“四元融合”和“四維協(xié)同”
——“漢語+”人才培養(yǎng)模式中的課程體系和實踐體系的建構(gòu)

劉 家 思

(浙江越秀外國語學(xué)院 中國語言文化學(xué)院，浙江 紹興 312000)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的蓬勃發(fā)展和“一帶一路”倡議的實施，世界興起漢語熱。最近，聯(lián)合國確定英語、漢語、阿拉伯語、俄語、西班牙語和法語六種語言作為世界通用語言。這種形勢，既為漢語國際教育專業(yè)發(fā)展提供了機(jī)遇，也為漢語言文學(xué)專業(yè)和漢語專業(yè)指明了新的發(fā)展方向，對專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。浙江越秀外國語學(xué)院(以下簡稱學(xué)校)2004年創(chuàng)辦了漢語專業(yè)(對外漢語教學(xué)方向)。2008年，學(xué)校升本，對外漢語教學(xué)成為第一批本科專業(yè)(后來稱漢語國際教育專業(yè))。 2009年，學(xué)校又在此基礎(chǔ)上創(chuàng)辦了漢語言文學(xué)專業(yè)。該專業(yè)創(chuàng)辦伊始，即針對國內(nèi)國際專業(yè)建議情勢，尤其是漢語國際教育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，積極探討“漢語+”教學(xué)改革。圍繞“漢語+”人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“四元融合”的知識體系和“四維協(xié)同”的實踐體系，創(chuàng)新課程設(shè)置，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，收到了良好效果，產(chǎn)生了較大影響。此后，“漢語+”人才培養(yǎng)模式受到國內(nèi)外同行及專家學(xué)者的充分肯定，并在一批高校推廣。2019年，漢語國際教育專業(yè)被教育部批準(zhǔn)為省級一流專業(yè)。本文試就“漢語+”改革方案中的“四元融合”課程體系和“四維協(xié)同”實踐體系的建構(gòu)與實踐進(jìn)行一些探討，以就教于方家。

一、傳統(tǒng)模式存在的問題與“漢語+”模式的改革指向

漢語國際教育專業(yè)致力于培養(yǎng)漢語言文化基礎(chǔ)扎實，跨文化交際能力較強，漢語國際教育技能突出，具備運用漢外兩種語言開展?jié)h語國際推廣工作的能力，能夠勝任國際漢語教學(xué)和中國文化傳播等各種相關(guān)工作的高層次、復(fù)合應(yīng)用型人才?！耙粠б宦贰背h提出以來，沿線國家的漢語教育市場蓬勃發(fā)展，世界各地掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，為漢語國際教育專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)造了有力條件，截至2020年1月，已有376所高校開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)[1]，顯示出良好的發(fā)展勢頭。

縱觀當(dāng)今高校漢語國際教育專業(yè)，其人才培養(yǎng)模式在快速發(fā)展勢頭下，還存在一些問題：一是簡單地將漢語國際教育專業(yè)列為語言學(xué)科范疇，忽視了漢語國際教育專業(yè)漢語言和中華文化知識的傳授以及“全漢語”意識的強化，弱化了中國文學(xué)與文化知識傳授能力的培養(yǎng)；二是外語教學(xué)以英語為主，忽略了“一帶一路”沿線國家小語種的語言特殊性以及英語國家政治氣候?qū)Ρ緦I(yè)的制約性；三是單純將人才出口定位于出國任教漢語，只注重線下教學(xué)技能培養(yǎng)，忽略了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代遠(yuǎn)程教育的趨勢，忽視了線上教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才中文水平不如漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生，英語水平不如英語專業(yè)學(xué)生，且英語國家人才需求量不大，導(dǎo)致“國外走不出去”，“國內(nèi)落不了地”，專業(yè)對口就業(yè)率低，專業(yè)發(fā)展不景氣等問題出現(xiàn)。正是這樣，漢語國際教育專業(yè)一度出現(xiàn)了發(fā)展勢頭弱化的境況。

