基于“三全育人”的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

劉淑穎，茹榮芳，張 燕

（石家莊學院 教師教育學院，河北 石家莊 050035）

當今時代信息化、科技化飛速發(fā)展，日新月異，社會對人才的需求愈發(fā)旺盛。高質(zhì)量的教育事業(yè)亟需一批又一批愛崗敬業(yè)、服務社會的高素質(zhì)教師?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出要“培養(yǎng)熱愛學前教育事業(yè)，幼兒為本、才藝兼?zhèn)?、擅長保教的高水平幼兒園教師”，“創(chuàng)新幼兒園教師培養(yǎng)模式，強化實踐性課程，培養(yǎng)學前教育師范生綜合能力”[1]。全面提升幼兒園教師質(zhì)量需要從教師教育的源頭抓起，新時代的學前教師不僅要有教書育人的教育信念和情懷，還要有過硬的學科知識和專業(yè)能力、改革創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。人才培養(yǎng)需要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指引，把立德樹人作為根本任務，融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)，形成教書育人、課程育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制，探索統(tǒng)籌學前教育各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，推動知識傳授、能力培養(yǎng)與理想信念、價值理念、道德觀念的教育有機結(jié)合，研究并實踐探索基于“三全育人”的學前教育人才培養(yǎng)模式。

一、“三全育人”視角下人才培養(yǎng)的基本內(nèi)涵

教育乃國之大計，習近平總書記提出全員、全過程、全方位育人，即“三全育人”舉措是有效推進高校育人體系構(gòu)建，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。育人是指對受教育者進行德、智、體、美等方面整體和諧的進行教育的過程，是高校的根本任務和工作目標，“三全育人”能夠?qū)⑷恕r間、空間因素緊密結(jié)合，充分發(fā)揮各方面優(yōu)勢，整體協(xié)調(diào)，系統(tǒng)推進，從而更好地完成人才培養(yǎng)任務。[2]全員育人體現(xiàn)主體性、主導性要求，全過程育人體現(xiàn)了時間性、持續(xù)性要求，全方位體現(xiàn)了空間性和保障性要求，三者是“人、時、空”的辯證統(tǒng)一。[3]基于“三全育人”的學前教育人才培養(yǎng)是指遵循學生成長規(guī)律，發(fā)揮全體教師（含專任教師、輔導員、幼兒園導師等）的育人積極性和主動性，通過管理、服務、環(huán)境、文化等隱性教育機制，融合兒童文化和高校文化，形成全員、全過程、全方位育人的格局，培養(yǎng)理想信念堅定、師德優(yōu)秀、知識淵博、專業(yè)能力強的卓越幼兒教師。

（一）人才培養(yǎng)是凝聚各類資源，共同參與的全員育人過程

學前教育人才培養(yǎng)以培養(yǎng)師范生的實踐能力為核心目標，遵循教師實踐性知識的生成機制，在育人過程中強調(diào)理論與實踐穿插交融，在時間維度上根據(jù)不同學習階段的學習任務變化有不同的側(cè)重，依據(jù)學生的發(fā)展需求劃分育人過程為三個階段，是一種具有層次性、整合性、全程性的立體化培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)的整個過程中，三階段的教學組織形式遍及高校或幼兒園，而且有一定的時空交叉，無論是培養(yǎng)方案及課程設(shè)置、專業(yè)成長三階段“BAKA①“BAKA”是“Belief，Attitude，Knowledge，Ability”的英文首字母縮寫，指向?qū)W生的專業(yè)信念、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力四方面的發(fā)展?！闭n程教學育人體系還是“五習”雙導師協(xié)同實踐育人體系都需要凝聚各種教育資源，動員全員共同參與培養(yǎng)理想信念堅定、師德優(yōu)秀、知識淵博、專業(yè)能力強的卓越幼兒教師。

