基于POA 的大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建

謝 夢

（湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院外國語學(xué)院 湖南·長沙 410205）

隨著國際交流的發(fā)展，高等教育不斷深化改革英語教學(xué)工作，對大學(xué)英語培養(yǎng)的人才提出了更高要求，英語課堂教學(xué)也面臨全新挑戰(zhàn)。 POA（產(chǎn)出導(dǎo)向法）作為新興的教育理論，在高校英語教學(xué)中能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率與英語課堂教學(xué)質(zhì)量。 因此， 高校英語課堂教學(xué)需要積極結(jié)合POA 理論，構(gòu)建英語智慧課堂，優(yōu)化課堂教學(xué)工作，達到提升學(xué)生語言產(chǎn)出能力，滿足大學(xué)英語教學(xué)在新時期背景下的發(fā)展需求。

一、POA 概述

POA 即產(chǎn)出導(dǎo)向法，該教育理念由文秋芳教授提出，最初是對應(yīng)外語中高級學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論體系，其基本學(xué)說構(gòu)成為全人教育學(xué)說、學(xué)習(xí)中心說與學(xué)用一體說。 在產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論研究內(nèi)容中，核心內(nèi)容為輸出驅(qū)動假說與輸入促成假說，將其應(yīng)用在教學(xué)課堂，需要以教師為媒介，加強學(xué)生在教育實踐過程中的輸入性，以二者的有機結(jié)合，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量， 形成高質(zhì)量課堂教學(xué)活動。 POA教學(xué)目標以輸出為起點， 對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情進行驅(qū)動，又以輸出為目標促使學(xué)生學(xué)以致用。 POA 教學(xué)方法為在學(xué)生語言學(xué)習(xí)中放大產(chǎn)出活動的作用，有效對接輸入與輸出， 提升高校英語課堂教學(xué)效率。在英語教學(xué)課堂與課堂活動中，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠有效提升大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，使英語教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式基礎(chǔ)上進行新型教學(xué)模式的利用，創(chuàng)新英語教學(xué)的課堂教學(xué)方式，增強大學(xué)英語課堂教學(xué)效果。同時，POA 在大學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，能夠有效提升學(xué)生英語素養(yǎng)，對高校英語教育改革與教學(xué)實踐工作起到重要的助推作用，為大學(xué)英語教育革新發(fā)展提供了新思路。

二、 基于POA 構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師層面的挑戰(zhàn)

大學(xué)英語教學(xué)基于POA 理論構(gòu)建英語智慧課堂， 需要教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，但是產(chǎn)出導(dǎo)向法的有效利用需要英語教師具備較強的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)，因此，基于POA 構(gòu)建大學(xué)英語智慧課堂， 為大學(xué)英語教師帶來全新挑戰(zhàn)。在POA 理論學(xué)說下，構(gòu)建英語智慧課堂，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為主的教學(xué)模式，以學(xué)生有效產(chǎn)出為目標實施POA 應(yīng)用，提升課堂教學(xué)有效性。

與此同時，在英語課堂教學(xué)期間，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)載體作用，明確界定教學(xué)任務(wù)，以對學(xué)生進行引導(dǎo)，促使學(xué)生產(chǎn)生有效學(xué)習(xí)行為，并對學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)結(jié)果進行保證。但是基于POA 構(gòu)建智慧課堂教學(xué)工作具有一定難度，對大學(xué)英語教師提出更高能力素質(zhì)要求，需要教師兼具教學(xué)能力與英語語言能力，并且在調(diào)控與管理等方面具有一定教學(xué)素養(yǎng)。 在此基礎(chǔ)上，教師面臨不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的挑戰(zhàn)，需要英語教師對課程教學(xué)內(nèi)容進行及時優(yōu)化與革新，豐富學(xué)生的輸入性學(xué)習(xí)材料，通過適當引導(dǎo)與評價，提升學(xué)生語言產(chǎn)出能力，為英語智慧課堂構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生層面的挑戰(zhàn)

基于POA 構(gòu)建英語智慧課堂，使大學(xué)生面臨一定挑戰(zhàn)。 在應(yīng)用POA 構(gòu)建的英語智慧課堂中，學(xué)生在課堂中的地位也由被動接受型轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取型， 即為學(xué)生不再是課堂教學(xué)過程中的被動接受者，而是主動參與者，這就需要學(xué)生具備較高的課堂參與積極性與較強的學(xué)習(xí)能力。 此外，智慧課堂的構(gòu)建，使學(xué)生面臨一定心理挑戰(zhàn)，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)方面實現(xiàn)自我突破，端正學(xué)習(xí)態(tài)度來應(yīng)用到英語課堂教學(xué)中，以增強自身的英語學(xué)習(xí)效果。

POA 對有效輸入性學(xué)習(xí)的強調(diào)與對產(chǎn)出性運用的重視，需要學(xué)生具有更高標準的學(xué)習(xí)自主性與積極性，只有學(xué)生對英語課程教學(xué)內(nèi)容本身形成一種潛意識的認可， 基于POA 構(gòu)建英語智慧課堂，才能對應(yīng)學(xué)生理想化學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生全身心的投入到英語理論與實踐的學(xué)習(xí)體系中，提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力，強化智慧課堂構(gòu)建效果，促進大學(xué)英語課堂教學(xué)革新發(fā)展。

