疫情下高?！巴Ｕn不停學”線上教學可持續(xù)發(fā)展的探討

周 翔

（福建農(nóng)林大學金山學院，福建 福州 350002）

為減少人員流動和聚集，抗擊已擴散至全國的新冠肺炎疫情，2020年1月27日，教育部印發(fā)《關(guān)于2020春季學期延遲開學的通知》，要求部屬各高等學校、地方所屬院校、中小學校、幼兒園等學校推遲2020年春季學期開學時間，春節(jié)返鄉(xiāng)學生未經(jīng)學校批準不要提前返校；［1］1月29日教育部發(fā)出倡議，各大中小學校利用網(wǎng)絡(luò)平臺，展開“停課不停教、不停學”；［2］2月4日，教育部發(fā)布指導(dǎo)意見，為應(yīng)對新冠肺炎對于高校帶來的影響，在延遲開學的基礎(chǔ)上各高校迅速做出反應(yīng)，延遲開學期間“停課不停學”，最大程度地保障疫情防控期間的教學進度和教學質(zhì)量。隨后，各省教育廳和高校陸續(xù)發(fā)布相關(guān)舉措，積極應(yīng)對，周密部署“停課不停教、停課不聽學”工作，保障教學秩序有條不紊，教學質(zhì)量不降標準。這一應(yīng)急之策成為中國高校在線教育能力的試金石，在實施過程中也確實出現(xiàn)一系列問題。而該應(yīng)急之策也將是中國高校在線教育快速發(fā)展的助燃劑。

“停課”是指高校在疫情防控期間為了保障全體師生生命健康安全而做出的暫時停止按照原定計劃進行的校園內(nèi)授課；“不停學”中的“學”并不是按照原定教學計劃，基于與課堂授課不同形式的網(wǎng)絡(luò)授課所進行的教學安排，［3］而是特指一種廣義的學習，要求高校在疫情防控期間指導(dǎo)學生與教師所進行的非硬性互動學習，有利于學生在疫情防控期間保持良好的學習習慣，保障全體師生的生命健康安全。從性質(zhì)上來看，“停課不停學”首先是教育部發(fā)布的針對特殊時期的一項臨時應(yīng)急措施，有利于各高校保證教學進度和教學質(zhì)量，是人群密集場所內(nèi)控制疫情傳播的必要途徑。

2020年1月29日，教育部發(fā)出“停課不停教、不停學”的倡議后，就高校如何在疫情防控期間進行工作專門發(fā)布指導(dǎo)意見，核心在于要求高校根據(jù)自身實際，落實教育部指導(dǎo)意見精神，做好“停課不停學”等教學調(diào)整工作。2月2日，教育部推出人民網(wǎng)公開課、高校邦等22個線上課程平臺的2.4萬余門在線課程供高校免費使用，覆蓋本科所有12個學科門類和?？聘呗?8個專業(yè)大類。2020年2月4日，教育部發(fā)布更加詳細的指導(dǎo)意見，特別針對高?！巴Ｕn不停學”等教學調(diào)整工作，協(xié)調(diào)各項線上資源的免費開放和對“停課不停學”提出更加詳細的9條措施。在此基礎(chǔ)上，各省教育廳相繼提出針對教學調(diào)整更加細致的要求，各高校作為具體執(zhí)行單位，也從組織領(lǐng)導(dǎo)到具體的教學調(diào)整作出了周密部署，確保在疫情防控期間“停課不停學”，堅決貫徹落實相關(guān)指導(dǎo)意見。例如，幾乎所有高校成立專門的教學調(diào)整工作組，以統(tǒng)籌抓好“停課不停學”等教學調(diào)整工作。截至2020年2月10日，全國大部分省市已推出明確的“停課不停學”或在線教學指導(dǎo)方案。教學調(diào)整工作組的作用是統(tǒng)籌高校各二級學校相關(guān)教學資源，以教育部、地方教育廳等上級精神為指導(dǎo)，制定更加細化的工作方案，包括協(xié)調(diào)調(diào)配相關(guān)線上教學資源、針對具體需求補錄相關(guān)教學課程、安排教師做好線上指導(dǎo)等管理服務(wù)工作。