（二）人才培養(yǎng)是融合理論、實踐于一體的全過程育人過程

學前教師職前培養(yǎng)可大致分為課程理論學習和實習實踐操作兩方面。理論學習方面，構(gòu)建基于幼兒教師工作過程的課程體系，深化和完善對崗施教和對證施教，基于幼兒園教師專業(yè)標準，按職業(yè)崗位需要確定職業(yè)崗位專業(yè)能力要求，幼兒園及幼教機構(gòu)專家參與人才培養(yǎng)全過程，設(shè)計理論與實踐結(jié)合的學習過程，將素質(zhì)培養(yǎng)融入以實際工作任務為目的的教學中，從實際工作過程出發(fā)構(gòu)建課程體系。實踐操作方面，人才培養(yǎng)堅持職業(yè)性、開放性和實踐性的原則，以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點，以崗位工作任務分析為依據(jù)，選取教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境，將學生投放在諸多的“真實情境”中，以幼兒教育活動、生活環(huán)節(jié)等將學生所處的實際環(huán)境自然而然地劃分為若干個學習任務單元，這種嵌入實際環(huán)境的學習情境可以使學生深入其中，充分了解幼教工作的內(nèi)容、特點以及幼兒的發(fā)展特點等內(nèi)容。

（三）人才培養(yǎng)是促進學生綜合能力全面提升的全方位育人過程

教育部印發(fā)的《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中將“能力為重”定位為幼兒園教師必須秉持的一個基本理念。不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代社會對于學前教師的要求已經(jīng)由“會上課、上好課”逐漸向尊重兒童、理解兒童、創(chuàng)造環(huán)境、提供支持、對話互動的價值取向轉(zhuǎn)變。因此，作為準學前教師，學生需要將課堂中所學的專業(yè)知識和理念轉(zhuǎn)化為多元化的專業(yè)能力，如觀察和了解幼兒的能力、計劃組織教育教學活動的能力、溝通與合作能力、反思與評價能力、教育研究能力等。此外，教育實習有助于學生增強發(fā)現(xiàn)、分析、應對、解決問題的能力，逐步夯實從事幼教事業(yè)的專業(yè)技能。

二、基于“三全育人”的學前教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與設(shè)計

在德育為先的新時代背景下，高校要按照全員協(xié)同育人、全過程育人、多位一體全方位育人相結(jié)合的育人格局，創(chuàng)新育人工作方式方法，提高育人實效、促進學生全面發(fā)展。[4]人才培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。[5]基于“三全育人”的學前教育人才培養(yǎng)模式以卓越幼兒教師為培養(yǎng)目標，基于幼兒園、高校的育人平臺，以學生發(fā)展為中心，融合兒童文化和大學生文化，構(gòu)建了全員、全程、全方位的育人模式，其內(nèi)部框架包括專業(yè)成長三階段“BAKA”課程教學體系、“五習”雙導師協(xié)同實踐育人體系和內(nèi)外部結(jié)合全方位質(zhì)量保障體系，意在全面提升學生專業(yè)綜合素養(yǎng)。具體如圖1所示。

（一）專業(yè)成長三階段“BAKA”課程教學體系

該體系以培養(yǎng)師范生的實踐能力為核心目標，遵循教師實踐性知識的生成機制，在教學中強調(diào)理論與實踐穿插交融，在時間維度上根據(jù)不同學習階段的學習任務變化有不同的側(cè)重，是一種具有層次性、整合性、全程性的立體化培養(yǎng)模式?！癇AKA”指向?qū)I(yè)信念（Professional belief）、專業(yè)態(tài)度（Professional attitude）、專業(yè)知識（Professional knowledge）、專業(yè)能力（Professional ability）。融知識、能力、素質(zhì)為一體的學前教育“BAKA”課程教學育人體系，即“一信念”：以培養(yǎng)學生“熱愛學前教育事業(yè)，具有職業(yè)理想，踐行社會主義核心價值體系，履行教師職業(yè)道德規(guī)范”的專業(yè)信念；“二態(tài)度”：“對幼兒的態(tài)度”和“對保育和教育的態(tài)度”；“三知識”：幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識和通識性知識的“三種專業(yè)知識”；“七能力”：環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、一日生活組織與保育能力、游戲活動設(shè)計與指導能力、教育活動設(shè)計與指導能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力、反思與發(fā)展能力等。

