“雙創(chuàng)”背景下拓展訓(xùn)練對培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的實踐研究

曾鵬 楊迪 譚亞軍

【內(nèi)容摘要】在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新時期，當(dāng)代大學(xué)生作為國家的高素質(zhì)人群，承擔(dān)改革創(chuàng)新的歷史使命。因此，研究高校創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)途徑對于培育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力具有重要意義。本研究從實踐出發(fā)，以拓展訓(xùn)練為技術(shù)手段，通過模擬創(chuàng)業(yè)過程中所經(jīng)歷的各種困難，采用實驗研究和評價相結(jié)合的方式，以邵陽學(xué)院參與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)生中隨機(jī)抽取100名為實驗研究對象，通過前期的基礎(chǔ)調(diào)研和精心設(shè)計，使用層次分析法對相關(guān)訓(xùn)練數(shù)據(jù)進(jìn)行計算，得出了創(chuàng)業(yè)精神測評結(jié)果，結(jié)果顯示采用拓展訓(xùn)練的途徑可以有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，并為高校開展拓展訓(xùn)練提供了對策和建議。

【關(guān) 鍵 詞】拓展訓(xùn)練;大學(xué)生;創(chuàng)業(yè)精神;實踐研究

中圖分類號：G647.38 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-4379-（2020）02-0029-04

一、前言

隨著我國高等教育普及化的不斷發(fā)展和推進(jìn)，我國每年畢業(yè)大學(xué)生的數(shù)量呈現(xiàn)逐年增加的態(tài)勢，畢業(yè)大學(xué)生就業(yè)壓力也不斷增大。從2010-2019年期間，我國高校每年的應(yīng)屆畢業(yè)生人數(shù)以2-5個百分點的速度持續(xù)增長。十年間，高校畢業(yè)生累計達(dá)到7000多萬人。最新數(shù)據(jù)顯示，2020屆全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)將達(dá)到874萬人，再破歷史記錄，當(dāng)前社會的大學(xué)生就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。為了穩(wěn)定社會秩序，緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力，促進(jìn)高等教育和諧有序發(fā)展，黨和政府出臺了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”等一系列戰(zhàn)略措施。大學(xué)生作為國家的高素質(zhì)人群，是國家未來發(fā)展的基礎(chǔ)力量，通過對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育途徑的深入研究，有助于優(yōu)化高校人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，推動和促進(jìn)高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，推動我國向世界一流人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)[1]。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神培育與拓展訓(xùn)練之間的關(guān)系

高校教育對當(dāng)代大學(xué)生來說是一個非常重要的階段，也可以說是他們精神鍛造的一個重要時期，對人生觀和價值觀的塑造起著重要的推動作用，這一階段對創(chuàng)業(yè)精神的培育也是非常重要的，可以說是達(dá)到黃金期。對于新時期新世界的大學(xué)生來說，創(chuàng)業(yè)是一種互聯(lián)網(wǎng)時代的創(chuàng)業(yè)，不是局限于舊體制之下的創(chuàng)業(yè)，是在精神指引下的創(chuàng)業(yè)，如社會主義核心價值觀，這類推動大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實踐活動也是一種源源不斷的動力，對推動社會的發(fā)展、學(xué)生的進(jìn)步有著強(qiáng)力的作用。而大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育所體現(xiàn)出來的各種精神是不可或缺的，如責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，沒有擔(dān)當(dāng)?shù)娜藷o法前進(jìn);如冒險探索精神，創(chuàng)業(yè)本身就是一種風(fēng)險競技，沒有探索精神、冒險心理是很難創(chuàng)業(yè)成功的。所以說，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的培育通過教師的指導(dǎo)、自身的提高，以及理論與實踐相結(jié)合的方法，將理論內(nèi)化成一種行為自覺，強(qiáng)調(diào)培育過程的訓(xùn)練和重視最終的精神鍛造結(jié)果。

