國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育：經(jīng)驗與啟示

陳智錕

（福建技術師范學院，福建福清 350300）

2019 年全國高校畢業(yè)生人數(shù)達860 萬，就業(yè)形勢愈發(fā)嚴峻。對于大學生而言，無論就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學，都需要建立在充分認識自身條件和了解客觀現(xiàn)實的職業(yè)生涯規(guī)劃上。早在2013 年，習近平總書記考察天津時就指出 “要切實做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作，要求有關部門加大對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)支持力度，對就業(yè)困難畢業(yè)生進行幫扶”[1]。高校在幫助大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃上絕不可缺位，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育顯得尤為重要。國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較早，對于其經(jīng)驗的梳理和借鑒，有利于我國高校進一步深入開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助大學生在面臨擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題時更具有目的性、規(guī)劃性和自主性。

一、國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的基本情況

國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展情況可以分為理論和實踐兩個層面。理論上，伴隨心理學和人力資源管理學不斷發(fā)展從階段化走向系統(tǒng)化，職業(yè)生涯規(guī)劃教育從短期的 “職業(yè)咨詢”“職業(yè)規(guī)劃”走向長期的“生涯規(guī)劃”“人生規(guī)劃”；實踐上，美國起步最早，英國和日本后來追上，這3 個國家的經(jīng)驗都值得我國借鑒。

（一）理論發(fā)展：從階段化的 “職業(yè)咨詢” 到系統(tǒng)化的 “生涯規(guī)劃”

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起源于20 世紀初弗蘭克·帕森斯（Frank Parsons）在其著作《選擇一個職業(yè)》（Choosing a Vocation）中提出的特質因素論[2]。所謂特質指的是求業(yè)者的性格、傾向、興趣、價值觀等，而因素指的是職業(yè)對人的要求，帕森斯認為選擇一個職業(yè)應當基于特質和因素的匹配，即 “人—職” 匹配，基于此可以根據(jù)因素匹配（活找人），也可以根據(jù)特性匹配（人找活），在該理論指導下的波士頓咨詢機構幫助當?shù)卮罅渴I(yè)年輕人重新找到工作。需要注意的是，此時的理論僅停留在階段性地找工作上，以短期大幅度增加就業(yè)為目的，尚未形成系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃。1953 年，薩柏（Donald.E. Super）根據(jù)自己對于 “生涯發(fā)展型態(tài)” 的研究，借鑒布勒（bueller）的分類，提出職業(yè)生涯五階段論，認為14 歲之前是人的成長階段、15 至24 歲是職業(yè)探索階段、25 至44 歲是職業(yè)建立階段、45 至64 歲是職業(yè)維持階段，65 歲以后則是職業(yè)衰退階段。薩柏認為在第二階段即職業(yè)探索階段，是學生在學習的過程中，要不斷對自我進行剖析，深刻認識自身條件和適合的職業(yè)，并對該職業(yè)有一定的認知，在畢業(yè)后順利就業(yè)完成人生中的初步就業(yè)。1990 年，埃德加·H·施恩（Edgar.H.Schein）提出 “職業(yè)錨” 理論，認為在個人意向主導的求職中，求職者存在 “錨定效應”，總有一種職業(yè)價值觀是不會被其放棄的。隨后“職業(yè)錨” 理論被引入人力資源領域，逐漸細化為八個錨位，分別是：技術型、管理型、獨立型、穩(wěn)定型、創(chuàng)業(yè)型、服務型、挑戰(zhàn)型、生活型[3]?！奥殬I(yè)錨” 理論發(fā)展至今，已成為職業(yè)生涯規(guī)劃和人力資源管理的必備分析工具。大學生的年齡一般在17-24 歲，通過上述理論，不難發(fā)現(xiàn)大學階段正是人的職業(yè)探索階段。在大學階段確認自身職業(yè)錨位，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對于個人一生的職業(yè)發(fā)展至關重要。至此，針對個人人生、長期性、系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃理論較為成熟。

（二）實踐情況：以美國、英國、日本為典型

從全世界范圍來看，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的國家眾多，此處無法盡述，故選取職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展較好的美國、英國與日本進行發(fā)展情況介紹。