學(xué)校從2008年創(chuàng)辦漢語國際教育本科專業(yè)起，便著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，最初是課程改革。2009年漢語國際教育專業(yè)立項為校級特色專業(yè)后，便開始對專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究。2013年以后聚焦于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大潮，直接服務(wù)于“一帶一路”沿線國家漢語教育師資的巨大需求，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的深入研究。2016年，正式提出 “德才兼?zhèn)?、道技并重”的基本理念，以提升人才市場競爭力為?dǎo)向，全面實施以“漢語+”為特色的人才培養(yǎng)模式[2]?！皾h語+”，是以漢語為內(nèi)核，突出漢語言和中國文化(文學(xué))的主體地位，強化外語教學(xué)能力訓(xùn)練，構(gòu)建“四元融合”的課程體系，全面改革課程設(shè)置，推行“四維協(xié)同”的實踐教學(xué)，強化實踐能力培養(yǎng)，突出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代特征。該模式致力于提高學(xué)生的社會適應(yīng)度和市場競爭力，不僅解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后、課程體系陳舊和專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實等基礎(chǔ)問題，而且解決了學(xué)生跨文化交際能力不強、對外漢語教學(xué)實踐能力偏弱、自主創(chuàng)新意識及能力不突出，難以適應(yīng)現(xiàn)代漢語國際推廣工作等問題，提高了漢語國際教育專業(yè)人才的綜合素養(yǎng)，拓寬了畢業(yè)生就業(yè)渠道，解決了專業(yè)對口就業(yè)率低的問題。

這項改革優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)的基本理念與基本目標(biāo)，夯實了漢語言文學(xué)與文化的大漢語基礎(chǔ)，摒棄了狹隘陳舊的對外漢語教學(xué)單向意識和視之為語言學(xué)科的簡單認(rèn)識，改變了以往存在的以從業(yè)者個人的學(xué)科背景來綁架漢語國際教育專業(yè)學(xué)科歸屬的偏失，從社會需求和專業(yè)發(fā)展空間去認(rèn)識和理解這個專業(yè)，并努力探索人才培養(yǎng)模式，從而理清思路，深刻檢視課程體系的科學(xué)性和教學(xué)內(nèi)容的豐富性，全面更新課程設(shè)置，改革課程體系，優(yōu)化漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，為新文科專業(yè)改革創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

二、“四元融合”課程體系與“漢語+”改革方案

專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革主要體現(xiàn)在課程體系的構(gòu)建上，只有建立了科學(xué)的課程體系和實踐體系，人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)才能有保證。“漢語+”人才培養(yǎng)模式，是在多年的實踐中形成的，這是改革思路的基本概括，也是改革具體方案的理論總結(jié)。學(xué)校相關(guān)負(fù)責(zé)人對設(shè)置什么樣的專業(yè)課程體系以及該課程體系的具體構(gòu)成課程展開了認(rèn)真的探討。從外語院校的教學(xué)實際出發(fā)，在多年的改革實踐中確立了“四元融合”的理論課程模塊，形成了理論基礎(chǔ)課程體系，并對課程體系進(jìn)行了創(chuàng)新?！八脑诤稀保菑臐h語國際教育專業(yè)人才的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力出發(fā)設(shè)置的四個專業(yè)課程模塊，本著“緊跟時代，打牢基礎(chǔ)，突出技能，強化實踐，彰顯國際化”的原則構(gòu)建的。這四個專業(yè)課程模塊形成了“以漢語和中華文化課程板塊為主體，以外語和跨文化交際課程板塊、教育教學(xué)課程板塊為支撐，以實踐課程為推手”的課程體系。

(一)漢語和中華文化課程板塊

漢語國際教育專業(yè)肩負(fù)著向世界各國尤其是“一路一帶”沿線國家傳播漢語和中華文化的重任。隨著改革開放的深入，世界文化交融性增強，現(xiàn)代青年從生活方式到思想意識在一定程度上受西方文化的影響，尤其是外語院校的學(xué)生，其思想意識、價值觀念、生活方式和興趣愛好，受西方文化影響更為突出。部分外語院校的漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生在一定程度上缺乏比較扎實的中華文化功底，這不利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的對外傳播。要強化漢語和中華文化(文學(xué))教育，強化中華民族文化教育和愛國主義精神培養(yǎng)。因此，學(xué)校將漢語與中華文化(文學(xué))課程作為核心課程群和專業(yè)課程體系的主體，確保中華文學(xué)類課程全面開設(shè)，以強化相關(guān)文化課程教學(xué)。其必修和選修課程包括語言學(xué)概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、中國古代文學(xué)、唐詩鑒賞、孔子研究、國學(xué)經(jīng)典導(dǎo)讀、海外華文文學(xué)、中國文化概論、大禹文化學(xué)導(dǎo)論、中國民俗學(xué)、中華戲曲、中華武術(shù)、中國書法、黃酒文化等特色鮮明的文學(xué)文化課程。2018年，國家發(fā)布的《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》指出中國語言文學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是“熱愛中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，具有“扎實的中國語言文字基礎(chǔ)和較高的文學(xué)修養(yǎng)，系統(tǒng)掌握中國語言文學(xué)的基本知識，具有較強的文學(xué)感悟能力，文獻(xiàn)典籍閱讀能力，審美鑒評能力和運用母語進(jìn)行書面、口語表達(dá)的能力”[3]85。事實證明，著力進(jìn)行課程改革是正確的。這個課程模塊的設(shè)置，不僅是對專業(yè)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，也是對專業(yè)方向的科學(xué)設(shè)定。

