美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)(2017)的解讀與啟示

田 靜

美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館員協(xié)會(huì)(American Association of School Librarians, AASL)是美國(guó)圖書(shū)館協(xié)會(huì)的專(zhuān)業(yè)分支機(jī)構(gòu)，主要面向?qū)W校圖書(shū)館和學(xué)校圖書(shū)館員開(kāi)展服務(wù)。從成立之日起，AASL就致力于針對(duì)不斷發(fā)展變化的教育和技術(shù)環(huán)境預(yù)測(cè)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，確定行業(yè)未來(lái)發(fā)展方向，引導(dǎo)學(xué)校圖書(shū)館界面對(duì)變化做出最佳反應(yīng)。面對(duì)每一次技術(shù)變革，AASL都能及時(shí)推出新的學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)校圖書(shū)館和學(xué)校圖書(shū)館員的定位與發(fā)展予以引導(dǎo)。在這些標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館界的每次戰(zhàn)略調(diào)整和變革不僅適應(yīng)與支持了社會(huì)和技術(shù)的發(fā)展變化，也保證了美國(guó)圖書(shū)館界的技術(shù)、教育與服務(wù)一直站在世界的前沿。2017年，AASL頒布了新的學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)——《面向?qū)W習(xí)者、學(xué)校圖書(shū)館員和學(xué)校圖書(shū)館的美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)》(NationalSchoolLibraryStandardsforLearners,SchoolLibrarians,andSchoolLibraries)(下文簡(jiǎn)稱(chēng)“新AASL標(biāo)準(zhǔn)”)。新AASL標(biāo)準(zhǔn)旨在幫助學(xué)校建立面向未來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生未來(lái)的大學(xué)、職業(yè)和社會(huì)生活提供支持的圖書(shū)館，代表著AASL關(guān)于學(xué)校圖書(shū)館未來(lái)發(fā)展的最新理念和趨勢(shì)研判。

本文通過(guò)對(duì)新AASL標(biāo)準(zhǔn)的解讀，分析當(dāng)今世界學(xué)校圖書(shū)館領(lǐng)域的新趨勢(shì)和新動(dòng)向，以期在科技、教育和經(jīng)濟(jì)日益全球化的今天，為我國(guó)學(xué)校圖書(shū)館更好、更快地發(fā)展并與更廣泛的國(guó)際同行保持同步提供借鑒。

1 新AASL學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)的解析

1.1 形成過(guò)程

新AASL標(biāo)準(zhǔn)的制訂工作主要是由美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館員協(xié)會(huì)編輯工作組和執(zhí)行工作組共同承擔(dān)完成。編輯工作組的工作自2015年3月開(kāi)始進(jìn)行，通過(guò)線(xiàn)上調(diào)研和會(huì)議小組討論的方式，與1300多名學(xué)校圖書(shū)館員、利益相關(guān)者如學(xué)校行政人員、監(jiān)督員、建筑師、教育工作者、教授等進(jìn)行了接觸，研究和討論當(dāng)前的教育與職業(yè)需求趨勢(shì)，聽(tīng)取了他們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的意見(jiàn)和建議。標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行工作組的工作自2015年9月開(kāi)始，主要是制定新AASL標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施計(jì)劃和開(kāi)展標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的介紹與解釋工作；同時(shí)吸引早期的標(biāo)準(zhǔn)采用者參與到實(shí)踐范例的開(kāi)發(fā)中，幫助其認(rèn)識(shí)、理解新標(biāo)準(zhǔn)，并在當(dāng)?shù)氐慕逃h(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐[1]。

1.2 框架結(jié)構(gòu)

新AASL標(biāo)準(zhǔn)是由分別面向?qū)W習(xí)者、學(xué)校圖書(shū)館員和學(xué)校圖書(shū)館的三套平行標(biāo)準(zhǔn)共同形成的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)集成框架，在內(nèi)容上圍繞六個(gè)共享基礎(chǔ)(Six Shared Foundations)及其關(guān)鍵定義(Key Commitment)、四個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域(Domain)及其能力(Competencies)與方向(Alignments)來(lái)進(jìn)行架構(gòu)，如圖1所示。

圖1 美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)(2017)的框架結(jié)構(gòu)