三、基于POA 的大學(xué)英語智慧課堂構(gòu)建路徑

（一）優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

大學(xué)英語教學(xué)基于POA 構(gòu)建智慧課堂，需要英語教師在POA 指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生學(xué)習(xí)積極性加強提供環(huán)境保障。 學(xué)習(xí)環(huán)境的質(zhì)量直接影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情與興趣，間接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率，優(yōu)質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境有利于學(xué)生增強學(xué)生學(xué)習(xí)效果，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，是英語智慧課堂構(gòu)建的首要工作。 基于POA 構(gòu)建智慧課堂，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，要求教師高度重視課堂環(huán)境的重要作用，結(jié)合英語課程教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生理解與內(nèi)化吸收英語知識， 體現(xiàn)英語課堂智慧性。 在創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)環(huán)境的過程中，教師需要與學(xué)生構(gòu)建良好師生關(guān)系，強化英語課堂互動教學(xué)活動的實施效果，提升課堂教學(xué)的民主性與平等性，有利于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)緊張與焦慮等不良情緒得到有效消除，使英語課堂氛圍更加活躍，為英語課堂教學(xué)產(chǎn)出提供有利條件。 在創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境的基礎(chǔ)上，教師需要積極創(chuàng)設(shè)外部教學(xué)環(huán)境，有機協(xié)調(diào)課堂內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)資源的有效共享，提升英語課堂交互性，加強學(xué)生英語交際能力。 例如，英語教師可以借助網(wǎng)絡(luò)新媒體創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量外部環(huán)境，通過課堂外部環(huán)境與課堂內(nèi)部環(huán)境的結(jié)合與協(xié)調(diào)，加強師生實時交流溝通，提升學(xué)生學(xué)習(xí)針對性，促進英語教學(xué)高效率產(chǎn)出，實現(xiàn)智慧課堂在教學(xué)環(huán)境層面的有效構(gòu)建。

（二）完善英語教學(xué)計劃

高校英語教學(xué)基于POA 構(gòu)建智慧課堂，應(yīng)完善英語教學(xué)計劃。 教學(xué)計劃的質(zhì)量直接影響智慧課堂構(gòu)建效果， 而傳統(tǒng)英語教學(xué)計劃存在諸多問題，難以滿足新時期英語課堂有效應(yīng)用POA 理論提升課堂智慧型的發(fā)展需求。 大多英語教師制定教學(xué)計劃完全依靠教學(xué)大綱，整合大綱中的目標對教學(xué)過程進行設(shè)計與安排，這樣的教學(xué)計劃過于籠統(tǒng)，存在程式化問題，不符合當代大學(xué)生學(xué)習(xí)特點，難以對學(xué)生個體的個性化學(xué)習(xí)需求進行有效滿足。 因此，英語教師需要積極應(yīng)用POA 理論，突破傳統(tǒng)教學(xué)計劃的限制， 對英語課堂教學(xué)計劃進行重新制定，以教學(xué)計劃的完善， 實踐學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向理念，促進英語智慧課堂構(gòu)建。

首先，英語教師需要對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行充分了解與掌握，整體上把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣點與語言基礎(chǔ)水平以及能力素質(zhì)等， 利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生設(shè)計針對性較強的輸出任務(wù)，提升英語教學(xué)計劃的合理性與層次性，增強學(xué)生完成輸出任務(wù)的整體效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為其充分理解與內(nèi)化知識提供保障。 同時，英語教師需要對自身課堂角色進行積極轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生的英語課堂主體地位，注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為英語課堂的主導(dǎo)者，提升學(xué)生學(xué)習(xí)輸入質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生英語語言產(chǎn)出潛能。 在此基礎(chǔ)上，英語教師需要基于POA 理論，對課堂教學(xué)進度進行合理設(shè)置，優(yōu)化課堂容量，拓展課堂互動空間，有效匹配學(xué)生學(xué)習(xí)能力與課堂容量、教學(xué)進度，實現(xiàn)教學(xué)高效產(chǎn)出，從而有效構(gòu)建POA 理論下的英語智慧課堂。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