1. 美國

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起初開展于美國，當時叫做職業(yè)輔導。隨著1953 年薩柏職業(yè)生涯五段論的提出，職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始出現(xiàn)，并于1970 年在全美得到推廣。20 世紀80 年代，美國高等教育普及，高校畢業(yè)生人數(shù)猛增，畢業(yè)生就業(yè)難問題日益顯現(xiàn)，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育更為重視，初步形成高校、政府、NGO（非政府組織）和企業(yè)四方協(xié)調配合的就業(yè)指導體系。通過對大學生的心理測評，隨后進行積極引導，在尊重個人職業(yè)選擇的前提下進行職業(yè)培訓?，F(xiàn)已形成貫穿教育全過程的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，包括小學、中學和大學，特別值得一提的是，美國對于大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及對象也包括畢業(yè)校友。他們通過建立具有高專業(yè)素養(yǎng)且數(shù)量龐大的職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍，保證每位學生都可以得到一對一指導。

2. 英國

英國職業(yè)生涯規(guī)劃教育在20 世紀70 年代由美國傳入后逐步發(fā)展，伴隨著其他課程一并實施。對比其他國家，英國職業(yè)生涯規(guī)劃最為突出的特征就是政府高度重視，1997 年《教育法》中明確規(guī)定 “所有公立學校都有法定的義務對13-19 歲的學生進行生涯教育”。2005年，英國教育部發(fā)表《14-19 歲教育與技能白皮書》，重點強調，希望通過行業(yè)技能委員會，呼吁用人單位積極廣泛地參與到教育中。而對于更高年齡的職業(yè)生涯規(guī)劃教育則是由繼續(xù)教育服務處（Further Education Student Services）和 高 教 生 涯 咨 詢 服 務 處（Higher Education Careers Advisory Services）承擔。從全國來看，所有的服務機構都加入了英國生涯指導協(xié)會，即英國最大的生涯教育與指導服務機構的聯(lián)合會，這個擁有3000 多個會員單位的組織，不但引導監(jiān)督服務機構的業(yè)務活動，也從理論研究的角度為政府制定政策提供數(shù)據(jù)參考，近些年來成效顯著。

3. 日本

1999 年12 月日本《關于改善今后初中等教育與高等教育的銜接的報告》中第一次出現(xiàn)了 “職業(yè)生涯教育” 的字眼，當時由于日本經(jīng)濟形勢嚴峻，面臨產業(yè)結構變化，“就業(yè)難” 問題非常嚴重，職業(yè)生涯規(guī)劃教育應運而生，在日本全面鋪開，并得到了迅速發(fā)展。經(jīng)過十幾年的發(fā)展，日本形成了 “職業(yè)生涯教育綜合計劃”，分三部分展開：（1）小學至高中階段實行 “新體驗計劃”，即進行職業(yè)和工作的體驗活動和實習；（2）針對大學生和研究生實行 “高度職業(yè)生涯計劃”，目的在于培養(yǎng)出具有高度專業(yè)能力的人才；（3）針對自由職業(yè)者開展 “自由職業(yè)者再教育計劃”，通過3-6 個月的學習，希望能為自由職業(yè)者開拓一條正式職工的道路。

二、國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗

自20 世紀80 年代國外職業(yè)生涯規(guī)劃教育普及以來，在近40 年的發(fā)展過程中，可以看到美國、英國、日本在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育上是取得了一些經(jīng)驗和教訓的。特別是經(jīng)驗方面，能夠為我國提供一定的借鑒和幫助，大致有以下幾點。

（一）社會聯(lián)結網(wǎng)絡基本建成

美國和英國都形成了由政府組織領導的，覆蓋高校、用人單位和NGO（非政府組織）的聯(lián)結網(wǎng)。從政府層面來看，就業(yè)實際上是就業(yè)者和就業(yè)單位的有效對接，在大學生甚至更早的學習階段，就讓二者增進了解與需求交互能夠有效推進充分就業(yè)，政府可以通過對全局的把握進行調控，適時適地進行政策的頒布。從高校的層面來看，與企業(yè)和政府的有效溝通，可以起到了解市場，了解形勢的作用，一方面在教育培養(yǎng)學生時有的放矢，另一方面也可以將學生的訴求集中反應，進一步維護學生的權利。從用人單位的角度來看，除去某些有能力實現(xiàn)自主辦學直送人才的大企業(yè)外，大部分企業(yè)都面臨需要從茫茫面試者中選擇適合自身崗位人才的情況。而開展適當?shù)膮⒂^活動，宣傳企業(yè)文化，向高校配放實習名額，則是可以先一步接受人才甚至留住人才。從NGO 的層面思考，作為非政府、非營利組織，介入職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)結網(wǎng)，可以有效幫助政府監(jiān)督聯(lián)結網(wǎng)運行。而由其自身公益性和非營利性的特性決定NGO 在參與的過程中，能夠為大學生提供許多的服務和幫助。

