教育類課程實施“雙導(dǎo)師制”的成效及問題

王念利

（鄭州師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，河南 鄭州 450044）

我國目前職前教師的培養(yǎng)一直是高等學(xué)校的主要工作。2011年，教育部頒布的《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》明確指出，“高校聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學(xué)教師共同指導(dǎo)師范生的機制，實行雙導(dǎo)師制”。[1]各地積極響應(yīng)國家政策，頒布文件鼓勵高校在培養(yǎng)師范生方面實施“雙導(dǎo)師制”。河南省教育廳于2012年頒布《關(guān)于河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”意見》，引導(dǎo)河南省高等學(xué)校教育類課程試行“雙導(dǎo)師制”。同年，四川省教育廳下發(fā)《進一步加強學(xué)前教育師資培養(yǎng)的通知》，加大幼兒教師培養(yǎng)力度，形成高校及教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師制”。[2]可見，聯(lián)合中小學(xué)、幼兒園培養(yǎng)師范生正成為高校師范專業(yè)培養(yǎng)人才的新模式。此后各地相關(guān)高校紛紛開展“雙導(dǎo)師制”，相關(guān)研究也如雨后春筍，遍地開花。[3-5]已有研究主要關(guān)注“雙導(dǎo)師制”的內(nèi)涵與模型建構(gòu)[6]、模式探索[7]、影響因素[8]以及問題與對策[9,10]。但是有關(guān)值得推廣的經(jīng)驗及需要完善的方案等，還需要梳理和總結(jié)。本研究借助文獻分析、訪談?wù){(diào)查等方法，探析高校教育類課程實施“雙導(dǎo)師制”的成效及有待修正的地方，以期為眾多高校以“雙導(dǎo)師制”模式合作中小學(xué)，持續(xù)有效培養(yǎng)師范生，提供具體可感知的“雙導(dǎo)師制”實施方案，為地方基礎(chǔ)教育培養(yǎng)合格的未來教師提供借鑒。

一、“雙導(dǎo)師制”的實施成效

自2011年教育部文件頒布以來，各地高校一直積極實施“雙導(dǎo)師制”。通過分析文獻以及訪談參與“雙導(dǎo)師制”的老師和師范生，發(fā)現(xiàn)“雙導(dǎo)師制”已經(jīng)取得了一些較好效果。

（一）“雙導(dǎo)師制”在高校教師中入腦入心

1.高校教師普遍熟知名詞“雙導(dǎo)師制”

經(jīng)過幾年“雙導(dǎo)師制”的實施，無論有無具體接觸過“雙導(dǎo)師制”，高校教師都知道這是高校和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的教師教育模式。盡管他們對“雙導(dǎo)師制”的具體做法不太了解，但熟悉“雙導(dǎo)師制”這個詞語，就說明這種教師教育模式已經(jīng)深入人心。這會促使高校非教育類課程老師，自覺主動地關(guān)注師范生如何將大學(xué)所學(xué)的學(xué)科專業(yè)知識和中小學(xué)課程結(jié)合起來，并使自己所教授的專業(yè)課也體現(xiàn)出師范性。與此同時，也使得高校師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)不再僅僅是學(xué)科教學(xué)法老師的專項任務(wù)，而是所有的高校教師都被調(diào)動起來，共同為合格師范生的培養(yǎng)做貢獻。

2.高校教師遴選“雙導(dǎo)師”的范圍涉及較廣

（1）非教育類課程教師有了參與“雙導(dǎo)師”機會

教育部文件指出“擔(dān)任教育類課程的教師要有中小學(xué)教育服務(wù)工作經(jīng)歷，聘任中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教師人數(shù)不少于20%”。因此，某地文件明確規(guī)定，“實現(xiàn)‘雙導(dǎo)師制’的載體為高等學(xué)校教育類課程教師與中小學(xué)、幼兒園一線名師和優(yōu)秀教研員的頂崗置換教學(xué)”。[11]這就是說，一方面中小學(xué)教師要給師范生上課，高校教師也要給中小學(xué)生上課；另一方面，高校教師中有機會參選“雙導(dǎo)師”的主要是“教育類課程教師”。