專業(yè)成長三階段的第一階段為專業(yè)成長初期：學生第一學年和第二學年上學期的基礎(chǔ)理論知識學習以高校為本組織教學，此階段是專業(yè)認知、專業(yè)理念和專業(yè)基礎(chǔ)知識的學習；第二階段為專業(yè)成長中期：第二學年下學期、第三學年的學習內(nèi)容主要涉及“如何做”的問題，屬于實踐性學習，由教師和師范生的活動構(gòu)成的教育場景支持，以幼兒園為本組織教學；第三階段為專業(yè)發(fā)展期：第四年的學習內(nèi)容主要涉及專業(yè)能力綜合檢驗和實踐，以高校和幼兒園兩地實踐性學習為主。這三階段的教學組織形式遍及高?；蛴變簣@，而且有一定的時空交叉。該體系依據(jù)“幼兒園教師專業(yè)標準”，通過體驗與感受，引導師范生獲得專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力的成長與發(fā)展。

（二）“五習”雙導師協(xié)同實踐育人體系

實踐育人是“三全育人”中深入貫徹素質(zhì)教育，提升綜合育人水平的重要環(huán)節(jié)，[5]協(xié)同實踐育人體系以“雙導師協(xié)同”和“五習”為抓手，通過豐富多樣的實踐活動為載體，構(gòu)建多元化、全方位、多類型的育人平臺?！半p導師協(xié)同”是指高校教師和幼兒園教師作為“雙導師”共同承擔職前教師的學習指導任務?！拔辶暋笔侵笇W習（體會、思考）、見習（觀察、接觸）、演習（模仿、體驗）、研習（研究、探索）、實習（行動、反思），貫穿學生四年大學生涯的全過程。

圖1 基于“三全育人”的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式示意圖

具體而言，“學習”指專業(yè)認知的學習，主要有理解兒童在認知、社會性、情感、道德和身體上是如何發(fā)展的，了解不同年齡階段兒童的學習需求和品性等。“見習”是在具體的教育情境中通過觀察、接觸把學前教育理論知識中的內(nèi)容與實踐情境聯(lián)系起來，將課程學習與見習交織起來。“演習”是在虛擬的教育場景如實訓室中通過模仿、體驗對學前兒童的行為進行描述與解釋。這一過程旨在幫助學生把所學的有關(guān)兒童發(fā)展、學習、行為與激勵等理論與兒童教育情境聯(lián)系起來，直接感受教育理論的實踐應用?！把辛暋敝笇W生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，通過行動研究，以證據(jù)為依據(jù)，認識到解決問題的方法。這種策略能夠培養(yǎng)職前幼兒教師的探究意識與能力，使他們更深入地反思教學與兒童學習。最后，“實習”即應用所學的理論與概念，對兒童的行為進行直接的教學行動與探索。旨在幫助學生在實踐中學會綜合運用保教知識和能力。

（三）內(nèi)外部結(jié)合全方位質(zhì)量保障體系

育人需要整合多方資源，打造全方位的育人平臺。學前教育質(zhì)量保障體系分為內(nèi)部支持系統(tǒng)和外部保障機制兩個層面，兩者雖然主體不同、方式不同、渠道不同，但相互銜接、相互補充，為學前教育質(zhì)量提供了堅實的保障。其中，內(nèi)部支持系統(tǒng)從價值理念、制度安排、師生互動、資源環(huán)境等方面確保教學質(zhì)量。一方面，為每位新生配備專業(yè)導師，促進師生之間的積極有效互動，給學生以生活上、學習上的專業(yè)引領(lǐng)，另一方面提供充足平衡的環(huán)境資源如學前教育實訓中心，學院圖書室、資料室等助推教學質(zhì)量提升。外部保障機制包括第三方教學質(zhì)量評價機制、學術(shù)委員會、教學督導委員會督導、本科教學評估和師范認證等，保障提升教育質(zhì)量。