(1)六個(gè)共享基礎(chǔ)(Six Shared Foundations)及其關(guān)鍵定義(Key Commitment)。六個(gè)共享基礎(chǔ)是標(biāo)準(zhǔn)的主體，包括：I.調(diào)查(Inquire)、II.包容(Include)、III.協(xié)作(Collaborate)、IV.策劃(Curate)、V.探究(Explore)和VI.參與(Engage)。它們代表著新標(biāo)準(zhǔn)要突出的核心理念，即圖書(shū)館應(yīng)致力于為學(xué)習(xí)者的未來(lái)發(fā)展培育六種能力——調(diào)查、包容、協(xié)作、策劃、探究和參與能力。同時(shí)為了便于理解，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每個(gè)共享基礎(chǔ)都給出了一個(gè)關(guān)鍵定義[2]，具體如表1所示。

表1 六個(gè)共享基礎(chǔ)及其關(guān)鍵定義

六個(gè)共享基礎(chǔ)關(guān)鍵定義I.調(diào)查通過(guò)調(diào)查、批判性思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和制定解決問(wèn)題的策略來(lái)建立新的知識(shí)II.包容對(duì)學(xué)習(xí)社區(qū)中的多樣性給予包容、尊重與理解III.協(xié)作與他人進(jìn)行有效的合作以開(kāi)闊視野,并朝著共同的目標(biāo)努力IV.策劃通過(guò)搜集、組織和共享相關(guān)的資源,為自己與他人創(chuàng)造價(jià)值和意義V.探究利用基于經(jīng)驗(yàn)和反思形成的成長(zhǎng)心態(tài)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新VI.參與在參與社區(qū)實(shí)踐及網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)時(shí),能夠獨(dú)立安全、合法和合乎道德地進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)品的創(chuàng)造和共享

(2)四個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域、能力與方向。該部分是上述每一個(gè)共享基礎(chǔ)的更進(jìn)一步的應(yīng)用劃分，即每一個(gè)共享基礎(chǔ)都可以在四個(gè)領(lǐng)域即A.思考(Think)、B.創(chuàng)造(Create)、C.分享(Share)和D.成長(zhǎng)(Grow)中進(jìn)一步展開(kāi)。同時(shí)，為了提高標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性、可執(zhí)行性和可衡量性，上述每個(gè)領(lǐng)域又分解為三到五項(xiàng)能力，這些能力指出學(xué)習(xí)者和學(xué)校圖書(shū)館員所需具備的知識(shí)和技能。對(duì)于學(xué)校圖書(shū)館，這些“能力”用“方向”來(lái)表示，指出對(duì)于不同能力層次的學(xué)習(xí)者個(gè)體，學(xué)校圖書(shū)館在這四個(gè)領(lǐng)域中的工作方向[3]。

表2以新AASL標(biāo)準(zhǔn)中六個(gè)共享基礎(chǔ)中的“I.調(diào)查”模塊為例，說(shuō)明學(xué)習(xí)者、學(xué)校圖書(shū)館員在四個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域中的能力與學(xué)校圖書(shū)館的工作方向。例如，在“A.思考”領(lǐng)域，標(biāo)準(zhǔn)對(duì)三種使用者的要求：學(xué)習(xí)者應(yīng)具備兩種能力——能回顧先前知識(shí)和背景知識(shí)，并提出基于個(gè)人興趣或課程主題的問(wèn)題；圖書(shū)館員應(yīng)具備兩種能力——鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生就個(gè)人興趣或課程主題提出問(wèn)題，并激活學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和背景知識(shí)；學(xué)校圖書(shū)館有兩個(gè)工作方向——在年級(jí)范圍和學(xué)科范圍內(nèi)嵌入調(diào)查過(guò)程，通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)開(kāi)發(fā)和信息檢索，并與其他教育工作者共同努力提高這一過(guò)程與課程的整合。通過(guò)這樣的架構(gòu)，標(biāo)準(zhǔn)的三種使用者可以清晰地對(duì)照了解在調(diào)查模塊的思考領(lǐng)域中自身的能力、可以開(kāi)展的活動(dòng)和工作的方向。