拓展訓(xùn)練是最早來源于英國，并不是本土化產(chǎn)生的結(jié)果，是一種團(tuán)體活動，是一項注意強(qiáng)調(diào)冒險性和挑戰(zhàn)性的活動?！癆dventure”有冒險、挑戰(zhàn)等意思，實際包含了創(chuàng)業(yè)精神所需要的精神體現(xiàn)，換句話說，就是利用陌生的戶外環(huán)境來從事對人的精神、體能、意志等方面的培訓(xùn)與鍛造，以及對環(huán)境的適應(yīng)能力和冒險精神的培養(yǎng)的活動。

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育是大學(xué)生能力訓(xùn)練的一個重要方面，是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，其核心就是對學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育。創(chuàng)業(yè)精神是一個內(nèi)涵廣泛、范圍寬廣、涉及面大的一項內(nèi)容，包含了對創(chuàng)造性、創(chuàng)新性、協(xié)作性、積極性等方面的內(nèi)容的整合，從這各方面說，這就與拓展訓(xùn)練開展的目的是相符合的，而創(chuàng)業(yè)精神是一種團(tuán)隊協(xié)作能力的加強(qiáng)，也是良好心理素質(zhì)的培訓(xùn)，更是一種發(fā)現(xiàn)、評估能力的展現(xiàn)與把握，可以說，拓展訓(xùn)練作為一項實踐方法，不僅鍛煉了創(chuàng)業(yè)精神的培育，還促進(jìn)了這一精神的培育。

三、拓展訓(xùn)練對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的實踐研究

（一）研究對象與時間

本文研究對象采用隨機(jī)抽樣的方法，從邵陽學(xué)院文學(xué)院2017級本科創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)必修課的學(xué)生中，選取100名學(xué)生，男女生各50人，將100名學(xué)生隨機(jī)分為5個小組，每個小組選取男女各10人，共20人。本次訓(xùn)練從2018年4月-5月，訓(xùn)練安排在周末，分為6次進(jìn)行。拓展訓(xùn)練依次分為熱身準(zhǔn)備、團(tuán)隊建設(shè)、項目訓(xùn)練、經(jīng)驗分享、總結(jié)反思和提煉升華六大環(huán)節(jié);測試項目包括：信任背摔、空中單杠、巨人天梯、高空斷橋、孤島求生和生死電網(wǎng)等項目。

（二）實驗具體過程

1.拓展訓(xùn)練實驗項目的實施步驟與方法

準(zhǔn)備部分：訓(xùn)練前要求學(xué)生著運動裝，不要攜帶鑰匙等尖銳物品;集合分組學(xué)生進(jìn)行熱身活動，以游戲方式讓學(xué)生充分活動開身體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié);要求各小組學(xué)生認(rèn)真聽取活動注意事項，協(xié)作完成任務(wù)，活動開始后培訓(xùn)老師不再回答任何問題，直至活動結(jié)束。

基本部分：進(jìn)行安全宣講，重點講解演示保護(hù)器械的使用方法、注意事項以及如何在活動中有效保護(hù)自己的方法;指導(dǎo)學(xué)生對保護(hù)器械和保護(hù)方法進(jìn)行實際操作演練[2];向參訓(xùn)學(xué)生介紹訓(xùn)練項目的名稱、任務(wù)要求及規(guī)則;宣布項目完成的得分標(biāo)準(zhǔn);各小組學(xué)生參與訓(xùn)練測試，然后進(jìn)入實訓(xùn)環(huán)節(jié)。

結(jié)束部分：回顧環(huán)節(jié)：帶領(lǐng)學(xué)生對項目的完成的過程進(jìn)行回顧，引導(dǎo)各小組學(xué)生對訓(xùn)練項目依次作分享發(fā)言。此環(huán)節(jié)將幫助參訓(xùn)學(xué)生消化、整理、總結(jié)、提升訓(xùn)練中的體驗和感悟，進(jìn)而達(dá)到拓展訓(xùn)練的具體目標(biāo);總結(jié)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生將訓(xùn)練中的收獲結(jié)合自身平時的在校實際生活、學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)升華，最終實現(xiàn)活動訓(xùn)練的總目標(biāo)。