實際上，高校教育類課程中，教育學(xué)、心理學(xué)是公修課，這些理論課教師平時很少走進中小學(xué)，對基礎(chǔ)教育教學(xué)實踐了解較少。他們真正去中小學(xué)做“導(dǎo)師”的并不多。這是因為，按文件要求，高校派出的置換教師進入中小學(xué)必須給中小學(xué)生“上課”，而公修課的“教育學(xué)、心理學(xué)”老師面對中小學(xué)實踐除了能做些理論指導(dǎo)外，若擔(dān)任語數(shù)外之類的學(xué)科教學(xué)恐怕不會讓中小學(xué)“放心”，所以，教育學(xué)、心理學(xué)老師很少參與“雙導(dǎo)師”活動。相對來說，學(xué)科教學(xué)法（學(xué)科教學(xué)論）教師既了解學(xué)科教學(xué)，同時又具有教育理論知識，因此，高校中遴選的“雙導(dǎo)師”往往首先是教法課老師。不過教法課老師畢竟有限，總不能每屆都去。相較言之，各學(xué)院的學(xué)科專業(yè)教師越來越多地參與“雙導(dǎo)師”活動。這些高校學(xué)科專業(yè)教師的參與，可以使他們感觸到中小學(xué)教師學(xué)科知識的掌握程度及存在問題，便于在大學(xué)階段，傳遞給師范生扎實、深厚的學(xué)科專業(yè)知識。

（2）各學(xué)院各級別的領(lǐng)導(dǎo)成為“雙導(dǎo)師”的遴選對象

一般說來，凡是政府發(fā)動的教育改革，因為有行政指令的干預(yù)，總能在基層落實得比較到位。學(xué)院各級干部類似于政府部門，他們有權(quán)決策或者動用行政指令等完成“雙導(dǎo)師”的置換任務(wù)。這幾年來，除了普通老師，學(xué)校里不少二級學(xué)院的院長、副院長、系部主任親自擔(dān)任中小學(xué)的“導(dǎo)師”。這些領(lǐng)導(dǎo)接受“雙導(dǎo)師”任務(wù)，深入中小學(xué)，會更清楚“雙導(dǎo)師制”在運用中小學(xué)資源培養(yǎng)師范生方面的價值和意義，并能夠進一步借助中小學(xué)資源為本院師范專業(yè)的建設(shè)發(fā)展提供有效建議。實際上，已經(jīng)有不少學(xué)院直接讓中小學(xué)參與進來共同設(shè)計本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到產(chǎn)出有效。

（3）高校教師參與“雙導(dǎo)師”的職稱多樣化

目前已經(jīng)參與過“雙導(dǎo)師”置換的高校教師中，講師、副教授、教授職稱均有。高校教師不分職稱高低，不嫌勞苦，多樣化地參與到中小學(xué)，拉近了高校與中小學(xué)的距離。一方面高校能借助“雙導(dǎo)師制”讓中小學(xué)教師輔導(dǎo)師范生的職業(yè)技能訓(xùn)練，另一方面中小學(xué)得到了來自高校不同層次教師的交流，開闊了視野。他們構(gòu)建了互動的合作平臺，建立了良性互信。有些中小學(xué)甚至?xí)鲃雍透咝＝處熉?lián)系，讓高校教師幫助其解決一些具體事宜。比如，有位職稱是講師的高校教師持續(xù)被被置換學(xué)校聘為校外輔導(dǎo)員等。高校和中小學(xué)的互動加深了彼此的信任和合作。

