地方應(yīng)用型高校產(chǎn)教深度融合推進(jìn)機(jī)制研究

黃 敏

（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校外語旅游學(xué)院 福建·泉州 362000）

現(xiàn)階段，我國高等院校在信息化、數(shù)字化浪潮中，逐漸認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新并改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的必要性與重要性，并將人才培養(yǎng)的創(chuàng)新機(jī)制作為院校應(yīng)對(duì)新時(shí)代挑戰(zhàn)的新路徑與新方法，進(jìn)而使高校在教育教學(xué)與服務(wù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的過程中，發(fā)揮出應(yīng)有的推進(jìn)作用。 而深化高等教育改革，促進(jìn)現(xiàn)代教育發(fā)展，完善培訓(xùn)體系與職業(yè)教育，深化產(chǎn)教融合，是新時(shí)期對(duì)應(yīng)用型高校的主要要求與基本標(biāo)準(zhǔn)，高校應(yīng)將主要精力集中到人才培養(yǎng)與課程體系的創(chuàng)新上，并將專業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展相融合，使推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為高校教育的風(fēng)向標(biāo)，進(jìn)而引領(lǐng)高校課程教育方向、改革方向，縮短社會(huì)發(fā)展與專業(yè)教育之間的差距，培養(yǎng)出符合社會(huì)發(fā)展要求的專業(yè)型人才，進(jìn)而為本地經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的動(dòng)力。

一、應(yīng)用型高校深化產(chǎn)教融合的價(jià)值

（一）產(chǎn)教融合能夠?qū)⒔逃囵B(yǎng)有效地融合到產(chǎn)業(yè)中

地方應(yīng)用型高校在新時(shí)代背景下需要加強(qiáng)與企業(yè)、行業(yè)及政府部門的合作與交流，共同構(gòu)建實(shí)踐基地，制定并謀劃人才培養(yǎng)機(jī)制，通過邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員作為專業(yè)授課教師或?qū)嵺`教學(xué)指導(dǎo)教師的方式，構(gòu)建出成果共享、平臺(tái)共建、資源共用的新型人才培養(yǎng)模式。 在實(shí)際的教學(xué)中，高校應(yīng)根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求與經(jīng)濟(jì)發(fā)展來確定人才培育目標(biāo)與高校辦學(xué)定位，逐漸使高校原有的人才培養(yǎng)機(jī)制更好地與創(chuàng)新要素融合在一起，與產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)發(fā)展需求銜接在一起， 與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新和人才需求對(duì)接在一起，從而使現(xiàn)代企業(yè)和相關(guān)政府部門真正地參與到人才培育的過程中。 而在專業(yè)教育的過程中，高校應(yīng)始終堅(jiān)持“服務(wù)企業(yè)”的發(fā)展理念，圍繞現(xiàn)代企業(yè)的人才需求和技術(shù)需求，通過構(gòu)建創(chuàng)新中心、培養(yǎng)基地、雙創(chuàng)基地及研發(fā)中心的方式，提升院校對(duì)現(xiàn)代企業(yè)的利用率，充分發(fā)揮企業(yè)在現(xiàn)代教育中的功能與作用。

（二）高校產(chǎn)教融合使課程設(shè)置緊密銜接產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展

在產(chǎn)教融合的發(fā)展過程中，應(yīng)用型高校能夠通過構(gòu)建由政府、企業(yè)、院校專業(yè)有效融合的評(píng)議制度，逐漸形成基于行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校能力、社會(huì)需求等要素的新型課程機(jī)制，通過加大社會(huì)需求與課程設(shè)置的鉚合度，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，銜接當(dāng)?shù)靥厣a(chǎn)業(yè)，發(fā)展應(yīng)用型教育集群。 而通過高校對(duì)產(chǎn)業(yè)需求的調(diào)研，企業(yè)參與人才培養(yǎng)等活動(dòng)，能夠使應(yīng)用型高校根據(jù)行業(yè)需求、地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，解構(gòu)并重建人才培養(yǎng)流程與結(jié)構(gòu)，并圍繞產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展需求調(diào)整課程設(shè)置，進(jìn)而集中力量構(gòu)建出特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出的專業(yè)集群，促使人才培養(yǎng)鏈、高校專業(yè)群、區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)群及崗位需求得到匹配與發(fā)展。 簡(jiǎn)而言之，應(yīng)用型院校需要通過產(chǎn)教融合的方式，明確企業(yè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求、技術(shù)需求與人才需求，并以此作為專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置的主要依據(jù)，通過科學(xué)分析與論證，提升高校與社會(huì)企業(yè)、政府機(jī)關(guān)的銜接質(zhì)量，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)鏈的快速發(fā)展。

