基于OBE品牌理念建筑CAD課程改革研究

文/劉瑛瑛 （浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學院）

建筑CAD是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)基礎(chǔ)課，是建筑類專業(yè)的必修課。建筑類專業(yè)學生畢業(yè)后無論從事造價、施工技術(shù)還是現(xiàn)場管理、建筑設(shè)計等工作，都會接觸大量的圖紙和運用各類繪圖軟件。通過企業(yè)訪談、畢業(yè)生調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)建筑類畢業(yè)生普遍存在會基本的繪圖和編輯操作命令，不會綜合靈活運用，讀圖、繪圖速度和技能還達不到崗位要求，無法完成在原有設(shè)計圖紙上進行改圖和修圖，以至于不具備繪制深化設(shè)計圖紙的技能，更談不上有創(chuàng)新設(shè)計能力。隨著企事業(yè)單位對用人標準的提高，基于OBE品牌理念進行教學改革，提升學生處理實際工程問題的能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等綜合素養(yǎng)日趨重要。

OBE品牌理念是“以學生為中心”“目標導(dǎo)向”和“持續(xù)改進”的成果導(dǎo)向教育模式，是西方國家的先進教育理念，在美國、加拿大、英國等地得到廣泛應(yīng)用。這種教育模式在理念上，側(cè)重于以學生為本；在實踐上，它聚焦于學生通過學習后獲得什么樣的能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，其整個過程都是圍繞如何實現(xiàn)預(yù)期的學習成果來展開的，是一種以“學生為本”的教育哲學。鑒于現(xiàn)階段建筑CAD課程教學已經(jīng)無法適應(yīng)社會發(fā)展趨勢，本文運用OBE品牌理念剖析建筑CAD專業(yè)課程，探索以下幾點教學改革。

一、基于OBE品牌明確課程教學目標 定義學習成果

它與傳統(tǒng)的教學理念差別在于不應(yīng)該是以單純的理論知識傳授為教學目標，而更加注重向“知識學習、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”的教學目標轉(zhuǎn)變。

在進行教學目標設(shè)計時應(yīng)遵循“回溯式”設(shè)計原則，明確教學目標首先要考慮到“學生學習要達到什么樣的最終成果”，同時教師要根據(jù)學生個體的差異和調(diào)動學生的積極性來定義教學目標。所以本課程的教學目標以CAD軟件的基礎(chǔ)理論知識，基本命令操作掌握為基礎(chǔ)，重點培養(yǎng)學生綜合運用所學知識和方法繪制、修改施工圖解決工程中實際問題的能力，還要關(guān)注學生素質(zhì)目標的形成，包括培養(yǎng)學生的自主學習意識及良好的與人溝通協(xié)調(diào)的能力，創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作等等。

二、建立以O(shè)BE品牌為目標的教學方法和教學體系 實現(xiàn)學習成果

OBE品牌教育模式強調(diào)圍繞教學目標進行課程開發(fā)、設(shè)計和組織教學過程，在提供給學生知識、技術(shù)的同時培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)。

（1）以“應(yīng)用”為宗旨構(gòu)建課程體系和教學內(nèi)容，注重學生的最終學習效果。根據(jù)設(shè)定的教學目標及預(yù)期學習成果，按職業(yè)能力逐步遞升的內(nèi)在邏輯，對課程內(nèi)容進行整合優(yōu)化，劃分四個模塊：第一為操作基本繪圖編輯命令；第二為綜合運用基本操作命令繪制施工圖；第三為修改和完善施工圖；第四位為繪制深化設(shè)計圖。第一、二模塊的學習利用網(wǎng)絡(luò)豐富的視頻教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂，鼓勵學生按照既定教學目標積極主動進行自主學習、獨立思考和討論交流。第三、四模塊教學內(nèi)容結(jié)合實際工程圖紙、項目和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，把設(shè)計工作室、造價工作室的實際項目引入課程教學，保持實操與工程實況相結(jié)合，以保證學生的最終學習成果在工程項目案例中得以體現(xiàn)。（2）教學方法手段多樣化，激發(fā)學習熱情。在師生教學互動過程中，OBE品牌理念強調(diào)以學生為中心，要扭轉(zhuǎn)教師以教授為中心，在課堂上“填鴨式”“滿堂灌”，而不關(guān)注學生的傳統(tǒng)教學理念。教師由單純的傳授教導(dǎo)行為轉(zhuǎn)變成教學活動的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者。利用線上與線下教學模式相結(jié)合，課前提前布置任務(wù)，激發(fā)學生利用課余時間自主學習。課上由學生通過課堂討論、小組任務(wù)和課題模擬等形式完成學習成果展示，由老師對學生進行提問和打分，以小組為單位進行競技式考核。采用這種教學模式，以學生為中心，構(gòu)建起新型師生關(guān)系，不僅活躍了課堂氣氛而且提高了學習成效。課后教師引導(dǎo)學生完成網(wǎng)絡(luò)平臺作業(yè)，回看教學視頻，鞏固學習成果，還可以鼓勵學生收集建立與工程相關(guān)的案例題庫，培養(yǎng)學生利用所學知識解決簡單的實際工程問題能力，從而讓學生能做到學以致用，提高學生的學習興趣，達到最終的學習目標，這也是OBE品牌理念的核心。（3）實踐教學建立多層次遞進式模式。為了學以致用，實踐教學將在課程體系中占有重要地位，在夯實基本知識和技能的基礎(chǔ)上，還要追求綜合能力的提升，最后是培育創(chuàng)新能力。結(jié)合對行業(yè)需求的素養(yǎng)的精確分析，對實踐教學的能力目標、知識目標和素質(zhì)目標進行界定，形成三個層次實踐教學模式（見表1）。