(二)外語與跨文化交際課程模塊

漢語國際教育專業(yè)培養(yǎng)的人才要向世界上非漢語國家推廣漢語并傳播中華文化，外語和跨文化交際能力是他們走出國門、開展?jié)h語教學(xué)和傳播中華文化的“通行證”，因此在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了外語與跨文化交際的課程模塊。近年來，“一帶一路”沿線國家出現(xiàn)學(xué)習(xí)漢語的熱潮，迫切需要漢語教育師資，而這中間的多數(shù)國家又不通行英語，這就需要突破原先外語課程設(shè)置以英語為交際語的限制。學(xué)校是外語類院校，有15個外語語種，應(yīng)充分發(fā)揮小語種師資力量強的優(yōu)勢，強化小語種教學(xué)，致力于學(xué)生多語種能力的培養(yǎng)。因此，在這個課程板塊中，除了開設(shè)外國文學(xué)、比較文學(xué)、跨文化交際、西方文化與禮儀等基礎(chǔ)性課程之外，強化了英語學(xué)習(xí)，設(shè)置了綜合英語、英語聽力、英語口語系列課程，以及英語國家概況、英語報刊選讀、商務(wù)英語、秘書英語、翻譯技巧與實踐、英語演講、考研英語等必修和選修系列英語課程，抓實英語的教學(xué)，提高學(xué)生的英語運用能力。同時，又強化了小語種運用能力的培養(yǎng)，既開設(shè)了第二外語課程，又開設(shè)小語種輔修專業(yè)課程，定期開辦48～60課時的泰語、阿拉伯語、越南語、緬甸語等小語種的強化培訓(xùn)班，還開設(shè)“一帶一路”沿線國家的文化交際禮儀課，培養(yǎng)學(xué)生通往“一帶一路”沿線國家的跨文化交際能力?！吨袊Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求中國語言文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生掌握一門以上外語[3]85，漢語國際教育專業(yè)自然也不例外。

(三)教育與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)課程模塊

漢語國際教育專業(yè)肩負(fù)著向世界推廣漢語的責(zé)任。這份教育工作的指向?qū)ο竽挲g范圍較廣，從幼兒一直到成年人，這就要求這些教育工作者要用多樣化的教育方式方法來適應(yīng)多層次的受教育對象，因此，漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生要掌握一定的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識和現(xiàn)代教育技術(shù)手段，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，線上教學(xué)已經(jīng)成為重要的教育手段，因此，學(xué)校設(shè)置了一個教育與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的課程群。除了開設(shè)線下教學(xué)技能課程語言教學(xué)法、漢語國際教育概論、第二語言習(xí)得概論、第二語言課堂教學(xué)概論、國際漢語教學(xué)案例分析和海外漢語教學(xué)研究等必修和限選課之外，還開設(shè)了漢字與漢字教學(xué)、語音與語音教學(xué)、詞匯與詞匯教學(xué)、語法與語法教學(xué)、語文課程與教學(xué)論和現(xiàn)代教育技術(shù)等課程。

(四)實踐課程模塊

為了培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)能力，除了開設(shè)專業(yè)本體實踐能力訓(xùn)練課程漢語寫作、普通話訓(xùn)練、學(xué)術(shù)前沿與論文寫作、學(xué)年論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)和語言調(diào)查等課程之外，還開設(shè)了教學(xué)能力訓(xùn)練課程，主要有語文教學(xué)設(shè)計與試講、微課教學(xué)與制作、國際漢語教學(xué)技能訓(xùn)練、畢業(yè)實習(xí)、漢語課堂教學(xué)技巧和跨境線上漢語教學(xué)與實踐等課程，同時包括跨文化交際訓(xùn)練課程留學(xué)生語伴與助教、國外專業(yè)實習(xí)、文體素質(zhì)以及社會實踐、社區(qū)義工、社會調(diào)查、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等。這一批課程的開設(shè)，注重強化學(xué)生實戰(zhàn)能力的訓(xùn)練。2016年，學(xué)校投入?？?0余萬元，率先建立了跨境線上漢語教學(xué)實踐中心，要求每個學(xué)生除了課堂訓(xùn)練之外，還必須自主完成規(guī)定的線上教學(xué)實踐。