（三）產(chǎn)教深度融合能夠創(chuàng)新高校的人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)教深度融合機(jī)制的形成與推進(jìn)，能夠幫助高校充分利用政府及企業(yè)豐富的教育資源，進(jìn)而與企業(yè)、政府機(jī)關(guān)構(gòu)建出全新的人才培養(yǎng)體系，探索并構(gòu)建出“互利共贏、資源共享、全程參與”的培養(yǎng)模式。 首先高校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合構(gòu)建二級(jí)學(xué)院，明確行業(yè)與院校聯(lián)合發(fā)展人才培養(yǎng)的新模式與新機(jī)制，始終堅(jiān)持協(xié)作育人的教育目標(biāo)及原則。 其次，高校與現(xiàn)代企業(yè)開展人才培養(yǎng)活動(dòng)， 落實(shí)訂單培養(yǎng)模式，根據(jù)現(xiàn)代企業(yè)的生產(chǎn)需求，來構(gòu)建課程體系，培養(yǎng)人才，提升學(xué)生的就業(yè)對(duì)口率。 最后，高校與現(xiàn)代企業(yè)構(gòu)建就業(yè)與實(shí)習(xí)基地，將學(xué)生的實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排到基地，不斷創(chuàng)新出基于職業(yè)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)模式，提升學(xué)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力與意識(shí)。 此外，高校與現(xiàn)代企業(yè)應(yīng)構(gòu)建出深度合作機(jī)制，探索出新型的工學(xué)交替模式，使學(xué)生在工學(xué)交替中，明確自身的不足，提升專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性與針對(duì)性。

（四）產(chǎn)教深度融合使課程改革得到社會(huì)資源的支持

地方應(yīng)用型高校在設(shè)置課程架構(gòu)及體系的過程中， 應(yīng)重點(diǎn)滿足社會(huì)建設(shè)與行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，因此，高校課程體系的發(fā)展與改革需要借助企業(yè)技術(shù)的發(fā)展。 在新時(shí)代背景下，高校需要根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況完善課程體系，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)， 根據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程內(nèi)容的銜接標(biāo)準(zhǔn)，融合核心課程與基礎(chǔ)課程，設(shè)置出具有實(shí)效性的實(shí)訓(xùn)課程和專業(yè)方向，進(jìn)而構(gòu)建出能夠突出創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的課程群，推動(dòng)教育教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)結(jié)合。 而與相關(guān)政府部門、現(xiàn)代企業(yè)的深入交流，能夠幫助院校構(gòu)建出資源共享機(jī)制，提升網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)效性，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式及方法，提升應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、創(chuàng)新型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)困境

（一）人才培養(yǎng)機(jī)制難以滿足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求

由于地方應(yīng)用型高校在傳統(tǒng)本科院校辦學(xué)理念的影響與制約下， 學(xué)校與企業(yè)和政府的交流有限，在諸多層面上沒有緊密的聯(lián)系，且地方企業(yè)參與職業(yè)教育的體制不夠完善，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)難以結(jié)合辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與地方特色構(gòu)建出科學(xué)合理的教育模式。 此外， 應(yīng)用型高校在教育經(jīng)驗(yàn)與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)層面不足，當(dāng)前的人才培養(yǎng)機(jī)制難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)與行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需求，職業(yè)教育與行業(yè)發(fā)展要求依舊存在明顯的差距。 畢業(yè)生就業(yè)難問題依舊明顯，“對(duì)口就業(yè)”問題比較突出。 其基本問題在于我國地方應(yīng)用型高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限且與企業(yè)及政府機(jī)關(guān)沒有構(gòu)建深度的聯(lián)系， 致使課堂教育與社會(huì)發(fā)展相脫離，進(jìn)而與應(yīng)用型高校的辦學(xué)初衷相違背，難以真正地推動(dòng)應(yīng)用型高校的快速發(fā)展，滿足新時(shí)代下我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求，進(jìn)而制約了現(xiàn)代教育的健康發(fā)展。