2.拓展訓(xùn)練實驗項目與創(chuàng)業(yè)精神培育目標(biāo)的關(guān)系

信任背摔，培育目標(biāo)：學(xué)會相信自己，相信同伴;體會團(tuán)隊成員之間信任的力量與鼓勵的作用;體會個人與團(tuán)隊之間的相互依存關(guān)系。

空中單杠，培育目標(biāo)：學(xué)會適應(yīng)環(huán)境，調(diào)整心態(tài)，克服困難，建立自信;適應(yīng)外部環(huán)境帶來的壓力，激發(fā)個人潛能，嘗試心理自我調(diào)節(jié)，打破自身極限，從容面對挑戰(zhàn);培養(yǎng)抗壓能力、解決問題的能力和把握時機(jī)的敏感。

巨人天梯，培育目標(biāo)：在動蕩中，鍛煉個人膽量與靈活性、協(xié)調(diào)性，同時學(xué)會觀察事物的關(guān)鍵點并把握機(jī)會;通過換位思考促進(jìn)團(tuán)隊合作;感受“學(xué)歷”和“學(xué)習(xí)能力”在未來人生發(fā)展的不同作用;體會團(tuán)隊合作的重要性。

高空斷橋，培育目標(biāo)：挑戰(zhàn)個人膽量與身體平衡能力，提升自信心;適應(yīng)外部壓力，學(xué)會正確看待困難，激發(fā)迎難而上的雄心;學(xué)會融入團(tuán)隊，互相激勵;學(xué)會換位思考，體會從多角度看待問題;領(lǐng)悟個人綜合素質(zhì)在面對困難時的重要性。

孤島求生，培育目標(biāo)：觀察在企業(yè)管理中上下級之間的關(guān)系處理;在環(huán)境艱難的狀態(tài)下學(xué)會多渠道溝通;體驗在復(fù)雜的外部環(huán)境干擾下如何獲得正確的信息;學(xué)會摸索和利用規(guī)則，創(chuàng)造性的完成任務(wù);通過角色互換，體會團(tuán)隊不同成員的使命和任務(wù)，更好的分析和解決問題。

生死電網(wǎng)，培育目標(biāo)：觀察和體驗創(chuàng)業(yè)的全過程;體驗團(tuán)隊協(xié)作的力量與領(lǐng)導(dǎo)力的作用;體會團(tuán)隊溝通的重要性;體會細(xì)節(jié)的重要性，局部影響整體的含義。

3.二級指標(biāo)的計算

本研究的二級指標(biāo)參照已有的指標(biāo)體系[3]，每一個二級指標(biāo)的取值范圍為從0到1依次遞增，每0.2分為一個等級。通過實施拓展訓(xùn)練的專家團(tuán)隊分別對100個學(xué)生實驗前后進(jìn)行評分，實驗前的評分依據(jù)是該生在校的實際表現(xiàn)，包含學(xué)習(xí)、生活、思想、工作四個方面;實驗后的評分依據(jù)是每個學(xué)生在參與拓展訓(xùn)練期間的表現(xiàn)以及訓(xùn)練后的自我評價。

4.創(chuàng)業(yè)精神評價指標(biāo)權(quán)重

各層次的評價指標(biāo)與權(quán)重的確定后，再采用層次分析的計算思路[3]。計算結(jié)果如下表1：

5.創(chuàng)業(yè)精神測評結(jié)果

本研究將指標(biāo)值乘以權(quán)重求和便得到創(chuàng)業(yè)精神的指標(biāo)值。第一小組實驗前后創(chuàng)業(yè)精神的變化的量變見表2：

實驗前，第一小組創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)的均值在實驗前后有了變化，均值由0.47漲到了0.67，增幅0.2個點。實驗前創(chuàng)業(yè)精神分?jǐn)?shù)值在0.5及以上的人數(shù)也有了增加，由9人增加到18人，占小組總?cè)藬?shù)的比例由35%漲到了85%。經(jīng)過調(diào)查數(shù)據(jù)可見，實驗前后創(chuàng)業(yè)精神分?jǐn)?shù)值增加增大幅度為0.31。實驗數(shù)據(jù)顯示，在參加本次訓(xùn)練的5個小組中，所有完成拓展訓(xùn)練項目的成員，其創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)都有了不同程度提高。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論及分析