表2 調(diào)查模塊的四個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域與能力(方向)的描述

調(diào)查關(guān)鍵定義:通過(guò)調(diào)查、批判性思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和制定解決問(wèn)題的策略來(lái)建立新的知識(shí)。 對(duì)象領(lǐng)域 學(xué)習(xí)者的能力學(xué)校圖書(shū)館員的能力學(xué)校圖書(shū)館的方向A.思考學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出好奇心和主動(dòng)性:1.提出關(guān)于個(gè)人興趣或課程主題的問(wèn)題;2.回顧先前知識(shí)和背景知識(shí),將其作為新意義的背景。學(xué)校圖書(shū)館員通過(guò)以下方式教育學(xué)生在獲取信息時(shí)表現(xiàn)出好奇心和主動(dòng)性:1.鼓勵(lì)學(xué)生就個(gè)人興趣或課程主題提出問(wèn)題;2.激活學(xué)習(xí)者的先前知識(shí)和背景知識(shí)作為構(gòu)建新意義的語(yǔ)境。學(xué)校圖書(shū)館通過(guò)以下方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)性:1.在年級(jí)范圍和學(xué)科范圍內(nèi)嵌入調(diào)查過(guò)程;2.通過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)開(kāi)發(fā)和信息檢索,并與其他教育工作者共同努力,提高這一過(guò)程與課程的整合。B.創(chuàng)造學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程包括:1.學(xué)習(xí)利用證據(jù)調(diào)查問(wèn)題;學(xué)校圖書(shū)館員通過(guò)以下途徑促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生:1.確保學(xué)習(xí)者取得探究性問(wèn)題的可能答案;學(xué)校圖書(shū)館可以通過(guò)以下方式生成新知識(shí):1.為學(xué)校社區(qū)中的所有學(xué)習(xí)者獲取

續(xù)表

新AASL標(biāo)準(zhǔn)通過(guò)這種集中架構(gòu)對(duì)三種使用對(duì)象(學(xué)習(xí)者、圖書(shū)館員和學(xué)校圖書(shū)館)的能力或方向予以了一個(gè)統(tǒng)一、明晰的呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了面向?qū)W習(xí)者、學(xué)校圖書(shū)館員和學(xué)校圖書(shū)館的三套標(biāo)準(zhǔn)在總框架下的協(xié)調(diào)一致以及標(biāo)準(zhǔn)要求的清晰表達(dá)。例如標(biāo)準(zhǔn)I.B.1條就代表在共享基礎(chǔ)“I.調(diào)查”的“B.創(chuàng)造”領(lǐng)域中列出的第1個(gè)能力——對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，就表示學(xué)習(xí)者應(yīng)學(xué)習(xí)利用證據(jù)調(diào)查問(wèn)題；對(duì)圖書(shū)館員而言，就是要確保學(xué)習(xí)者能取得所探究問(wèn)題的可能答案；對(duì)學(xué)校圖書(shū)館而言，就是要為學(xué)校社區(qū)中的所有學(xué)習(xí)者獲取資源、信息和想法提供技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。這樣既便于學(xué)習(xí)者、圖書(shū)館員和學(xué)校圖書(shū)館將自身的服務(wù)能力和工作開(kāi)展情況對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)估，也有利于學(xué)校圖書(shū)館員和學(xué)校圖書(shū)館依循具體的能力標(biāo)準(zhǔn)和工作方向描述開(kāi)發(fā)適當(dāng)?shù)膱D書(shū)館服務(wù)項(xiàng)目。

1.3 主要特點(diǎn)

1.3.1 以對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)職業(yè)、生活和教育發(fā)展的充分關(guān)切為出發(fā)點(diǎn)

新AASL標(biāo)準(zhǔn)充分關(guān)注了過(guò)去十年中學(xué)習(xí)者就業(yè)環(huán)境的變化、教育界的發(fā)展和學(xué)科研究的變化趨勢(shì)以及這種變化對(duì)學(xué)習(xí)者能力提出的新要求，并指出學(xué)習(xí)者應(yīng)該為未來(lái)的大學(xué)、職業(yè)和生活做好準(zhǔn)備，學(xué)校圖書(shū)館和圖書(shū)館員應(yīng)為學(xué)習(xí)者相關(guān)能力的培養(yǎng)提供或改進(jìn)服務(wù)。