（二）教育開展早，持續(xù)跟蹤

綜合美國、英國、日本的現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，這些國家的職業(yè)生涯規(guī)劃教育開展非常早，基本都從小學階段開始。對于小學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的初步教育，有兩點好處：一是盡早幫助學生形成職業(yè)觀念，認知 “工作是什么？”“為什么要工作？”“有哪些工作？”“我將來想做什么工作？”……這些基本問題，有著啟蒙和理想的意義；二是可以從較早的時期就對學生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀、心理情況等有所掌握，有利于了解學生的個性，對于存在某些誤解的學生也更有針對性進行輔導和未來跟蹤。畢業(yè)并不意味著職業(yè)生涯規(guī)劃教育的結束，根據(jù) “職業(yè)生涯發(fā)展五階段論”，從高校畢業(yè)后只是進行職業(yè)的探索，真正的職業(yè)建立則是在畢業(yè)后兩到三年，對于畢業(yè)生持續(xù)跟蹤進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和幫助的意義正是在此。2004 年，英格蘭學習與技能委員會對2181 位適齡的成人（非畢業(yè)生）進行調查，被問詢人員基本都感到接受職業(yè)生涯規(guī)劃教育是至關重要的。

（三）高素質且數(shù)量龐大的專業(yè)隊伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在開展時需要涉及心理學、教育學、咨詢學等多方面人才，在面對不同專業(yè)進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，甚至還需要對該專業(yè)有一定了解，明白專業(yè)未來前景和發(fā)展方向。這就需要建立一支具有高素質的專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育隊伍，并且這只隊伍的數(shù)量還需要足夠龐大，能夠面對多年齡段、多方向、多專業(yè)的學生。短期內可以借鑒的是日本的經(jīng)驗，采取對于職業(yè)教育師資進行培養(yǎng)的方式，通過對在職的教師進行培訓，使之成為具備職業(yè)生涯規(guī)劃教育專業(yè)知識的教育者。當然，這種做法勢必加重職業(yè)教育者的工作任務，從基數(shù)上增大專業(yè)隊伍才是治本之法。

（四）尊重個性的教育觀念

美國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育始終秉持著 “學生本位” 的思想，尊重學生的個性，充分理解學生的個體差異，不用一以概之的標準限制人。美國各高校發(fā)揚的是 “美國夢” 精神, 尊重自由和個性，并由此確立職業(yè)生涯教育的理念——“自我概念，發(fā)展?jié)撃堋薄慕逃龑W的角度來說，主體性的萌發(fā)和自我個性的確立是人自身發(fā)展的過程，壓制個性不利于個人的發(fā)展，也不利于社會的進步。而鼓勵學生個性的發(fā)揚，在就業(yè)擇業(yè)問題上充分自主，不受專業(yè)、地域、固有概念的限制，有利于增加社會活力，增強民眾的幸福感。

（五）與專業(yè)技能教育相輔相成

必須明確的一點：職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用是偏向心理層面的，為學生將來的發(fā)展制定規(guī)劃和方向，可以比喻成 “指路燈”；而專業(yè)教育則是對知識的傳授，是學生自我能力和素養(yǎng)的充實，是自身本領的提高，是真正能過找到工作并勝任工作的憑仗。換句話說，一個人有著很周密的職業(yè)生涯規(guī)劃，但是沒有對應的個人素養(yǎng)的提高，這個職業(yè)生涯規(guī)劃也是紙上談兵，無法成行。職業(yè)生涯規(guī)劃一定要與專業(yè)技能教育相輔相成，共同前行。特別是在大學的實際運用中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育與專業(yè)教育可能存在以下兩種情況：一是大學生喜愛本專業(yè)，充分了解專業(yè)知識，基于此種情況，職業(yè)生涯規(guī)劃教育僅需進一步確定職業(yè)的發(fā)展方向，幫助學生作出自身的職業(yè)生涯規(guī)劃；二是大學生可能不喜愛本專業(yè)，有其意愿的職業(yè)道路，此時職業(yè)生涯規(guī)劃教育要及時引導學生進入專業(yè)教育，幫助其掌握所喜愛的專業(yè)技能，為職業(yè)生涯奠定基礎。

三、國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育對中國的啟示

當前，我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育仍存在不足，如服務經(jīng)費投入不足、服務人員數(shù)量和專業(yè)性不足、服務對象僅為在校生、服務目的僅為保證畢業(yè)生就業(yè)率等[4]。對此，借鑒國外大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育經(jīng)驗，結合我國具體實際，可以從以下四方面著手。