1.拓展訓(xùn)練對創(chuàng)業(yè)精神的促進(jìn)性

拓展訓(xùn)練是一種實踐方法，是對創(chuàng)業(yè)精神培育的有效鍛煉，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有著明顯的推動作用與促進(jìn)作用。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，實驗對象的創(chuàng)業(yè)精神在不同方面得到了不同程度的強(qiáng)化，實驗前后的平均值也增加到0.67，增加了0.2的平均值，具體看實驗前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神在0.5以上的只有35%，但是實驗后得到了突飛猛進(jìn)的增長，達(dá)到了85%。由此可見，通過訓(xùn)練，團(tuán)隊能力、目標(biāo)的實現(xiàn)能力、創(chuàng)業(yè)特質(zhì)都得到了提升，創(chuàng)業(yè)精神也相應(yīng)得到增強(qiáng)。這也在一定程度上說明，創(chuàng)業(yè)精神可以通過特定的一些場景和環(huán)境的設(shè)置之下得到培育，其中參加一些實踐活動就是培育的重要路徑，所以說，拓展訓(xùn)練的模擬性、仿真性的環(huán)境，合理性、有效性的項目設(shè)計，都是行之有效的一些實踐活動，對創(chuàng)業(yè)精神的培育有著重要作用。

2.拓展訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)精神的內(nèi)涵具有共通性

創(chuàng)業(yè)精神所具有的挑戰(zhàn)性、冒險性，與拓展訓(xùn)練在內(nèi)涵上有著一定的相似性。從起源上看，拓展訓(xùn)練源于海上生存，二戰(zhàn)后發(fā)展成為一種對人和組織學(xué)習(xí)和發(fā)展的訓(xùn)練方式[4];從本質(zhì)上看，拓展訓(xùn)練就是團(tuán)隊成員如何實現(xiàn)目標(biāo)的一種訓(xùn)練，通過設(shè)置目標(biāo)，提供一種相對比較有風(fēng)險性、冒險性的環(huán)境，最終實踐目標(biāo)的一個過程。這是以團(tuán)隊方式開展的，目標(biāo)明確，風(fēng)險與鍛煉并存，這就與創(chuàng)業(yè)精神在本質(zhì)上與特征上有著異曲同工之妙，兩者都需要一定風(fēng)險的環(huán)境，一種創(chuàng)新的思維方式，一類創(chuàng)造性的整合資源，一個既定的需要實現(xiàn)與實踐的目標(biāo)。因此，也就得出了拓展訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)精神在內(nèi)涵上具有共通性這樣的結(jié)論。

3.拓展訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)過程具有相似性

拓展訓(xùn)練與創(chuàng)業(yè)過程的發(fā)展具有一定的相似性，他們都圍繞著既定的可實現(xiàn)的目標(biāo)展開活動，在資源與環(huán)境相對落后與惡劣的情況下，以團(tuán)隊成員共同參與的方式，發(fā)現(xiàn)機(jī)會，考慮風(fēng)險，將機(jī)會轉(zhuǎn)換成價值的過程，最終實現(xiàn)目標(biāo)[5]。

（二）政策建議

就業(yè)與創(chuàng)業(yè)是高校教育衡量的一個重要因素，提升大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)鍵就是提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)，而創(chuàng)業(yè)教育又是素質(zhì)教育的核心部分，所以說，提升大學(xué)生的素質(zhì)離不開創(chuàng)業(yè)教育的培育。根據(jù)研究結(jié)果表明，拓展訓(xùn)練對當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神的培育有著重要作用[6]。各個高?？梢砸虻刂埔?，根據(jù)自身實際情況，在教學(xué)體系中加入創(chuàng)業(yè)課程，將拓展訓(xùn)練很好的融入其中，設(shè)置切實可行的訓(xùn)練項目，從而更好的培育學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面理論與實踐兩方面的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生的實踐能力也能得到相應(yīng)的提高[7]。