標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)者未來(lái)的關(guān)切主要表現(xiàn)為兩點(diǎn)：一是，相較以前的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)習(xí)者個(gè)人信息尋求過(guò)程的要求，新標(biāo)準(zhǔn)很多地方都有針對(duì)學(xué)習(xí)者信息包容能力和在學(xué)習(xí)小組中參與和協(xié)作能力的側(cè)重與強(qiáng)調(diào)。如在共享基礎(chǔ)“III.協(xié)作”的“C.創(chuàng)造”中要求學(xué)習(xí)者具有三種能力：“⑴能與持有不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行互動(dòng)；⑵能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)各種觀點(diǎn)；⑶能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)表不同的觀點(diǎn)”；在共享基礎(chǔ)“V.探究”的“C.創(chuàng)造”中要求學(xué)習(xí)者在小組中能夠“⑴對(duì)個(gè)人感興趣的話(huà)題表現(xiàn)出好奇；⑵共同構(gòu)建新的調(diào)查方式；⑶協(xié)作確定有創(chuàng)新意義的解決方案”等；二是，在強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)認(rèn)知技能、計(jì)算機(jī)信息技能的同時(shí)，新標(biāo)準(zhǔn)首次提出學(xué)習(xí)者應(yīng)具備使用迭代思維解決問(wèn)題的能力，如要求學(xué)習(xí)者能夠“使用迭代思維應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)”，學(xué)校圖書(shū)館員要能夠幫助學(xué)生發(fā)展“搭建迭代挑戰(zhàn)-響應(yīng)過(guò)程”能力的要求等。這些新的側(cè)重點(diǎn)和要求使得新AASL標(biāo)準(zhǔn)更加適宜于需要共同合作來(lái)解決問(wèn)題的現(xiàn)代工作環(huán)境，更有利于學(xué)習(xí)者解決當(dāng)前及未來(lái)社會(huì)面臨的復(fù)雜問(wèn)題。

同時(shí)，這也為美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館和學(xué)校圖書(shū)館員的未來(lái)工作指出了方向——圍繞學(xué)生的信息包容能力、活動(dòng)合作能力與迭代解決問(wèn)題能力的提升開(kāi)展工作，使學(xué)習(xí)者能夠有充分的資源條件(空間與知識(shí))可以相互分享信息，并能夠利用迭代思維通過(guò)共同協(xié)作獲得問(wèn)題解決方案。

1.3.2 強(qiáng)調(diào)未來(lái)學(xué)校圖書(shū)館的樞紐聯(lián)系作用和未來(lái)學(xué)校圖書(shū)館員的有效指導(dǎo)作用

新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)是充滿(mǎn)活力的，應(yīng)成為所在學(xué)校、社區(qū)的學(xué)習(xí)中心，并在其中發(fā)揮獨(dú)特而重要的作用，即通過(guò)對(duì)圖書(shū)館空間及功能的合理劃分、對(duì)可訪(fǎng)問(wèn)資源的良好管理，學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)該成為學(xué)校和家庭之間、學(xué)習(xí)者研究項(xiàng)目與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之間、知識(shí)學(xué)習(xí)與更深層次的個(gè)性化學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系樞紐。對(duì)學(xué)校圖書(shū)館員，新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為他們應(yīng)該是合格而有效的。所謂合格的學(xué)校圖書(shū)館員，是指他們已接受教育并獲得相關(guān)資格認(rèn)證；有效的圖書(shū)館員則是指圖書(shū)館員有能力擔(dān)任教學(xué)指導(dǎo)者、項(xiàng)目管理者、教育工作者、合作伙伴和信息專(zhuān)家等一些相互關(guān)聯(lián)的、跨學(xué)科跨領(lǐng)域的角色，能夠通過(guò)開(kāi)展和改進(jìn)校內(nèi)外的活動(dòng)，積極推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富其職業(yè)經(jīng)歷和社區(qū)參與經(jīng)驗(yàn)，為其未來(lái)發(fā)展做好準(zhǔn)備[4]。有效的圖書(shū)館員所充當(dāng)?shù)倪@五種新角色是在新的技術(shù)和教育趨勢(shì)下，新AASL標(biāo)準(zhǔn)對(duì)未來(lái)學(xué)校圖書(shū)館員職業(yè)角色的定位與拓展。

1.3.3 明確信息技術(shù)在學(xué)校圖書(shū)館中應(yīng)得到適當(dāng)?shù)恼虾凸降睦?/p>

盡管信息技術(shù)幾乎已經(jīng)融入并深刻影響著人們學(xué)習(xí)和生活的方方面面，但新AASL標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為當(dāng)前和未來(lái)一段時(shí)期并非每個(gè)學(xué)習(xí)者和教育者都能平等地獲得和使用最新技術(shù)和資源鏈接。學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)正視那些由于地域、經(jīng)濟(jì)、習(xí)慣、性別等原因?qū)е碌男畔Ⅷ櫆系拇嬖?，?yīng)該對(duì)數(shù)字和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的鴻溝進(jìn)行彌合，借助圖書(shū)館的設(shè)備與資源為學(xué)習(xí)者信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和信息技能的提高提供幫助[4]。