（二）“雙導(dǎo)師制”雙方交接有序

高校教師的授課時間比較靈活，中小學(xué)教師相對固定。中小學(xué)教師任務(wù)繁重，不能自由安排到高校的授課時間。因此，各學(xué)院一般先征詢中小學(xué)教師的意見，然后再靈活安排其授課時間。比如一周一次，一次2節(jié)，或者兩周一次，一次半天（即3-4節(jié)）。每次上課，各學(xué)院會提前征求中小學(xué)教師意見，通知上課事宜。這樣既照顧到了中小學(xué)教師的工作時間，又盡可能地讓師范生多一次接觸一線教學(xué)的機會。授課內(nèi)容方面，在雙方交流的基礎(chǔ)上，高校教師給出授課課程大綱，中小學(xué)教師結(jié)合自己專長，將焦點集中于師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練上，如講授分析教材、備課、書寫教案、說課、上課、班主任工作等。中小學(xué)教師充分發(fā)揮其豐富的實踐經(jīng)驗資源，給師范生做些實踐性強的、有針對性的內(nèi)容或講座。

（三）師范生普遍反映直接受益于中小學(xué)教師

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師的現(xiàn)場操作給師范生帶來了可觸摸感。比如中學(xué)美術(shù)教師親自帶來中學(xué)教材給師范生解讀教材，示范如何分析教材，師范生學(xué)到了真功夫，收獲很大。還有，中小學(xué)教師不但給師范生示范“無生講課”，還現(xiàn)場點評師范生的試講內(nèi)容，并給出具體策略，受到了師范生的認(rèn)可。[12]中小學(xué)老師的建議往往一針見血，操作性強，師范生能看到具體的操作行為。像某小學(xué)的宋老師給數(shù)學(xué)學(xué)院的學(xué)生上課，就收到了很好的學(xué)生反饋。

宋老師結(jié)合課程大綱，針對師范生需求開設(shè)專題。比如師范生對招教、備課、面試感興趣，宋老師就“現(xiàn)身說法”，“現(xiàn)場演示”，“手把手地指導(dǎo)”，學(xué)生們感覺很過癮。宋老師說，每次從下午2∶10分到5點下課，可是6點還走不了，師范生圍著問這問那，不肯離開。宋老師還說，雖然這屆學(xué)生都畢業(yè)了，他們之間還常有聯(lián)系?？磥?，師范生記住的不僅是宋老師課上所講的內(nèi)容，也記住了這位博學(xué)多才、善于思考鉆研的教師。盡管宋老師不會使所有的學(xué)生都滿意，但能讓一部分學(xué)生記住并經(jīng)常聯(lián)系，足以說明宋老師的教學(xué)效果。要知道，不少高校老師結(jié)束一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)了，學(xué)生還不知道老師姓什么！

二、“雙導(dǎo)師制”實施中存在的問題

“雙導(dǎo)師制”給高校教師帶來了進入中小學(xué)的機會，也使中小學(xué)教師有機會進入高校梳理提升自己的教學(xué)經(jīng)驗。按說效果非常好，應(yīng)該受到很多院系的支持，但實際情況是，有些院系落實到位，搞得有聲有色，有些院系卻平平淡淡，流于形式。主要問題如下：

鑒于中國乳制品進口的現(xiàn)狀以及國內(nèi)乳制品的生產(chǎn)和供應(yīng)能力，為了進一步優(yōu)化中國乳制品的進口貿(mào)易并促進本國乳制品行業(yè)的發(fā)展，本文通過實證檢驗了中國乳制品的進口需求彈性。通過對中國乳制品進口彈性分析，可以看出中國乳制品的進口價格和收入在一定程度上都影響乳制品的進口需求量，乳制品的相對價格下降以及收入的增加都將拉動中國乳制品進口需求的增長，但是進口需求的價格彈性小于收入彈性，即顯示中國乳制品進口需求對收入變化更為敏感。從長期來看，收入對乳制品的進口影響更大。同時，價格的變化也影響乳制品的進口需求，但這種影響作用相對較小。