1.行之有效的開展途徑

一是實驗教學(xué)。在高校教育中，實驗教學(xué)的重要性與理論教學(xué)是同等的，拓展訓(xùn)練可以通過實驗項目的形式得以開展，這樣在一定程度上可以得到學(xué)生的重要，對學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)性實現(xiàn)有著促進(jìn)作用。學(xué)校需要為這些課程配置相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)老師、學(xué)習(xí)場地以及實驗基地等。實驗教學(xué)在理論與社會實踐的過程中，可以為學(xué)生提供平臺，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維，通過實驗，學(xué)生可以在實踐中加深對理論知識的理解，并將其融入實踐，從而印證理論知識的可操作性與實踐性。實驗與實踐相互獨立，但又相互補充，實驗訓(xùn)練是對實踐的模擬訓(xùn)練，能夠有效的加深學(xué)生的理解，增強(qiáng)學(xué)生的體會。

二是體育教學(xué)。體育課程的靈活性、設(shè)備的齊全性為拓展訓(xùn)練創(chuàng)造了條件，體育教師自身訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的過程對拓展訓(xùn)練的理解相對比其他專業(yè)的老深入，所以，將拓展訓(xùn)練與體育課程的融合也是一種合理的選擇，更是一種課程的創(chuàng)新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)體育注重與技術(shù)的訓(xùn)練與體能的鍛煉，這對于沒有運動天賦的學(xué)生來說是相對枯燥的，但融入拓展訓(xùn)練的體育課程更加注重思維的訓(xùn)練，這樣也易于被大多學(xué)生接受，創(chuàng)新后的體育課程由體能向腦力的一種轉(zhuǎn)變，單調(diào)訓(xùn)練到趣味開展活動的一種轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生在鍛煉身體的同時，個人的實踐能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力也能得到相應(yīng)提升

三是第二課堂。第二課堂是學(xué)生綜合素質(zhì)提升的有效途徑。學(xué)校以選修課程為依托，借助社團(tuán)組織等群體開展實際活動增加拓展訓(xùn)練，在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，豐富拓展訓(xùn)練的內(nèi)容，創(chuàng)新項目，更好提升大學(xué)生綜合素質(zhì)。

2.拓展訓(xùn)練的課程設(shè)置

創(chuàng)業(yè)教育是高校學(xué)生的一門必修課，是一門理論結(jié)合實際的課程，拓展訓(xùn)練作為創(chuàng)業(yè)教育的必要環(huán)節(jié)，除了依托其他課程開展以外，還可以獨立開設(shè)成為一門課程，這也是對創(chuàng)業(yè)教育的一種有效補充。理論融入實踐才能有效被學(xué)生接受、吸收與轉(zhuǎn)換，才能更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

3.拓展訓(xùn)練的師資培養(yǎng)

拓展訓(xùn)練無論是單獨開課還是依托其他課程開展都離不開教師隊伍的建設(shè)，那么如何選擇合適的老師講解相關(guān)知識就很重要了，學(xué)校可以聘用創(chuàng)業(yè)與拓展訓(xùn)練專業(yè)背景的教師授課，還可以由具有心理、體育、教育等專業(yè)的教師上課。不同專業(yè)背景的老師可以講授不同模塊的知識。如心理學(xué)教師側(cè)重講授創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)意識的分析與指導(dǎo)，體育學(xué)教師可側(cè)重于拓展訓(xùn)練的實踐操作，而創(chuàng)業(yè)背景的教師側(cè)重于創(chuàng)業(yè)理論的講授。不同專業(yè)背景的教師在經(jīng)過專業(yè)化、專門化的理論與實踐的培訓(xùn)，可以打造一支強(qiáng)有力的、專業(yè)知識過硬的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，從而更好的實施創(chuàng)業(yè)教育與拓展訓(xùn)練。

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