三、基于“三全育人”的學前教育人才培養(yǎng)模式育人功能的實現(xiàn)路徑

（一）以生為本，建立全員育人工作機制

1.教書育人：確立學生中心、應用導向、持續(xù)發(fā)展的理念

應根據(jù)學科發(fā)展趨勢與社會對人才的需求，進行教學改革，充分發(fā)揮課程與教學對育人的重要作用。在教學實踐中堅持立德樹人，體現(xiàn)以學生發(fā)展為中心，致力于開啟學生內(nèi)在潛力和學習動力，注重學生德智體美勞全面發(fā)展。

首先，采用以“課例研究”為核心的課程理論教學方式。即以“課例”為核心，通過自主學習與案例討論、小組匯報的方式進行課堂教學，促進學生自主學習能力的提升。其次，使用以“任務驅(qū)動”為核心的職業(yè)實操教學方式。即依托“校內(nèi)校外”協(xié)同創(chuàng)新培養(yǎng)平臺，進行實踐教學。由兼職導師帶領(lǐng)學生進入一線工作崗位，參與幼兒園班級的教學與管理，承擔幼兒園的實際崗位任務，在真實的行業(yè)環(huán)境中鍛煉專業(yè)能力，提高專業(yè)水平。再次，線上線下相結(jié)合，推動信息技術(shù)與教育教學的深度融合。充分利用慕課、微課、資源共享課等網(wǎng)絡(luò)課程資源服務課程教學，構(gòu)建混合式課程教學模式，提高課程教學質(zhì)量。應探索依托現(xiàn)代信息技術(shù)進行課堂教學改革研究。

2.課程育人：關(guān)注學生綜合素質(zhì)，建構(gòu)全學程實踐取向的課程體系

要樹立“學思結(jié)合”“學以致用”的教學思想，建成以“專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)”為要素全學程實踐取向的課程體系，打造“理論學習模塊化、實踐訓練常態(tài)化、科學研究實戰(zhàn)化”的高層次人才培養(yǎng)平臺，全方位拓展高校與幼兒園合作。課程上全程延通實踐，內(nèi)容上全面整合理論與實踐內(nèi)容，體系上全維統(tǒng)整。借助課程資源庫和協(xié)同創(chuàng)新平臺，實施模擬性實踐教學，進駐合作平臺獲得實踐性體驗，在真實的體驗中發(fā)展學生的實踐能力和應用研究能力。構(gòu)建基于幼兒教師工作過程的課程體系，深化和完善對崗施教和對證施教，基于幼兒園教師專業(yè)標準，按職業(yè)崗位需要確定職業(yè)崗位專業(yè)能力要求，幼兒園及幼教機構(gòu)專家參與人才培養(yǎng)全過程，設(shè)計理論與實踐結(jié)合的學習過程，將素質(zhì)培養(yǎng)融入以實際工作任務為目的的教學中，從實際工作過程出發(fā)構(gòu)建課程體系。課程內(nèi)容設(shè)計堅持職業(yè)性、開放性和實踐性的原則，以培養(yǎng)專業(yè)能力為重點，以崗位工作任務分析為依據(jù)，選取教學內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學習情境。圍繞幼兒教師相關(guān)崗位專業(yè)能力培養(yǎng)，重構(gòu)專業(yè)知識，確立理論知識與實踐技能相結(jié)合的，以“工作任務”為載體的“項目化”課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建全學程實踐取向的課程體系。如圖2所示。

3.科研育人：凝練專業(yè)特色，提高研究、創(chuàng)新能力

學前教育專業(yè)強化“科研的核心是育人”的共同認知，鼓勵學生積極參與教師的科研項目構(gòu)思、設(shè)計與實施，其目的就是引導學生不斷增進社會責任感，發(fā)展和改善自身的兒童研究能力、自我研究能力、學科研究能力等教育實踐智慧。期冀學生在專業(yè)發(fā)展的過程中既要關(guān)注自主成長，又要研究兒童，逐漸成為兒童研究者和反思性實踐者。此外，開展與課程配套的學前教育教材建設(shè)和教學基本資料建設(shè)，將教學內(nèi)容與學科前沿及專業(yè)發(fā)展趨勢緊密結(jié)合，凝練特色，推動科研成果向課程資源與教學內(nèi)容的及時轉(zhuǎn)化，編寫學前教育專業(yè)教材，豐富專業(yè)的課程資源。通過老師們的科研引領(lǐng)可以使學生全方位、多角度地參與課題項目，深入幼兒園觀察、調(diào)研以提升學生的科研能力、創(chuàng)新能力。