（一）政府支持力度不大，“雙導(dǎo)師”效果落實減弱

這主要表現(xiàn)在經(jīng)費補助不足。某省教育廳下發(fā)的文件規(guī)定，補助經(jīng)費用于指導(dǎo)教師的食宿、交通補助和課時補貼，每位教師每期5周80學(xué)時，每位教師每期不少于4 000元補助。4 000元80學(xué)時，相當(dāng)于1學(xué)時50元，按1學(xué)時1節(jié)課來說，“雙導(dǎo)師”中的每位教師無論是進入高校還是中小學(xué)，常常是去一次就耗費半天的時間。這半天里，高校教師最多完成2節(jié)課的上課（若不能上課就聽課）任務(wù)，也就是說，付出半天時間只相當(dāng)于拿到100元。如果路途較遠，坐公車耽誤時間，無論自己開車還是打車總要耗費自己額外的經(jīng)費，最終半天下來，遠遠低于100元。這還不說教師備課時間等。即便如此，省廳劃撥經(jīng)費常常滯后，新的一期“雙導(dǎo)師”都已經(jīng)開始工作了，上一期“雙導(dǎo)師”的經(jīng)費還沒到賬，導(dǎo)致高校置換教師不停給中小學(xué)教師解釋原因?？傊?，上級部門下?lián)艿慕?jīng)費相對“雙導(dǎo)師”的精力以及時間的付出，相當(dāng)不夠。

（二）二級學(xué)院助力不足，高校教師自主聯(lián)系中小學(xué)教師較為困難

幾年來，很多二級學(xué)院讓高校教師自己聯(lián)系中小學(xué)教師進行置換。這種方式的好處是，高校教師可以選擇自己喜歡的學(xué)校、熟悉的老師、就近的中小學(xué)。但是高校教師缺乏資源，如果高校教師沒有熟悉的中小學(xué)老師怎么辦呢？實際上，從訪談中了解到很多老師是自己私人聯(lián)系。有的是置換自己在中學(xué)工作的大學(xué)同學(xué)，有的托人找學(xué)校。還有一位高校教師遇到的麻煩是：本院的領(lǐng)導(dǎo)只給他提供某小學(xué)校長的電話，讓該教師自己聯(lián)系校長。該老師央求院領(lǐng)導(dǎo)先和置換小學(xué)校長打個招呼，沒想到領(lǐng)導(dǎo)還是讓高校教師自己聯(lián)系。后來該老師軟磨硬說，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)終于答應(yīng)先給小學(xué)校長打個招呼，再由該教師直接和小學(xué)校長商量具體置換事宜。

其實，這件事說簡單也簡單，說麻煩也麻煩。如果教師個人有關(guān)系，就不用麻煩學(xué)院。如果教師沒有關(guān)系，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)還是出面幫助教師尋找置換學(xué)校較好。這既體現(xiàn)了高校對中小學(xué)的尊重，又體現(xiàn)了對“雙導(dǎo)師制”的重視，以及對學(xué)院置換教師的關(guān)心，至少學(xué)院教師會高高興興地參與“雙導(dǎo)師”活動。

實際上，有些二級學(xué)院在遴選置換“中小學(xué)教師”方面一直做得非常不錯。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)親自出面幫助老師解決置換對象。事實也證明，凡由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)出面招呼的，“雙導(dǎo)師”置換效果比較扎實。像前面說數(shù)學(xué)學(xué)院置換的宋老師以及美術(shù)學(xué)院置換的歷屆老師，都收到了良好的置換效果。

（三）部分高校教師置換“雙導(dǎo)師”流于形式

問及參與“雙導(dǎo)師”置換的高校教師對置換經(jīng)歷有何體會，有的老師感受相當(dāng)強烈，非常認(rèn)可這種能夠深入中小學(xué)課堂，貼近中小學(xué)培養(yǎng)師范生的模式。不但她本人興致高昂，還鼓勵支持本專業(yè)其他老師積極參與中小學(xué)活動，并結(jié)合中小學(xué)對師資的需求和師范生的就業(yè)困境，在學(xué)院師范專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案中提出師范生職業(yè)技能全程式培養(yǎng)的探索。