2 新AASL標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)學(xué)校圖書(shū)館工作的啟示

2.1 重視館員隊(duì)伍綜合素質(zhì)和能力的提升

學(xué)校圖書(shū)館員的素質(zhì)和能力是圖書(shū)館服務(wù)質(zhì)量的重要保障。AASL在其新標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)校圖書(shū)館員的能力提出了更高要求——相比之前要求館員持有職業(yè)認(rèn)證資格、能夠以合作伙伴的角色參與和支持課程教學(xué)之外，更進(jìn)一步倡導(dǎo)學(xué)校圖書(shū)館員擔(dān)任促進(jìn)教學(xué)的指導(dǎo)者、信息專(zhuān)家、教育工作者和項(xiàng)目管理員等跨界角色。這意味著未來(lái)學(xué)校圖書(shū)館員既要有圖書(shū)情報(bào)、信息技術(shù)等專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景，也要有管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等其他學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)歷，同時(shí)要具備活動(dòng)策劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)等多方面的才能。

與新AASL標(biāo)準(zhǔn)對(duì)館員能力的要求相對(duì)應(yīng)，我國(guó)2018年新頒布的《中小學(xué)圖書(shū)館(室)規(guī)程》第33、34、35條對(duì)學(xué)校圖書(shū)館員隊(duì)伍的建設(shè)也提出了要求，即學(xué)校圖書(shū)館管理人員應(yīng)當(dāng)具備基本的圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，中學(xué)圖書(shū)館管理人員應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)本科以上文化程度，小學(xué)圖書(shū)館管理人員應(yīng)當(dāng)具備大學(xué)專(zhuān)科以上文化程度；同時(shí)指出圖書(shū)館管理人員應(yīng)定期參加教育行政部門(mén)或?qū)I(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體組織的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)等[5]。但就內(nèi)容來(lái)看，規(guī)程只是提出了要求，劃分了職責(zé)歸屬，并未有針對(duì)當(dāng)前學(xué)校圖書(shū)館員的職業(yè)教育、能力提升和資格認(rèn)證等方面的具體引導(dǎo)；在實(shí)施層面，對(duì)我國(guó)中小學(xué)校圖書(shū)館(室)普遍存在的圖書(shū)館管理員人數(shù)不足、專(zhuān)業(yè)化水平低、有些學(xué)校甚至沒(méi)有配備專(zhuān)職的圖書(shū)館管理人員的現(xiàn)象[6]，也缺少更具操作性的改進(jìn)措施。我國(guó)教育行政部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)等可以參照美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館員協(xié)會(huì)的做法，在標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)程中細(xì)化對(duì)館員能力的具體要求與工作指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校圖書(shū)館員的職業(yè)資格認(rèn)定、在職館員的繼續(xù)教育和素能提升等進(jìn)一步研究持續(xù)性的政策指導(dǎo)和路徑指南，以保證學(xué)校圖書(shū)館員的能力得到更加有序、規(guī)范的提升。

2.2 開(kāi)展中小學(xué)校圖書(shū)館與高校圖書(shū)館的館際合作

新AASL標(biāo)準(zhǔn)中的一個(gè)基本理念是學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)、生活和大學(xué)學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。高校圖書(shū)館和中小學(xué)校圖書(shū)館作為同在一個(gè)教育連續(xù)體中為不同階段用戶(hù)提供服務(wù)的圖書(shū)館組織，在服務(wù)性質(zhì)和服務(wù)方式等方面存在較多相似之處。二者通過(guò)相互交流共同探討以服務(wù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展為目標(biāo)的館際合作，應(yīng)該是三方(學(xué)生、中學(xué)圖書(shū)館、大學(xué)圖書(shū)館)均可受益的一種服務(wù)戰(zhàn)略選擇。

