班主任要做家校共育實(shí)踐的研究者

【摘 要】基于真實(shí)問(wèn)題的“父親在場(chǎng)”項(xiàng)目化共育實(shí)踐，構(gòu)建了家校成長(zhǎng)共同體的新關(guān)系和新空間，聚焦兒童面向未來(lái)的關(guān)鍵能力，形成家校共育合力，積極促進(jìn)兒童社會(huì)參與能力提升?！案赣H在場(chǎng)”項(xiàng)目化共育實(shí)踐，為家校雙方提供了教育與自我教育、支持與互相支持的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生、家長(zhǎng)和教師的共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】父親在場(chǎng);項(xiàng)目化共育;班主任工作

【中圖分類號(hào)】G451.6? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）07-0034-02

【作者簡(jiǎn)介】劉婷，江蘇省徐州市青年路小學(xué)（江蘇徐州，221003）黨支部書(shū)記、校長(zhǎng)，高級(jí)教師，江蘇省科學(xué)特級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教育工作者。

班主任工作中，張艷芳老師以研究者、學(xué)習(xí)者、參與者的角色，對(duì)“爸爸們都去哪兒了”這一話題展開(kāi)教育追問(wèn)，積極實(shí)施“父親在場(chǎng)”項(xiàng)目化共育實(shí)踐，并取得了明顯效果。張老師的有效實(shí)踐，體現(xiàn)了新時(shí)代班主任對(duì)“教師成為研究者”的角色認(rèn)知及價(jià)值定位。

一、研究型管理思維：突出教育的時(shí)代性

“教師的研究”是指教師關(guān)注、思考教育教學(xué)工作中的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)學(xué)思結(jié)合、實(shí)踐改革，積極解決問(wèn)題的樸素追求。張老師以共同體思維，指向“培育自主發(fā)展的現(xiàn)代兒童”，她對(duì)“父親在場(chǎng)”的研究實(shí)現(xiàn)了三個(gè)超越：一是教育視角延展，超越時(shí)空，關(guān)注學(xué)生面向未來(lái)的綜合素養(yǎng)能力，深刻認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)提升學(xué)生社會(huì)參與能力的重要性，并從社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)交往四個(gè)維度闡明自己的教育認(rèn)識(shí)。二是教育場(chǎng)域延伸，超越學(xué)校邊界，延伸到家庭，關(guān)注學(xué)生生命成長(zhǎng)中“父親”的思想成長(zhǎng)、積極實(shí)踐、情感智慧對(duì)兒童健康發(fā)展的積極作用。三是教育對(duì)象泛化，超越職業(yè)邊界，把教師以及家長(zhǎng)主動(dòng)融合于“受教育者”，以“父親在場(chǎng)”為突破點(diǎn)，注重陪伴兒童的“重要他人”的關(guān)系協(xié)同與成長(zhǎng)。

張老師關(guān)注到兒童成長(zhǎng)過(guò)程中“父親缺席”的普遍存在，通過(guò)調(diào)研分析，更加確定“父親的出現(xiàn)是一種獨(dú)特的存在，對(duì)培養(yǎng)孩子有一種特別的力量”，因此她呼喚在兒童生命成長(zhǎng)過(guò)程中的“父親在場(chǎng)”。對(duì)“父親在場(chǎng)”的理解與認(rèn)識(shí)，她認(rèn)為“最好的教育是陪伴，但‘父親在場(chǎng)絕不僅僅指身體的陪伴”?；谘芯?，張老師挖掘了著名教育家梅貽琦“從游說(shuō)”的教育意蘊(yùn)，從學(xué)校教育中師生關(guān)系的從游，延伸到家庭教育中父子（女）關(guān)系的從游。從身體在場(chǎng)、氣質(zhì)在場(chǎng)、精神在場(chǎng)、思維在場(chǎng)四個(gè)維度，闡明了“父親在場(chǎng)”的本質(zhì)內(nèi)涵，表達(dá)了追求兒童立場(chǎng)的教育生活化旨趣，力主充滿對(duì)話的共育陪伴，追求兒童社會(huì)參與能力的品格提升，成就兒童不斷增強(qiáng)自身生長(zhǎng)的力量，幫助兒童成為最好的自己。

二、項(xiàng)目化教育實(shí)踐：構(gòu)建成長(zhǎng)共同體的新空間

張老師從方法維度積極實(shí)施教育實(shí)踐，反思當(dāng)前家校共育途徑與方法的時(shí)代性，開(kāi)展了社會(huì)研究類的項(xiàng)目化教育實(shí)踐。