（二）應(yīng)用型高校難以充分共享和利用社會(huì)資源

與傳統(tǒng)高等教育機(jī)構(gòu)相比，地方應(yīng)用型高校雖然擁有與行業(yè)企業(yè)交流合作的主動(dòng)性與積極性，然而社會(huì)與政府機(jī)關(guān)的支持度與關(guān)注度有限，高校難以將人才培養(yǎng)與地方經(jīng)濟(jì)進(jìn)行有效融合，無法利用社會(huì)與企業(yè)的資金資源與政策法規(guī)，無法在人才培養(yǎng)過程中，充分利用企業(yè)的技術(shù)、工藝及設(shè)備。 并且應(yīng)用型高?，F(xiàn)有的基地、設(shè)備及師資資源難以得到企業(yè)與政府的充分支持， 導(dǎo)致雙師型師資隊(duì)伍匱乏、設(shè)備陳舊、基地管理機(jī)制落后等問題突出，儼然影響到應(yīng)用型高校培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的質(zhì)量與水平。 而根據(jù)應(yīng)用型高校的辦學(xué)宗旨與經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，高校只有在獲得政府及社會(huì)充分支持的前提下，才能開展相應(yīng)的教育工作與人才培養(yǎng)工作，如果社會(huì)資源有限或無法共享，將導(dǎo)致應(yīng)用型高校的發(fā)展受到嚴(yán)重的影響，不利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的快速發(fā)展。

（三）應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)途徑嚴(yán)重匱乏

應(yīng)用型高校的教學(xué)活動(dòng)、課程設(shè)置與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的生產(chǎn)需求、經(jīng)營過程的對(duì)接程度不夠緊密，專業(yè)教師的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)有待提高、學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)方式在某種程度上依舊存在著輕能力、 重知識(shí)、輕實(shí)踐、重理論等問題。 現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)機(jī)制不夠完善，實(shí)訓(xùn)教學(xué)沒有創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性及綜合性，青年學(xué)生無法及時(shí)獲得滿足自身就業(yè)需求的技能與知識(shí)。 尤其在信息技術(shù)與數(shù)據(jù)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用背景下，應(yīng)用型高校沒有將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)應(yīng)用于與企業(yè)協(xié)同發(fā)展的層面上，只是將其作為簡(jiǎn)單的教學(xué)輔助技術(shù)，沒有明確新時(shí)代發(fā)展的目標(biāo)及信息技術(shù)在教育改革中的力量，進(jìn)而制約了應(yīng)用型院校的長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、構(gòu)建產(chǎn)教深度融合推進(jìn)機(jī)制的策略

（一）構(gòu)建“三延伸、三引入”開放式教學(xué)模式

應(yīng)用型高校為有效推進(jìn)創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)以及科學(xué)研究進(jìn)度，建立協(xié)同育人、校企合作的長效機(jī)制，應(yīng)積極將行業(yè)引入專業(yè)課堂，將企業(yè)家融合實(shí)踐教學(xué)， 將科技研究滲透到教研機(jī)構(gòu)中，從而將應(yīng)用型高校的實(shí)驗(yàn)室融入到企業(yè)，將教師培訓(xùn)融入到企業(yè)，將專業(yè)教學(xué)融入到企業(yè)，做到產(chǎn)教融合的深度發(fā)展， 革新應(yīng)用型高校的人才培養(yǎng)模式。 簡(jiǎn)而言之，高校與企業(yè)應(yīng)將各自的教學(xué)資源、市場(chǎng)資源充分地融合在一起，使企業(yè)成為高校專業(yè)教育與人才培養(yǎng)的重要媒介，使高校教育成為推動(dòng)現(xiàn)代企業(yè)快速發(fā)展， 構(gòu)建核心競(jìng)爭(zhēng)力的中堅(jiān)力量，進(jìn)而在協(xié)同育人、校企合作的背景下，將產(chǎn)教深度融合落實(shí)到實(shí)處， 使人才培養(yǎng)更具實(shí)效性與針對(duì)性，進(jìn)而推動(dòng)我國應(yīng)用型高校的快速發(fā)展，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。 然而這種延伸與引入并非簡(jiǎn)單的機(jī)制疊加，而是深入的重組，以企業(yè)家進(jìn)課堂，教師進(jìn)企業(yè)為例，企業(yè)家能夠在專業(yè)教學(xué)中，提供豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及管理技巧，使學(xué)生從社會(huì)發(fā)展的角度，明確現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。 而教師進(jìn)企業(yè)則能夠從理論角度，規(guī)范企業(yè)的生產(chǎn)流程與管理環(huán)節(jié)， 使企業(yè)在經(jīng)營生產(chǎn)中獲得充分的理論支持。然而在教師進(jìn)企業(yè)與企業(yè)家進(jìn)課堂的過程中，相關(guān)教學(xué)機(jī)制與管理機(jī)制需要進(jìn)行調(diào)整，從而使各類管理工作與教育工作能夠得到協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足各自的發(fā)展要求。