A基本技能訓(xùn)練以理論和基本操作命令為基礎(chǔ)，以提升操作命令技能為目的。

在這個環(huán)節(jié)，設(shè)計問題導(dǎo)向的實踐內(nèi)容可以是讓學生感興趣的圖案，幫助學生將基礎(chǔ)的操作命令應(yīng)用于實踐繪圖操作；還可以采用慕課、微課等先進的教學方式，提高教學效果。B任務(wù)為導(dǎo)向的綜合實踐培養(yǎng)層次。將全班所有學生分成若干合作小組，針對綜合實訓(xùn)項目設(shè)計不同的小組任務(wù)，由小組成員團結(jié)協(xié)作完成各項任務(wù)。實訓(xùn)結(jié)束后各小組派代表展示小組成果。這一環(huán)節(jié)鼓勵學生組建團隊，結(jié)合理論與實驗技術(shù)，發(fā)揮團隊力量完成實踐任務(wù)。C工程創(chuàng)新實踐訓(xùn)練升華層。該層次鼓勵學生通過創(chuàng)新訓(xùn)練、識圖比賽或者申報新型外觀專利等形式將開闊視野，開拓思路，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升了工程實踐與創(chuàng)新能力，成果得到檢驗。

表1 多層次實踐教學模式

三、構(gòu)建多元化考核體系評價學習成果

OBE品牌理念下，除了以課程教學目標為前提設(shè)計教學內(nèi)容并開展相關(guān)教學活動外，還要構(gòu)建多元化的評價體系來檢驗教學目標的達成情況。將課程考核方式進行改革，從簡單的筆試和機試，改為結(jié)合過程和不同角度的多元化考核。在學習過程和結(jié)果兩個維度設(shè)置若干考核指標（見表2），關(guān)注學生的知識技能、過程與方法、情感態(tài)度，即在考查學生知識獲得的同時，還要對其工程實踐能力、分析與解決問題的能力、創(chuàng)新能力進行綜合評價。其中創(chuàng)新能力的考核中項目深化設(shè)計還可以整合教研室各課程組的力量，結(jié)合綜合實訓(xùn)項目開展，并選拔出優(yōu)秀的學生參加識圖繪圖比賽。

表2 多元課程考核體系

還可進一步組織學生針對自己的設(shè)計發(fā)表論文和申報專利，對于有商業(yè)前景的設(shè)計，與相關(guān)企業(yè)洽談開發(fā)，促使成果轉(zhuǎn)化。通過這些考核把握學生對知識掌握程度和能力的發(fā)展水平；并可結(jié)合考核結(jié)果針對薄弱環(huán)節(jié)進行教學設(shè)計實時改進。本文基于OBE品牌理念，探索了建筑類專業(yè)CAD課堂教學改革途徑，制定出針對對我校建筑類專業(yè)的CAD課題的培養(yǎng)目標，并設(shè)計相應(yīng)的教學內(nèi)容和教學體系，建立多層次遞進式實踐教學模式，同時以成果為導(dǎo)向，優(yōu)化考核方式，構(gòu)建多元化的評價體系來檢驗教學目標的達成度。實踐證明，基于OBE品牌的建筑CAD課堂，以學生的成果導(dǎo)向驅(qū)動課堂教學，強調(diào)了“以學生為本”的教學理念，學生學習興趣較高，自主學習能力、分析和解決問題的能力也得到了明顯的提高，而且綜合實踐、創(chuàng)新能力也得到提升。