一是選題真實(shí)而具有挑戰(zhàn)性?，F(xiàn)實(shí)生活中，兒童的教育陪伴人基本上以女性為主，而現(xiàn)實(shí)中的媽媽多為職業(yè)女性，多元的角色擔(dān)當(dāng)，令媽媽們的焦慮情緒與日俱增。張老師主張家庭教育的“父親在場(chǎng)”，讓媽媽們感到幸福，讓家庭育人環(huán)境變得和諧，兒童在這樣的環(huán)境下成長(zhǎng)，是對(duì)他們健康快樂(lè)成長(zhǎng)最好的滋養(yǎng)。

二是對(duì)“父親在場(chǎng)”內(nèi)涵的深度理解富有新意?！吧眢w在場(chǎng)”“氣質(zhì)在場(chǎng)”“精神在場(chǎng)”“思維在場(chǎng)”幾個(gè)維度的理解富有新意，在思想上能夠和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)。如父親的“思維在場(chǎng)”，指向了父親的思維方式、思維的廣度和深度，張老師都給出了自己的理解和認(rèn)識(shí)。小學(xué)階段的家長(zhǎng)基本上處于事業(yè)上升期，他們不可能時(shí)時(shí)保證身體的絕對(duì)在場(chǎng)，但能保證從氣質(zhì)、精神、思維等其他幾個(gè)維度參與孩子的成長(zhǎng)。父親對(duì)孩子的關(guān)懷在場(chǎng)，可以用自己的行動(dòng)對(duì)孩子產(chǎn)生影響，在示范中成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

三是項(xiàng)目化設(shè)計(jì)具有高階認(rèn)知策略和教育實(shí)踐。如張老師組織的“帥爸教育分享會(huì)”“我們理想的巴學(xué)園”“你好清晨”“我和爸爸的書(shū)房”等系列活動(dòng)，爸爸們?cè)诨顒?dòng)中實(shí)現(xiàn)了家校間、家庭間、父子（女）親人間的密切關(guān)系聯(lián)結(jié)。項(xiàng)目化教育實(shí)踐，使得“父親在場(chǎng)”不僅是一種理念倡導(dǎo)，更是一種貫穿兒童教育全過(guò)程的有效途徑和方法，促進(jìn)家校共育的空間關(guān)系有了自然而現(xiàn)代的回歸。

三、共育式資源合力：聚焦兒童面向未來(lái)的關(guān)鍵能力

共育，在于意義與關(guān)聯(lián)的建構(gòu)。教師從促進(jìn)兒童成長(zhǎng)的復(fù)雜教育情境中，聚焦“父親在場(chǎng)”和“社會(huì)參與能力”，對(duì)內(nèi)容維度的重新梳理和闡釋，并進(jìn)行了項(xiàng)目化實(shí)施，增強(qiáng)了多元教育力量的價(jià)值觀趨同。通過(guò)“在場(chǎng)”的關(guān)系聯(lián)結(jié)，不僅整合了師生家長(zhǎng)各方面“人”的資源，還整合了課程實(shí)踐基地等“場(chǎng)”的資源，資源合力使“父親在場(chǎng)”不再只是一句響亮的口號(hào)，而是通過(guò)各種實(shí)踐路徑，切切實(shí)實(shí)體現(xiàn)父愛(ài)的在場(chǎng)。張老師從兒童立場(chǎng)出發(fā)，以一種專業(yè)研究的視角，以一種在場(chǎng)陪伴的姿態(tài)，引領(lǐng)家長(zhǎng)們一起不僅關(guān)注孩子成績(jī)的提升，更關(guān)注孩子精神的成長(zhǎng)，聚焦面向未來(lái)的關(guān)鍵能力素養(yǎng)，培養(yǎng)自主發(fā)展的現(xiàn)代兒童。

可以說(shuō)，張艷芳老師在班主任工作中對(duì)“父親在場(chǎng)”的項(xiàng)目化實(shí)施，促進(jìn)了兒童社會(huì)參與能力的提升，促進(jìn)了教師、學(xué)生、家長(zhǎng)三位一體的教育與自我教育的成長(zhǎng)共同體建設(shè)。班主任帶班過(guò)程中的這種“現(xiàn)象聚焦—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)—意義關(guān)聯(lián)—研究策略—項(xiàng)目實(shí)踐—共育合力”的規(guī)律探尋，具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。