（二）構(gòu)建基于協(xié)同育人理念的校企實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所

應(yīng)用型高校應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)單位結(jié)合自身的專業(yè)特色與特點(diǎn)，積極與企業(yè)單位、政府部門進(jìn)行合作，并在充分了解行業(yè)發(fā)展需求及政策法規(guī)的前提下，構(gòu)建出具有共同發(fā)展、共同進(jìn)步的實(shí)驗(yàn)室機(jī)制。 現(xiàn)階段，我國應(yīng)用型高校不斷地吸引知名企業(yè)參與到高校實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建中，例如“智能實(shí)驗(yàn)平臺(tái)”“氣液創(chuàng)新中心”及“自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)”等。 實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所的構(gòu)建與發(fā)展， 不僅能夠有效解決應(yīng)用型人才培養(yǎng)問題，還能將企業(yè)的技術(shù)需求、發(fā)展需求嵌入到當(dāng)前的人才培養(yǎng)體系中， 使企業(yè)與高校在人才培養(yǎng)機(jī)制中，滿足各自的發(fā)展需求。 此外，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)基地的構(gòu)建，能夠在有限時(shí)間內(nèi)， 提升學(xué)生基本的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力及社會(huì)適應(yīng)能力，使青年學(xué)生充分接觸到前沿科技及專業(yè)知識(shí)， 進(jìn)而在結(jié)合專業(yè)教學(xué)知識(shí)、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及專業(yè)發(fā)展方向。 而在整個(gè)產(chǎn)教融合體系下，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室可以穩(wěn)固校企合作基礎(chǔ)， 深化校企合作理念，推動(dòng)“三延伸、三引入”教學(xué)模式的長遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)新出多元化、多樣化的人才培養(yǎng)模式，同時(shí)也更有利于相關(guān)政府部門的管理，提升政策資源的共享率與利用率。

（三）加強(qiáng)構(gòu)建基于校企合作的人才培養(yǎng)基地

與校內(nèi)培訓(xùn)基地不同，校外培訓(xùn)基地更注重實(shí)踐能力與專業(yè)能力的培養(yǎng)，能夠有效鞏固高校的專業(yè)教育，使青年學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中，逐漸掌握到最新的、最前沿的科技知識(shí)。 然而根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室存在著明顯的銜接問題，即校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室注重理論教育而校外實(shí)訓(xùn)基地則更加關(guān)注人才的實(shí)踐能力， 注重企業(yè)的生產(chǎn)管理。因此在產(chǎn)教深度融合的背景下，高校與企業(yè)應(yīng)整合校內(nèi)與校外實(shí)踐基地的教育資源、培養(yǎng)理念，使兩者在人才培養(yǎng)上實(shí)現(xiàn)互通有無，協(xié)同發(fā)展，即校外基地根據(jù)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的培養(yǎng)情況，將專業(yè)理論知識(shí)融入到實(shí)踐培養(yǎng)中，而校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室則根據(jù)校外基地的教育特點(diǎn)及內(nèi)容，進(jìn)行適度的延伸與拓展，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)出應(yīng)用型、創(chuàng)新型、專業(yè)型的優(yōu)秀人才。 除此之外，應(yīng)用型高校也可與現(xiàn)代企業(yè)構(gòu)建出研發(fā)中心，共同培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才。

結(jié) 語

產(chǎn)教融合模式能轉(zhuǎn)變應(yīng)用型高校傳統(tǒng)教學(xué)理念，深化教育改革工作，推動(dòng)高校與企業(yè)、政府機(jī)關(guān)的協(xié)同發(fā)展，對(duì)我國現(xiàn)代教育的長遠(yuǎn)發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 然而在產(chǎn)教融合模式的構(gòu)建之初，高校應(yīng)重點(diǎn)加強(qiáng)院校與政府、企業(yè)間的聯(lián)系，通過三延伸、三引入及構(gòu)建校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的方式，推進(jìn)產(chǎn)教融合模式的發(fā)展，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。