“四元融合”課程體系的建構(gòu)，夯實了漢語國際教育專業(yè)的“漢語+”人才培養(yǎng)改革方案的基礎(chǔ)，強化了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)教學(xué)能力。復(fù)合型專業(yè)能力的提升，增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、“四維協(xié)同”的實踐教學(xué)體系與“漢語+”人才實戰(zhàn)能力訓(xùn)練

任何專業(yè)的人才培養(yǎng)模式，都是以提高學(xué)生的能力素質(zhì)，滿足社會需求為指向的。其中，實踐訓(xùn)練是十分重要的。漢語國際教育專業(yè)“漢語+”人才培養(yǎng)方案改革，突出實踐訓(xùn)練是這一專業(yè)的鮮明特色。因此，學(xué)校從教學(xué)型高校應(yīng)用型專業(yè)的定位出發(fā)，大力推進(jìn)開放合作、協(xié)同育人的步伐，以“一帶一路”倡議為基本視域，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為焦點，切實做好實踐教學(xué)，構(gòu)建了“四維協(xié)同”的實踐教學(xué)體系。所謂“四維協(xié)同”，是指“課內(nèi)與課外協(xié)同，校內(nèi)與校外協(xié)同，國內(nèi)與國外協(xié)同，線上與線下協(xié)同”的實踐訓(xùn)練體系，主要包括基于校內(nèi)跨境線上實踐教學(xué)中心、留學(xué)生教育和學(xué)科競賽及職業(yè)考證等開展的校內(nèi)教學(xué)實踐；基于校外中小學(xué)和社會機(jī)構(gòu)的教學(xué)實踐基地和產(chǎn)學(xué)結(jié)合基地——國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)而開展的線上線下教學(xué)實踐；基于國際合作和小語種教學(xué)而開展的國外國別化教學(xué)實踐，使線下教學(xué)實踐與線上教學(xué)實踐齊動，國內(nèi)教學(xué)實踐與國外教學(xué)實踐相互協(xié)同，顯示了校內(nèi)實踐嚴(yán)格規(guī)范、國內(nèi)實踐扎實有序、國外教學(xué)實習(xí)穩(wěn)定有效、線上教學(xué)實踐靈活充分的鮮明特色。

(一)校內(nèi)專業(yè)實踐

一方面，抓實專業(yè)技能訓(xùn)練。對線下課堂教學(xué)技能訓(xùn)練分小組進(jìn)行，線上教學(xué)實踐輪流進(jìn)行，嚴(yán)格要求，定期檢查。另一方面，校內(nèi)課外實踐常態(tài)化。將學(xué)生課外活動和來校留學(xué)生漢語教育、學(xué)科競賽和職業(yè)考證結(jié)合起來。學(xué)校留學(xué)生較多，國際化總體水平排名在浙江省本科院校(非碩博院校)中為第一名。學(xué)校充分利用這個有利條件，將留學(xué)生語伴、留學(xué)生班主任和留學(xué)生實習(xí)教師等不同角色納入漢語國際教育專業(yè)的實踐教學(xué)常規(guī)管理之中，既鍛煉了學(xué)生跨文化交際的能力，又解決了學(xué)校留學(xué)生教育師資緊缺的問題。同時，還將學(xué)科競賽與職業(yè)考證納入專業(yè)實踐訓(xùn)練的管理之中，進(jìn)行專門指導(dǎo)，加強實踐訓(xùn)練，提高實戰(zhàn)能力。

(二)國內(nèi)專業(yè)實踐

深化國內(nèi)產(chǎn)學(xué)研融合，積極開展紹興市內(nèi)中小學(xué)和國內(nèi)行業(yè)機(jī)構(gòu)的專業(yè)實習(xí)。學(xué)校先后與紹興市一批中小學(xué)建立了線下教學(xué)實踐基地，還與哈兔中文網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、深圳市中文路教育科技有限公司等多家互聯(lián)網(wǎng)教育企業(yè)開展合作，共建線上漢語教學(xué)平臺，打造了多元協(xié)同育人實踐平臺，聘請合作單位專家作為實習(xí)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生見習(xí)和畢業(yè)實習(xí)，受到協(xié)作單位的好評。

(三)國外教學(xué)實習(xí)