（二）關(guān)注學生發(fā)展階段性需求，實現(xiàn)全過程育人

1.實踐育人：校內(nèi)融通、校園聯(lián)合、強化應用能力養(yǎng)成

堅持知行并舉、學用結(jié)合、能力為重的指導思想，打造“校內(nèi)融通、校園聯(lián)合”的實踐應用型人才培養(yǎng)模式，實施以教師為主導、以學生為主體、以實踐為主線的教學方式。“校內(nèi)融通”是指在教師教育改革的大背景下，推進專業(yè)間有機結(jié)合，培養(yǎng)學生在專業(yè)背景下的專業(yè)能力?！靶@聯(lián)合”是指學校與當?shù)亟逃旨坝變簣@建立長期協(xié)作關(guān)系，建立實習實踐基地，依托雙方資源優(yōu)勢，共用實習實訓基地，將職業(yè)認知、技能訓練、教育見習、頂崗實習為主的實踐課程貫穿四年學習中，培養(yǎng)學生一專多能，強化教育應用實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。重視校企、校校協(xié)同培養(yǎng)，積極探索校企等部門合作的協(xié)同育人新機制，充分利用合作部門提供的人力資源、實訓資源等建構(gòu)人才培養(yǎng)平臺，推動優(yōu)勢資源的共享，確保一流的育人質(zhì)量。

2.服務育人：堅持全方位、多角度理念，拓寬靶向服務育人新模式

為了更好地使教師隊伍服務于應用型人才培養(yǎng)，秉承全方位、多角度理念探索服務育人模式，積極開展學術(shù)交流，鼓勵教師采取學歷進修與短期培訓學習相結(jié)合方式提高教師教學水平以外，尤為重視教師教育服務幼兒園教育實踐一線、服務于社區(qū)幼兒教育，充分利用合作部門提供的人力資源、實訓資源等建構(gòu)人才培養(yǎng)平臺，確保一流的育人質(zhì)量。服務育人涉及幼兒園課題研究與指導、幼兒園園本課程開發(fā)、教師發(fā)展、學術(shù)講座、家長講堂等。此外，基于優(yōu)秀教師與學生組成的研究團隊，建設(shè)學前教育領(lǐng)域集科學研究與公共服務一體化的平臺，形成師生可實際獲得科研與實踐能力的教育服務力量，創(chuàng)新教育公共服務新模式，打造應用型人才培養(yǎng)與社會服務示范典型。

圖2 全學程實踐取向的課程體系示意圖

（三）聯(lián)結(jié)各方育人力量，努力實現(xiàn)全方位育人

1.管理育人：以“培養(yǎng)質(zhì)量”為核心，完善內(nèi)部支持系統(tǒng)與外部保障機制

堅持學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進的基本理念，建立起內(nèi)部保障和外部審核有機結(jié)合的質(zhì)量保障機制。明確應用轉(zhuǎn)型發(fā)展的專業(yè)辦學方向，結(jié)合國內(nèi)同類專業(yè)的辦學情況和經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求的新變化與新要求以及學校專業(yè)辦學的實際，確立差異化與特色化發(fā)展的定位，科學設(shè)置專業(yè)人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)體系，強化學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，凸顯人才培養(yǎng)方案的個性化和創(chuàng)新性特色，滿足學生全面成長多樣成才的需求。管理育人秉承全員參與理念，即學校、家庭、社會、學生共同參與育人過程，包括輔導員、班主任、黨政管理干部、專業(yè)教師、學生中的先進分子、優(yōu)秀校友、校外行業(yè)知名園長、專家、一線教師等共同參與人才培養(yǎng)的育人環(huán)境創(chuàng)設(shè)。依據(jù)專業(yè)特點、育人需求和市場職業(yè)需求，制定《學前教育專業(yè)學習手冊及技能考核評估辦法》，突出培養(yǎng)卓越的幼兒園教師技能，并將考核評估常態(tài)化從而形成學前特色的教育文化。通過制定《專業(yè)人才需求調(diào)研制度》《教學大綱制定與修訂》《畢業(yè)生跟蹤調(diào)查制度》《學生信息員反饋制度》《人才培養(yǎng)質(zhì)量年度報告制度》《本科生畢業(yè)論文管理細則》等制度，掌握用人單位等需求和滿意度，提升人才培養(yǎng)的目標達成度和社會滿意度，引導專業(yè)教師用良好的管理模式和管理行為影響和培養(yǎng)學生。