然而，有的高校教師對“雙導(dǎo)師”置換經(jīng)歷沒有留下多少深刻印象，覺得參加“雙導(dǎo)師”活動學(xué)不了什么東西，而且耗費時間和精力。所以大多是“開學(xué)和中小學(xué)對接一下，中間聽幾次課，最后收收材料上交”就算完事。本來“雙導(dǎo)師制”是高校教師深入一線了解中小學(xué)實踐現(xiàn)狀的最好機會，若不是作為“雙導(dǎo)師”，高校教師能隨意進入中小學(xué)嗎？然而和實踐聯(lián)系的機會就這樣被浪費掉了，讓人遺憾。

三、促進“雙導(dǎo)師制”有效運行的建議

（一）政府要加大支持力度

成本收益理論告訴我們，行為者要使自己的經(jīng)濟活動達到自利的目的，達到經(jīng)濟、高效，必須對自己的投入與產(chǎn)出進行計算。如果收益回報與努力付出相差甚遠，那么個體就會衡量投入的力度。政府要綜合考慮出行、交通、時間等因素，及時給與合理的經(jīng)費報酬，使付出的老師覺得干有所獲，干有甜頭。使大學(xué)老師樂于穿梭于大學(xué)和中小學(xué)之間，樂于下基層充電。也使得中小學(xué)教師覺得跑一次高校值得，更愿意來高校給師范生講課，訓(xùn)練師范生的職業(yè)技能。

2.政府對中小學(xué)參與教改項目要給予顯性支持

“雙導(dǎo)師制”明顯有利于高校培養(yǎng)師范生，政府除了在教師教育項目中支持高等學(xué)校申報教改項目外，要結(jié)合“雙導(dǎo)師”上報名單，直接通知各置換中小學(xué)的參與導(dǎo)師，給其申請教改項目主持人的機會。雖然教改項目通知指出，參與“雙導(dǎo)師制”的中小學(xué)教師有主持項目的機會，但是很多中小學(xué)參與“雙導(dǎo)師制”的教師包括領(lǐng)導(dǎo)并不知道此事。其實，很多高校教師也不知道參與“雙導(dǎo)師制”的中小學(xué)教師如何申請教改項目，材料遞給誰等，只知道高校教師以單位集中審批或結(jié)項?，F(xiàn)在各個中小學(xué)都比較重視科研，但他們苦于科研無門。如果政府能在教改項目上給予明確的支持，相信會有越來越多的中小學(xué)和中小學(xué)教師不但愿意主動參與到師范生的培養(yǎng)工作中，還會有意識地把他們優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出來，一屆又一屆地分享給師范生。這不正做到了人才培養(yǎng)高校與社會一體化嗎？

3.政府要給予聘書保障

“雙導(dǎo)師制”是地方教育行政部門基于教育部文件精神下發(fā)的師范生培養(yǎng)方案，那遴選出的“雙導(dǎo)師”自然是需要備案、上報并被當(dāng)?shù)亟逃姓块T認(rèn)可的。所以，中小學(xué)教師和高校教師既然入選為“雙導(dǎo)師制”教師，既然置換結(jié)束上交的材料有“聘書”一項，那么聘書上為何不能蓋上教育行政部門的紅章呢？這也是中小學(xué)教師的心聲。聘書上的行政紅章不僅顯示出“雙導(dǎo)師制”很正式，要規(guī)范，要履行，還可以作為中小學(xué)教師直接申請教育部門教改項目的憑證，給其直接上報立項的途徑，免得中小學(xué)教師受科層制的影響，最終自己作為主持人呈現(xiàn)的申請立項書連遞交到項目審核組的機會都沒有。“聘書紅章”可以調(diào)動一線教師和高校合作的積極性，達成雙方互助成長，互惠共贏。