各省市的大、中、小學校紛紛提出本校的“停課不停學”或線上教學方案，并發(fā)布了相應(yīng)的教學指南、工具教程等。在“停課不停學”實施過程中，以任課教師、輔導(dǎo)員為先導(dǎo)，加強教學的管理服務(wù)工作。高校各二級學院和任課教師以教學調(diào)整工作組相關(guān)文件細則為指導(dǎo)，將教學課程科學分類，配置管理服務(wù)團隊、技術(shù)保障團隊。具體工作包括提供線上課程資源、開課課程中的相關(guān)監(jiān)督督導(dǎo)、助教的課后輔導(dǎo)等工作，以此來保證疫情防控期間“停課不停學”等教學工作的質(zhì)量，保證教學進度。教師通過愛課程、超星、微博、微信、QQ、釘釘、直播平臺等多種途徑，進行網(wǎng)上教學直播、發(fā)布教學相關(guān)資料和作業(yè)講解、討論等服務(wù)，同時為廣大學生提供咨詢輔導(dǎo)，全力保障學生學習質(zhì)量。

一、防控新冠疫情背景下高?！巴Ｕn不停學”存在的問題

（一）“停課不停學”的認知有所偏差

多數(shù)高校領(lǐng)導(dǎo)和教師將“停課不停學”解讀為嚴格保證各項教學進度的推進，通過在線課堂授課，僅僅是教學的載體發(fā)生變化，教學內(nèi)容仍然按照事前安排推進。例如，部分教師把線上教學理解為基于網(wǎng)絡(luò)互動平臺的直播教學，把傳統(tǒng)的課堂“挪”到線上，或者只是把學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為輔助教學工具，發(fā)個作業(yè)、PPT、教學視頻，收個作業(yè)、實驗報告等，這些方式都難以感知學生的學習狀態(tài)，難以營造活躍的課堂氛圍。高校充分利用線上教學的優(yōu)勢，探索線上教學與線下教學的融合，可能更有利于日后的教學改革。但是，“不停學”中的“學”并不是按照原定教學計劃基于與課堂授課不同形式的網(wǎng)絡(luò)授課所進行的教學安排，而是特指一種廣義的學習，要求高校在疫情防控期間指導(dǎo)學生與教師所進行的非硬性互動學習，有利于學生在疫情防控期間保持良好的學習習慣，保障全體師生生命、健康、心理安全。

（二）“停課不停學”的教學質(zhì)量難以保障

“停課不停學”是面對重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的應(yīng)急之計，使原本計劃循序漸進的線上教學改革或線上線下混合教學改革進程極速推進。在線上教學常規(guī)化運行機制尚未成熟、教師對線上教學的認知和技能儲備、線上教學質(zhì)量監(jiān)督考核的實施辦法尚未建立等條件限制下，各高校在“停課不停學”而開展的線上課程的教學質(zhì)量監(jiān)督時，信心不足。因此，幾乎未能開展“停課不停學”的教學督導(dǎo)，也未能形成一套標準化的考核指標和考核辦法。當然，在線教育課程的教學質(zhì)量監(jiān)督考核相較課堂教育更加困難。監(jiān)督考核方面的不足，導(dǎo)致“停課不停學”的教學質(zhì)量難以保證，教學質(zhì)量基本上取決于科任教師的責任心和教學技能。“停課不停學”的教學方式包括直播教學（含視頻和語音）、錄課播放（含視頻和音頻）、通過QQ等平臺發(fā)布作業(yè)和討論題等，責任心弱的教師僅是簡單要求學生在愛課程、學習通等平臺上觀看視頻并發(fā)布作業(yè)和習題等，至于學生學得如何？因為無法實時監(jiān)控學生的學習狀況，學生的學習質(zhì)量無從知曉。

（三）“停課不停學”的一刀切政策仍然存在

當各高校在落實“停課不停學”的相關(guān)舉措時，恰恰可能忘記了“停課不停學”本來的目的，也就是為了保障教學進度和教學質(zhì)量。但是卻沒有實事求是，認真考慮不同學生所面臨的實際情況。畢業(yè)班學生面臨就業(yè)的指導(dǎo)，理論性課程的需求較少，疫情嚴重地區(qū)的學生和教師可能心理狀況不穩(wěn)定，此時進行理論授課可能對于身心健康不利，貧困邊遠地區(qū)的學生因家庭條件或者所在地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)通信條件無法按部就班的跟隨相應(yīng)安排。［4］這是一刀切的典型化現(xiàn)象之一。此外，對于引入其他學?；蚪處熕浿埔曨l進行線上教學的教師，多數(shù)高校要求所引課程需是國家級線上課程，且是本科課程，這是典型化的一刀切現(xiàn)象。例如，引進的國家級在線課程，學術(shù)內(nèi)容過于深奧，學生在無法監(jiān)督學習狀態(tài)的情況下，毫無疑問，自主學習的可能性很低，這將會嚴重降低學習效果。