積極開展多語種能力培養(yǎng)，積極推進(jìn)與“一帶一路”沿線國家的戰(zhàn)略合作關(guān)系，建立了一批實習(xí)基地，扎實開展國外實習(xí)教學(xué)。多年來，先后與泰國尖竹汶府藝術(shù)學(xué)院、泰國尖竹汶府中小學(xué)學(xué)校聯(lián)盟8所學(xué)校、泰國華僑崇圣大學(xué)、泰國川登喜大學(xué)、馬來西亞蘇丹依德理斯國立師范大學(xué)、馬來西亞拉曼大學(xué)等東南亞20余所學(xué)校合作，建立實習(xí)基地，每年分期分批派出實習(xí)學(xué)生，每一批學(xué)生在國外實習(xí)2個月。實習(xí)期間，學(xué)校派專業(yè)教師帶隊指導(dǎo)，外國實習(xí)單位也為實習(xí)生配備指導(dǎo)教師。扎實推進(jìn)漢語國際教育專業(yè)學(xué)生的國外教學(xué)實習(xí)，真正使專業(yè)實踐落實到“國際教育”這個點上，產(chǎn)生了良好的教育效果。

(四)線上教學(xué)實踐

學(xué)?；I資50余萬元，在浙江省率先建立了“跨境線上漢語教學(xué)實訓(xùn)中心”，除了參與跨境線上漢語教學(xué)與實踐課程的課堂訓(xùn)練之外，學(xué)生還要自主完成學(xué)校規(guī)定的跨境線上漢語國際教育教學(xué)的實踐課時，這就為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。同時，學(xué)校建立的國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)對外漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)有計劃地給學(xué)生分派線上教學(xué)任務(wù)。這樣，學(xué)生線上教學(xué)能力得到充分訓(xùn)練，提高了他們的“互聯(lián)網(wǎng)+”線上跨境教學(xué)技能。

漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該具有漢語言文學(xué)與文化的基本理論知識及理解并運用與傳播漢語言文學(xué)與文化的能力、外語基礎(chǔ)理論知識及跨文化交流的實戰(zhàn)能力、現(xiàn)代教育學(xué)的基本理論知識與實際教學(xué)能力。在線上教學(xué)能力培養(yǎng)過程中，實踐環(huán)節(jié)尤其重要，這是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、國際化的“雙棲”人才的基本要求。正是基于這種認(rèn)識，學(xué)校建構(gòu)了“四維協(xié)同”的實踐教學(xué)體系。在一定意義上說，“四維協(xié)同”實踐體系的實施，走在了教學(xué)改革的前沿，準(zhǔn)確把握了專業(yè)發(fā)展的趨勢。2018年，國家發(fā)布教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)教學(xué)實踐做了充分的論述，其中《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》要求中國語言文學(xué)類專業(yè)的學(xué)生，必須具有感悟、辨析和探究語言文學(xué)現(xiàn)象的能力，能夠綜合運用所學(xué)知識鑒賞、評價文學(xué)作品和相關(guān)文化現(xiàn)象，在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達(dá)、文字表達(dá)方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢[3]86。顯然，漢語國際教育專業(yè)相對漢語言文學(xué)專業(yè)而言，更應(yīng)該堅持理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)原則，緊隨“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代步伐，抓實學(xué)生的專業(yè)實踐訓(xùn)練，以確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，提高人才的市場競爭力，增強專業(yè)內(nèi)在的活力?？梢哉f學(xué)校的人才培養(yǎng)方案改革順應(yīng)了這一時代要求。

結(jié)語

“漢語+”人才培養(yǎng)方案改革，以“四元融合”課程體系和“四維協(xié)同”實踐體系的建構(gòu)為基礎(chǔ)，這兩個體系切合時代要求和專業(yè)實際，表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性?！八脑诤稀钡恼n程模塊解決了人才培養(yǎng)目標(biāo)滯后，課程體系陳舊，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實等問題，而增設(shè)的大禹文化學(xué)導(dǎo)論、跨境線上漢語教學(xué)實踐、國別化漢語教學(xué)實踐等一批紹興地方特色鮮明的文化課程和實習(xí)實踐指導(dǎo)課程，創(chuàng)新了專業(yè)課程體系，實現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置無縫對接的同構(gòu)效應(yīng)；而“四位協(xié)同”實踐體系的建構(gòu)，促進(jìn)了實踐教學(xué)與培養(yǎng)平臺的創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生語言交流、漢語教學(xué)、文化傳播和跨文化交際等方面的技能，提高了學(xué)生的跨文化交際能力、中華文化國際傳播能力與漢語教學(xué)推廣能力。畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯提高，社會競爭力明顯增強，為其他高校的漢語國際教育碩士專業(yè)輸送了優(yōu)質(zhì)生源，培養(yǎng)了大批活躍于漢語國際教育界的高層次國際漢語教師，為國內(nèi)外“在線中文教學(xué)平臺”輸送了一大批優(yōu)秀的漢語教師，為孔子學(xué)院輸送了一大批漢語教師志愿者，為促進(jìn)中外人文交流、推動世界多元文明互學(xué)互鑒發(fā)揮了積極作用。