果等方面進行，并在學(xué)生實際參與案件的具體情景中進行考察。

2. 注重形成性考核

形成性考核可分為兩個方面，一是在校教師的形成性考核，二是實務(wù)師傅的形成性考核。

如上所述，在實務(wù)單位的技能培訓(xùn)過程中，實務(wù)師傅和在校教師均在其中發(fā)揮引導(dǎo)和教育的功能。實務(wù)師傅通過學(xué)徒在技能培訓(xùn)中真實接觸案件時的具體操作（比如起訴書的起草、立案的效果、法律意見的出具、代理詞的撰寫，以及與法官、當(dāng)事人的溝通效果等）進行判斷，給出自己的形成性考核評價。

在校教師則可通過學(xué)生向其匯報學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的反思及對相關(guān)問題的看法，以及針對具體問題的研討等給出評價。

通過這些評價不但能夠?qū)W(xué)徒的過程進行考核，而且給學(xué)徒一定的壓力和動力，讓學(xué)徒能夠根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況改善自己，讓其有進一步努力的方向和反思的基礎(chǔ)，從而提高自己。

3. 個性化評價

每個學(xué)生都有自己的職業(yè)特點和職業(yè)規(guī)劃，在知識運用和能力上也有所不同。有的學(xué)生語言表達能力比較好，有的學(xué)生文字功底比較強，有的學(xué)生協(xié)調(diào)能力更強，有的學(xué)生有很好的團隊合作能力，等等，每個學(xué)生各有不同，各有對自己職業(yè)的態(tài)度和未來發(fā)展、努力的方向，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的特點和不足，有針對性地進行評價，從而發(fā)揚長處，彌補不足，讓學(xué)生通過自己的職業(yè)體驗，充分地認識自己，并根據(jù)自己的能力特點進行職業(yè)定位。

現(xiàn)代學(xué)徒制需要高校的大力支持、法學(xué)院（法學(xué)專業(yè)）的認真研究和調(diào)研，需要法學(xué)實務(wù)單位的傾力合作，需要在校教師和實務(wù)師傅的傾情付出，需要課程的徹底改革和評價體系的完善。缺少任何一個環(huán)節(jié)，都無法完整地實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的目標，也無法構(gòu)建與社會需求相適應(yīng)的法學(xué)人才培養(yǎng)模式。在普通高校推廣現(xiàn)代學(xué)徒制還是一個新生的事物，然而只有有益的法學(xué)教學(xué)改革探索才能培養(yǎng)出實踐能力較強，應(yīng)用型、復(fù)合型的法律職業(yè)人才，這正是每個法學(xué)職業(yè)教育者以求的。