二、高?！巴Ｕn不停學”的優(yōu)化建議

（一）厘清高校對于“停課不停學”概念認知

將疫情防控知識與高校安全教育和心理教育相結(jié)合更有利于保障教學質(zhì)量。例如，在疫情防控期間，高校可以積極發(fā)揮優(yōu)勢資源，組織全校師生線上學習新型冠狀病毒防疫安全公益課程或者新型冠狀病毒感染的肺炎公眾預(yù)防指南等綜合素質(zhì)課程，將疫情防控與“停課不停學”相結(jié)合。此外，高?？商剿鲗ⅰ巴Ｕn不停學”與思政教育結(jié)合，通過組織學生學習疫情防控期間一線醫(yī)務(wù)人員、社區(qū)工作人員等基層人員的具體工作經(jīng)驗與先進事跡，引導(dǎo)學生深刻理解習近平總書記關(guān)于抗擊疫情的重要指示精神，充分挖掘在打贏疫情阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)出的先進事跡、先進典型等思政元素、德育資源，并將這些內(nèi)容融入到課程教育教學之中。同時，指導(dǎo)學生學習疫情防護知識，提高科學防控能力，引導(dǎo)學生在這次事件中進行反思，可能會達到比以往思政課程更好的效果。

（二）建立在線課程的教學質(zhì)量監(jiān)督與考核機制

因“停課不停學”政策而開展的在線教育課程，授課學時是“真刀真槍”可以充當線下授課的課時。在第二次延遲開學時間后，多數(shù)高校推出第二批在線課程。此時，各高校的在線課程負責部門或工作小組，應(yīng)適當開展學生的調(diào)查和訪談工作，了解在線課程任課教師的教學態(tài)度、負責程度、教學內(nèi)容完整度、教學時長充足度等情況，深挖第一輪在線課程開展中的監(jiān)督和考核漏洞。對部分授課時長不足、教學內(nèi)容有所缺失、學生反饋不夠認真的教師，應(yīng)與這些教師進行及時的反饋和溝通，并提出加大工作量、提升教學責任心的要求，如后續(xù)仍未得到改進，應(yīng)停止這些教師的在線課程，待開學后按原教學內(nèi)容和計劃完成余下的教學內(nèi)容，并對已完成的在線教學內(nèi)容進行適當?shù)难a充教學。此時，更重要的、更基礎(chǔ)的工作室，建立在線課程的教學質(zhì)量監(jiān)督與考核機制，明確在線教學的任務(wù)要求、考核指標、考核標準、考核方法、獎懲措施等細化內(nèi)容，并及時傳達給每位承擔在線課程的任課教師，使任課教師意識到在線課程的重要性，提高在線課程教學的責任心。要求教師結(jié)合引進的國家級線上課程內(nèi)容，重新組織教學設(shè)計，做到線上授課前導(dǎo)讀，線上授課中研學，線上授課后促學，從而真正達到深度學習的目的。

（三）摒棄“一刀切”的工作思維

首先，教育部的指導(dǎo)意見明確指出，教師可優(yōu)先選擇相關(guān)優(yōu)秀的國家級和省級精品在線開放課程，但不是唯一。在線課程任課教師不應(yīng)唯“國家級或省級”為唯一標準，而應(yīng)該以“能夠生動有趣地講授教材知識”的標準選擇在線開放課程。各高校的在線課程審核部門或工作人員，也不應(yīng)唯“國家級或省級”，對于部分非國家級或省級課程，若符合“能夠生動有趣地講授教材知識”的標準，應(yīng)予以認可且允許開課。其次，針對不同類型的課程，高校相關(guān)工作部門和工作人員應(yīng)當分類施策。針對實驗性課程，可以充分應(yīng)用虛擬仿真實驗教學平臺，有效組織相關(guān)專業(yè)學生進行在線虛擬仿真實驗；對不宜通過線上教學的課程，可根據(jù)疫情防控要求調(diào)整實驗周期和內(nèi)容；針對畢業(yè)班學生，可安排指導(dǎo)教師可通過線上指導(dǎo)，督促學生按進度完成畢業(yè)論文。

疫情防控背景下高校針對“停課不停學”的相關(guān)教學調(diào)整舉措，本質(zhì)上是在保障全體師生身體健康和生命安全的基礎(chǔ)上，保障教學進度和教學效果的一項臨時應(yīng)急措施。但是在此期間內(nèi)也出現(xiàn)了高校對于“停課不停學”的概念認知有所偏差、現(xiàn)有優(yōu)質(zhì)資源的利用度較低、對于學生和教師面臨的實際困難關(guān)注不足等問題。針對以上問題，高校應(yīng)當厘清“停課不停學”的真正內(nèi)涵，實事求是地探索將“停課不停學”與疫情防控安全知識普及和思政教育相結(jié)合，才能做到貫徹落實上級精神。高校應(yīng)當充分利用現(xiàn)有資源，針對不同類型課程分類施策，最大限度地保障教學效果。