2.文化育人：打造兒童文化，發(fā)揮文化引領(lǐng)的價值

高校校園文化是一種在長期辦學實踐中經(jīng)過歷史的積淀而逐步形成的特殊的社會文化形態(tài)。[6]教師教育者應營造“關(guān)注兒童，研究兒童”的文化，為學生構(gòu)建起獨特的兒童文化。為了將質(zhì)量保障的意識扎根于專業(yè)建設(shè)過程，可通過教研室活動，構(gòu)建“教學研究共同體”“打造專業(yè)教學”等工作，從理念層面幫助教師樹立質(zhì)量意識，通過完善的教學評價體系，營造有信念的專業(yè)質(zhì)量文化氛圍，著力打造有情懷有特色的兒童文化。與這種文化氛圍相對應的是，凸顯專業(yè)特色的第二課堂活動：書畫比賽、講故事比賽、鋼琴彈唱比賽、手工作品展示、設(shè)計創(chuàng)作繪本圖書、幼兒游戲指導校園公開課等，第二課堂的活動可以有效地推進學生專業(yè)技能的成長及對幼兒園工作的認知與興趣。此外，豐富多彩的學生社團，女生部、文藝部、書畫部也可營造出豐富的文化育人氛圍。這些師生共同打造的學習共同體、通過合力可提升對學生的文化引領(lǐng)，使大學生文化與兒童文化走向融合。

3.組織育人：組織建設(shè)與教育引領(lǐng)相結(jié)合，強化育人輻射能力

為更好地發(fā)揮組織育人的功效，發(fā)揮黨群團組織的育人紐帶功能，推動黨支部、共青團、學生會等開展主題鮮明、健康有益的活動，促進學生發(fā)展。黨員教師應定期開展“黨員教師進宿舍”的活動，通過走進學生宿舍，談心交流，為學生更好地適應大學生活、專業(yè)成長與發(fā)展，提供了制度與組織上的保證。要開展既緊密結(jié)合時代主題，又能體現(xiàn)專業(yè)特色的各項活動，促進學生思想的進步和專業(yè)的成長。此外，“學生輔導員”制度也是組織育人層面的創(chuàng)新之舉，即為每個班級安排高年級優(yōu)秀學生輔導員，協(xié)助輔導員老師參與班級管理，與低年級學生分享學習經(jīng)驗、規(guī)劃大學生活、交流思想，使雙方獲得雙贏的成長。還要充分發(fā)揮教研室、學術(shù)梯隊、班級、宿舍在學生成長中的凝聚、引導、服務作用，培育建設(shè)出一批文明社團、文明班級、文明宿舍。在師范生技能大賽、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各項活動中，教研室教師可從方案撰寫、可行性論證、展示操作、反思總結(jié)等多方面為學生提升全方位的指導。

總之，人才培養(yǎng)是一個整體育人的過程，基于時代特征和社會需要的學前教育專業(yè)在師資隊伍、專業(yè)設(shè)置、教學內(nèi)容、管理制度等方面都需要作出適應性調(diào)整和改進措施，以培養(yǎng)出具有敬業(yè)精神、職業(yè)道德和專業(yè)能力素養(yǎng)的學前教育骨干力量。“全員、全程、全方位”的育人舉措在學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中將思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育融于育人各個環(huán)節(jié)，探索統(tǒng)籌學前教育各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各方面的育人資源和育人力量，有利于新時代學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式革新，實現(xiàn)高校育人體系多元化發(fā)展。