（一）強化頂層設計，全面布局

美國和英國構建職業(yè)生涯規(guī)劃教育聯(lián)結網(wǎng)的經(jīng)驗值得我們充分借鑒，對于NGO 尚未到達發(fā)達水平的中國，在構建聯(lián)結網(wǎng)的時候需要充分發(fā)揮政府的引導作用，強化頂層設計，由政府部門承擔管理和監(jiān)督的職責，建構政府、高校、用人單位關于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的聯(lián)結網(wǎng)。政府可以初步在部分省市試點，例如高校密集區(qū)和企業(yè)密集區(qū)，區(qū)別于過去高校合作企業(yè)只在第四學年安排實習的模式，試點工作要注意滲透進每個學年，循序漸進，讓學生有自主權選擇希望了解的企業(yè)，進而在高年級課業(yè)較少時安排實習。在試行中，要充分注意保證學生的個性和自主選擇權，采取引導和推薦的方式，絕非強制，不能走強制實習的錯路和“定向分配” 的老路。

（二）豐富教育方式，多元教學

目前中國高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃教育大部分仍帶有灌輸式教育的色彩，以老師為中心，忽視學生的主觀能動性。學校應根據(jù)學生的年級不同，安排不同的輔導內容: 大學一年級為職業(yè)探索期，輔導目標是明確職業(yè)理想，進行自我探索; 二年級為職業(yè)定向、職業(yè)準備期，輔導目標是提升職業(yè)素質與能力; 三年級為職 業(yè)適應期，輔導目標是熟悉相關職業(yè)基本狀況;四年級為職業(yè)安置期，輔導目標是完善自身素質[5]。對此，我們必須做出兩個轉變：一是教育主體性認識的轉變，必須清楚地認識到，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的出發(fā)點和落腳點都是學生本人，不能用單純講授知識的方法進行教育，應該樹立教師和學生雙主體模式，強調主體的能動作用，尊重學生主體的個體意識和個體選擇；二是注重教育方式的多樣性，有別于我國高校對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的單純說教，美國的形式則多種多樣，包括講座、報告、心理測試、模擬實驗、咨詢服務、參觀實習等。我們應該運用開放的、個性化的情境設計，讓學生從中獲得切身感悟，進一步實現(xiàn)內化，讓學生真正理解生涯規(guī)劃的意義與價值，并能夠運用相關理論和方法去應對層出不窮的實踐性問題。

（三）轉變就業(yè)觀念，自由擇業(yè)

目前中國對于就業(yè)觀念存在兩個誤區(qū)，一是 “一概而論”，單純以專業(yè)劃分人，就業(yè)方向甚至崗位；二是學生自身尚未確立科學的就業(yè)觀與擇業(yè)觀。從人的最高發(fā)展來看，是實現(xiàn)人自由而全面的發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃教育涉及到工作勞動、職業(yè)選擇，則更應尊重個人意志，尊重大學生的個體差異。換言之，尊重學生理想和個體差異是目前高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育需要注意的，專業(yè)可以是人擇業(yè)的參考方向，但必須是自愿的參考方向，避免出現(xiàn) “先就業(yè)再擇業(yè)” 的現(xiàn)象，耽誤寶貴的擇業(yè)時間。受儒家文化長久以來的影響，國人心中普遍將工作分成了三六九等，尚未樹立正確的職業(yè)平等觀與擇業(yè)觀。有時甚至為了找一份 “體面” 的工作，放棄理想職業(yè)、放棄創(chuàng)業(yè)、放棄信息產業(yè)。對于這一點，希望能加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育與公共課的聯(lián)系，進而取得認同，樹立正確的職業(yè)觀。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最主要的任務之一，是引導學生用積極的眼光和理念去面對 人生價值的實現(xiàn)和社會發(fā)展，追求自我實現(xiàn)的目標[6]。

（四）加強互聯(lián)網(wǎng)、移動端運用

隨著互聯(lián)網(wǎng)、移動端的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)學習、移動學習日益火熱。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育的調查、測試、理論學習、信息發(fā)布等方面則應該更多采用互聯(lián)網(wǎng)模式，與時俱進。特別是受教育者的信息收集、心理測試數(shù)據(jù)需要建立網(wǎng)上綜合系統(tǒng)，全面性、連續(xù)性記錄，并采取科學模型進行分析，進而更有針對性地對每一位受教育者進行職業(yè)生涯規(guī)劃幫助。同時，加強互聯(lián)網(wǎng)和移動端教育，專業(yè)人才的輻射面也會擴大，可以通過書面和視頻等方式，針對性地指導和幫助來自全國各地甚至世界各地的人。特別是在我國當前專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育人才不足以滿足全國需求的情況下，對于某些偏遠的地區(qū)意味著更多的機會和幫助。