(1)可有效解決長(zhǎng)期以來(lái)歷史、經(jīng)濟(jì)、地域等原因造成的我國(guó)中小學(xué)圖書(shū)館資源不足、發(fā)展不平衡等問(wèn)題。劉時(shí)蓉針對(duì)2010級(jí)大一新生“圖書(shū)館認(rèn)知”情況的調(diào)查顯示，在來(lái)自于縣、鄉(xiāng)級(jí)中學(xué)的大學(xué)新生中有37.8%從未利用過(guò)所讀中學(xué)的圖書(shū)館(室)或不知道是否有圖書(shū)館或圖書(shū)資料室[7]。對(duì)高校館而言，利用其擁有的豐富文獻(xiàn)資源和專(zhuān)業(yè)技術(shù)資源，為中小學(xué)校圖書(shū)館的館員提供培訓(xùn)服務(wù)、為其閱讀推廣活動(dòng)提供資源服務(wù)，幫助中小學(xué)圖書(shū)館提升服務(wù)水平，既是《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》的要求，也是自身的社會(huì)責(zé)任所在。(2)有利于二者在學(xué)生的圖書(shū)館使用教育和信息素養(yǎng)教育方面保持信息暢通。有國(guó)外研究顯示，一些大學(xué)圖書(shū)館員并不清楚高中是否教授學(xué)生信息素養(yǎng)課程、教授到什么深度(內(nèi)容)或者高中所教授的信息素養(yǎng)技能與未來(lái)大學(xué)所期望的技能之間是否存在脫節(jié)[8]。類(lèi)似問(wèn)題在國(guó)內(nèi)高校館也同樣存在，筆者在多年的新生入館教育實(shí)踐中切身感到新生的圖書(shū)館使用知識(shí)和使用能力參差不齊。在隨堂進(jìn)行的調(diào)查中，有些學(xué)生已初步掌握《中國(guó)圖書(shū)館分類(lèi)法》，而有些學(xué)生還從未接觸過(guò)圖書(shū)館，這也導(dǎo)致目前“一刀切”式的授課效果并不盡人意。通過(guò)館際合作，高校館就可以更準(zhǔn)確地掌握中學(xué)館的圖書(shū)館教育和信息素養(yǎng)教學(xué)的課程深度，也可以共同對(duì)這部分課程內(nèi)容進(jìn)行商定，保證兩個(gè)階段中該部分教學(xué)內(nèi)容的有效銜接；與此同時(shí)，中學(xué)圖書(shū)館信息素質(zhì)教育水平的提高也可以使得高校圖書(shū)館能有更多的精力開(kāi)展更深入的學(xué)術(shù)服務(wù)和更高層次的信息素養(yǎng)教育?？梢?jiàn)，這樣的館際合作兼具客觀需求性和積極效果的可預(yù)期性。通過(guò)對(duì)合作模式的大膽摸索和嘗試，二者可以更有效地共同為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)、生活和大學(xué)學(xué)習(xí)提供支持和服務(wù)。

2.3 側(cè)重學(xué)生合作能力、分享能力和迭代思維能力的培養(yǎng)

除了傳統(tǒng)的信息素養(yǎng)，當(dāng)今和未來(lái)日益開(kāi)放的社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的能力產(chǎn)生了新的、更高的要求。國(guó)外有研究顯示，學(xué)生較高的信息技能(如可以快速使用計(jì)算機(jī)來(lái)搜索信息、創(chuàng)建復(fù)雜的網(wǎng)頁(yè)等)常常無(wú)法轉(zhuǎn)化為代表高等教育水平的學(xué)術(shù)研究能力[9]；也有調(diào)研報(bào)告通過(guò)對(duì)美國(guó)雇主的訪(fǎng)談發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生和雇主的需求之間存在著明顯的差異——他們能夠快速地在網(wǎng)上找到答案，但雇主則期待并需要畢業(yè)生能夠使用網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)方法(如翻閱年度報(bào)告、手冊(cè)、書(shū)籍以及與團(tuán)隊(duì)成員分享、討論、分析研究結(jié)果等)進(jìn)行綜合研究；并認(rèn)為員工需要了解工作環(huán)境中迭代問(wèn)題的解決過(guò)程及其與大學(xué)研究的不同之處[10]。