大學(xué)英語教師在POA 理論下構(gòu)建智慧課堂，需要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要作用，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)加強，促進英語智慧課堂高效構(gòu)建。 但大學(xué)生提升自身英語綜合素質(zhì)，僅僅依靠學(xué)校的英語教學(xué)是不夠的，還需依靠學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的力量，真正實現(xiàn)自身英語能力與素質(zhì)的整體性加強。 大學(xué)英語教師應(yīng)在POA 指導(dǎo)下，革新自身教育理念，以學(xué)生為主體開展教學(xué)工作，深入研究課堂教育對象，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況與需求，針對性教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)技巧與方法，加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提升其自主學(xué)習(xí)效率與綜合能力。 在此基礎(chǔ)上，英語教師需要在構(gòu)建智慧課堂的過程中，保證課堂教學(xué)為學(xué)生留出足夠的自主探索與思考的時間，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供課堂空間支持，鼓勵學(xué)生以小組的形式進行語言交際與互動交流， 促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生語言知識應(yīng)用能力，保證學(xué)生語言有效產(chǎn)出。 例如，大學(xué)英語課堂教學(xué)中，通過搭載POA 理論，結(jié)合信息技術(shù)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)軟件，設(shè)置移動學(xué)習(xí)平臺，在平臺或軟件內(nèi)進行微課程與微視頻的上傳，并借助反饋軟件對學(xué)生學(xué)習(xí)情況與英語語言產(chǎn)出情況進行及時了解，以更有效地幫助與指導(dǎo)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率，強化英語智慧課堂構(gòu)建成效。

（四）創(chuàng)新課堂教學(xué)方式

高校英語教師基于POA 理論創(chuàng)建英語智慧課堂，需要創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，以特定教學(xué)情境的合理設(shè)置，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)智慧課堂構(gòu)建。 部分英語知識教學(xué)需要借助特定教學(xué)情境才能獲得良好教學(xué)效果，這部分知識的教學(xué)工作一直是英語教師的工作難點，要求英語教師具備較高的綜合教育素質(zhì)。 在構(gòu)建英語智慧課堂的過程中，英語教師需要積極創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，有效對接學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活與個人未來職業(yè)發(fā)展，以此體現(xiàn)英語課堂教學(xué)的前瞻性。 因此， 高校英語教師需要積極運用POA 理論， 以該理論指導(dǎo)對特定教學(xué)情境進行創(chuàng)設(shè)，借助信息化教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，以情境教學(xué)法的有效實施，提升學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)積極性。 例如，英語教師可以在課堂口語對話教學(xué)中，基于POA 理論，對學(xué)生口語訓(xùn)練主題進行明確，根據(jù)主題創(chuàng)設(shè)對話情境，設(shè)置相應(yīng)場景， 引導(dǎo)與組織學(xué)生對特定角色功能進行承擔(dān)，完成個人口語表達任務(wù)，加強學(xué)生口語練習(xí)中的課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)出， 提升學(xué)生產(chǎn)出的高效性與針對性。 在此基礎(chǔ)上，英語教師需要監(jiān)控特定教學(xué)情境下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時糾正學(xué)生錯誤學(xué)習(xí)思想與行為，為學(xué)生提供更好課堂教學(xué)服務(wù)。 設(shè)定情境的新型教學(xué)方式，有利于教師高效利用信息化教學(xué)手段，綜合線上線下教學(xué)踐行POA 理論，促進學(xué)生有效進行學(xué)習(xí)輸入， 提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)出質(zhì)量，實現(xiàn)智慧課堂有效構(gòu)建。

（五）強化學(xué)生實踐參與

POA 積極影響大學(xué)英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生綜合英語素質(zhì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，加強學(xué)生課堂參與，增強英語課堂教學(xué)效果， 推進高校英語教學(xué)改革。因此，高校英語教師需要積極利用POA 理論，構(gòu)建英語智慧課堂，通過強化學(xué)生實踐參與的教學(xué)革新方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，推動智慧課堂高效構(gòu)建。由于英語課程具有較強實踐性特點，例如，在英語交流中，交談方式不僅僅局限在固定的詞匯、格局中，還需要依據(jù)語境、語義等來對英語交流環(huán)境進行多方位分析，基于此，英語教師構(gòu)建智慧課堂，需要加強學(xué)生實踐性學(xué)習(xí)，為其參與實踐性課堂創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。 英語教師需要向?qū)W生強調(diào)POA 重要作用，明確學(xué)生的英語知識應(yīng)用導(dǎo)向，為學(xué)生設(shè)置各種實踐性活動，創(chuàng)設(shè)多種實踐場景與環(huán)境，強化學(xué)生語言知識應(yīng)用，為學(xué)生語言交際提供更多有利條件，使學(xué)生順利完成課堂實踐環(huán)節(jié)的語言輸出任務(wù)。 例如，英語教師可以在課堂教學(xué)中，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進行人物對話、組織討論、共同合作等課堂實踐活動，促進學(xué)生在參與活動的過程中進行高頻率的語言輸出，強化學(xué)生語言知識應(yīng)用，訓(xùn)練其語言思維，有效培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力與素質(zhì)，增強英語課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)英語智慧課堂在POA 理論下的有效構(gòu)建。

結(jié) 語

綜上所述， 大學(xué)英語基于POA 構(gòu)建智慧課堂，需要教育工作者正確認知POA 理論內(nèi)涵與意義，結(jié)合POA 應(yīng)用帶來的全新挑戰(zhàn)，在教學(xué)計劃、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)方式與課堂實踐等方面采取課堂教學(xué)革新措施，提升英語課堂教學(xué)成效，從而達到英語智慧課堂的有效構(gòu)建。