（二）高校要加強監(jiān)管置換效果

1.多交流有效經(jīng)驗

自2011年教育部公開提出“雙導(dǎo)師制”，很多高校已經(jīng)實施多屆“雙導(dǎo)師制”，但實際上，“雙導(dǎo)師制”實施幾年，究竟做得如何，各院系有哪些好經(jīng)驗，學(xué)校主管部門很少集合“雙導(dǎo)師”匯報交流。研究者沒有從官方渠道獲得消息，只能通過文獻查閱、訪談、私人渠道獲知置換效果信息。據(jù)了解，有些學(xué)校的二級學(xué)院自第一屆開始就幫助老師選擇置換對象，高校老師扎進中小學(xué)課堂，親自給中小學(xué)生上課，高校教師跟進中小學(xué)老師，觀摩他們?yōu)閹煼渡险n的效果。歷屆“雙導(dǎo)師”都將工作做得非常扎實。他們學(xué)院在專業(yè)評估中，專業(yè)老師有機結(jié)合中小學(xué)的授課傾向得到了評估專家的欣賞和認(rèn)可。該學(xué)院以及置換的中小學(xué)教師和高校教師，都很重視置換效果，他們付出了很多，也收獲了很多，像這些學(xué)院的做法就值得交流梳理、總結(jié)推廣。

2.重視建立穩(wěn)定的中小學(xué)優(yōu)秀導(dǎo)師隊伍

目前，有些高校每年和中小學(xué)教師置換時，總要換人換校。即每次和中小學(xué)置換的教師總會不同。這樣做的好處是擴大了中小學(xué)“雙導(dǎo)師制”的參與單位和人選，不利之處是有些優(yōu)秀的老師僅僅給師范生講授一學(xué)期就拜拜了。相當(dāng)一部分中小學(xué)教師初次給師范生講課，認(rèn)真負(fù)責(zé)，尋找了很多資料，教學(xué)效果很好。比如前文的宋老師曾坦言，給師范生上課也是一種鍛煉，給他們每上一次課都要查找很多資料，備課很辛苦，但也收獲頗豐。如果再有幾期這樣的上課經(jīng)驗，關(guān)于師范生當(dāng)前所需所求，以及對他們的經(jīng)驗基礎(chǔ)都比較了解，可能開課更有針對性，更有效。實際上，宋老師的話很值得深思。宋老師是個踏實負(fù)責(zé)任的教師，他愿意把他所知傾力傳授給師范生，這種實踐性知識只有通過他的言說、他的展示才能呈現(xiàn)出來。如果沒有師范生這群懵懵懂懂的未來教師的所困所惑，宋老師也看不到師范生實踐性知識的獲得障礙。如果學(xué)校能讓這批優(yōu)秀的中小學(xué)教師穩(wěn)定下來，不但是學(xué)院的收獲，更是師范生的收獲。

（三）高校教師要增強參與“雙導(dǎo)師”活動的意識

高校要培養(yǎng)“站得住、留得下”的合格師范生，就必須在關(guān)注其理論知識的同時，重視其職業(yè)技能的培養(yǎng)。然而師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)不能單靠學(xué)科教學(xué)法老師，也不能總寄希望于中小學(xué)教師，而是靠全體高校老師通力合作。所有擔(dān)任師范專業(yè)課程的老師，無論是專業(yè)課程，還是教育類課程，都要意識到師范教學(xué)必須和中小學(xué)緊密相關(guān)，才有活力。高校教師要主動借助“雙導(dǎo)師”的活動機會下沉到中小學(xué)，貼近中小學(xué)，積淀中小學(xué)經(jīng)驗。這樣的“雙師型”一體化教師正是高校師范師資的當(dāng)下要求，這樣的教師更有助于師范生從每門課上感受到專業(yè)教育的目的和未來的職業(yè)方向，并為此做好扎實的基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

總之，師范生的培養(yǎng)依賴于教育類課程，而教育類課程實行“雙導(dǎo)師制”是培養(yǎng)職前教師的有效模式，它將培養(yǎng)單位和用人單位聯(lián)系起來，使高校師范專業(yè)培養(yǎng)的人才在未來的中小學(xué)教育中有用、能用、用得上?！半p導(dǎo)師制”的高效運行，盡管離不開政府的政策保障和中小學(xué)的密切合作，但關(guān)鍵主體還在于高校自身。所以，高校領(lǐng)導(dǎo)和教師要具有長遠意識，抓住機遇，推動“雙導(dǎo)師制”，主動運用中小學(xué)資源，為師范生的專業(yè)成長提供一個高校和中小學(xué)合力培養(yǎng)未來人才的宏大場景。