AASL在新標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研階段對(duì)雇主、教育工作者和教授的調(diào)研結(jié)果支持了以上研究結(jié)論。所以新AASL標(biāo)準(zhǔn)在維持2007年標(biāo)準(zhǔn)中要求圖書(shū)館對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)能力進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，更側(cè)重于強(qiáng)調(diào)學(xué)校圖書(shū)館對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、信息分享能力與信息包容能力的培養(yǎng)，并首次提出圖書(shū)館要對(duì)學(xué)生應(yīng)用迭代思維開(kāi)展研究的能力進(jìn)行培養(yǎng)。這些對(duì)學(xué)習(xí)者能力側(cè)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了未來(lái)更高維度全球化社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者能力的更高要求，以及人工智能高速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用迭代思維能力進(jìn)行不斷創(chuàng)新和持續(xù)改進(jìn)的新要求。這也提醒我們?cè)谖覈?guó)中小學(xué)校當(dāng)前普遍開(kāi)展的素質(zhì)教育、正在落地實(shí)施的STEM教育和學(xué)校圖書(shū)館進(jìn)行的信息素質(zhì)教育中，不能僅僅關(guān)注學(xué)生作為個(gè)體的信息技能的培養(yǎng)，還要注重對(duì)學(xué)生作為“社會(huì)人”的包容能力、分享能力、協(xié)作能力，特別是對(duì)產(chǎn)品和技術(shù)進(jìn)行微創(chuàng)新、微改進(jìn)所需要的迭代思維能力的培養(yǎng)。

2.4 發(fā)揮學(xué)校圖書(shū)館在信息鴻溝消弭以及信息公平維護(hù)方面的作用

盡管計(jì)算機(jī)技術(shù)與媒體技術(shù)在今天已經(jīng)得到越來(lái)越普遍的應(yīng)用，但在技術(shù)資金支持、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和信息獲取等方面仍存在著許多不平等現(xiàn)象，如一些貧困地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有資源為學(xué)生提供技術(shù)培訓(xùn)[11]。美國(guó)學(xué)校圖書(shū)館一直注重信息素質(zhì)教育中伙伴關(guān)系的建立，經(jīng)常聯(lián)合工商企業(yè)、政府機(jī)構(gòu)、其他組織或團(tuán)體以及社區(qū)居民的力量，提高公眾有效利用信息從而在學(xué)校、家庭、職場(chǎng)、社區(qū)活動(dòng)中獲得成功的能力[12]。

新的AASL學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)更明確地指出學(xué)校圖書(shū)館應(yīng)成為社區(qū)、家庭和學(xué)校的聯(lián)系樞紐，應(yīng)利用自身的資源對(duì)信息鴻溝的彌合做出貢獻(xiàn)。這個(gè)新定位也為我國(guó)學(xué)校圖書(shū)館的社會(huì)功能研究提供了可借鑒的思路，如：在培訓(xùn)方面，除服務(wù)學(xué)生之外，學(xué)校圖書(shū)館還可開(kāi)展面向教師的數(shù)字素養(yǎng)或信息技術(shù)培訓(xùn)，使教師在課堂知識(shí)教授和學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面能有更多創(chuàng)造性和個(gè)性化的選擇；也可以面向?qū)W校的同行、學(xué)校中的其他工作人員，甚至所在社區(qū)的人員提供培訓(xùn)服務(wù)；在資源、技術(shù)和其他服務(wù)方面，學(xué)校圖書(shū)館可以通過(guò)增加基本電子設(shè)備的配置數(shù)量、為社區(qū)和家庭乃至貧困地區(qū)的學(xué)校師生開(kāi)展遠(yuǎn)程教育、適度開(kāi)放電子資源以及為人們使用電子設(shè)備提供技術(shù)支持等方式，為更大范圍的社會(huì)成員提供公平、有效的幫助。

3 結(jié)語(yǔ)

正如我國(guó)新頒布的《中小學(xué)圖書(shū)館(室)規(guī)程》所指出的，學(xué)校圖書(shū)館不僅是學(xué)校教育教學(xué)研究的重要場(chǎng)所和文化與課程建設(shè)的重要載體，也是學(xué)生全面發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)與服務(wù)水平代表著我國(guó)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的水平。未來(lái)，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，中小學(xué)校圖書(shū)館的建設(shè)必會(huì)得到進(jìn)一步的加強(qiáng)與發(fā)展。在這一過(guò)程中，盡管中美兩國(guó)在教育、經(jīng)濟(jì)等方面還存在諸多差異，但在圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)(規(guī)程)的制定、學(xué)校圖書(shū)館活動(dòng)的開(kāi)展、館員能力提升與職業(yè)發(fā)展、學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)等方面，新AASL學(xué)校圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)的形式架構(gòu)及其所倡導(dǎo)的思想與理念，對(duì)結(jié)合我國(guó)國(guó)情特點(diǎn)進(jìn)行的中小學(xué)圖書(shū)館標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化建設(shè)工作具有一定的研究與參考價(jià)值。