聽覺障礙兒童語(yǔ)言習(xí)得探析
——基于喬姆斯基普遍語(yǔ)法的思考

徐子淇 賈兆娜

（1.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院 安徽淮北 235000 2.陜西師范大學(xué)心理學(xué)院 陜西西安 710061）

語(yǔ)言或言語(yǔ)的發(fā)展在人們生活中處于極為重要的地位。人的語(yǔ)言包含著極其復(fù)雜的心理過(guò)程，同時(shí)亦潛移默化地參與個(gè)體思維、知覺和記憶等不同的心理活動(dòng)。資料顯示，以2006年為止，我國(guó)現(xiàn)有聽力殘疾人士達(dá)2004萬(wàn)余人，其中0至6歲的聽覺障礙兒童約11萬(wàn)人[1]，而這一數(shù)據(jù)仍在逐年增長(zhǎng)。因早期語(yǔ)音意識(shí)[2]的缺失，聽覺障礙兒童的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)存在特殊性。針對(duì)先天或語(yǔ)言發(fā)育關(guān)鍵期前因病致聾或雙耳聽力損失在70dB以上的重度、極重度的聽覺障礙兒童而言，語(yǔ)言能力的發(fā)展是其成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法忽視的巨大挑戰(zhàn)。喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論（簡(jiǎn)稱UG理論）是一個(gè)與心理、語(yǔ)言相關(guān)的研究理論。UG理論闡釋了構(gòu)成言語(yǔ)習(xí)得者“初始狀態(tài)”特性、條件的語(yǔ)言知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)，是人類語(yǔ)言必備的條件、法則與規(guī)則系統(tǒng)[3]。

一、喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論溯源與解讀

（一）普遍語(yǔ)法的肇始。喬姆斯基普遍語(yǔ)法理論的緣起要追溯至上個(gè)世紀(jì)中期。20世紀(jì)50年代前，以約翰·華生和B.F.斯金納為代表的行為主義學(xué)派籠罩著整個(gè)社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域。他們主張否定語(yǔ)言活動(dòng)的內(nèi)部心理過(guò)程，以“刺激-反應(yīng)”（“S-R”或“S-O-R”）系統(tǒng)與強(qiáng)化原則來(lái)解釋言語(yǔ)活動(dòng)和兒童言語(yǔ)獲得。1957年，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)家、生成語(yǔ)言學(xué)家諾姆·喬姆斯基（Noam Chomsky）所著《句法結(jié)構(gòu)》問(wèn)世。Chomsky將語(yǔ)言學(xué)納入心理學(xué)的研究范疇，認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)按一定語(yǔ)法規(guī)則組織起來(lái)的生成系統(tǒng)，并提出包括短語(yǔ)結(jié)構(gòu)語(yǔ)法和轉(zhuǎn)換語(yǔ)法兩大部分的生成轉(zhuǎn)換語(yǔ)法[4]。自此，語(yǔ)言學(xué)界開始掀起一場(chǎng)史稱“喬姆斯基革命”的理論風(fēng)暴，批判行為主義否定“語(yǔ)言與心理密切關(guān)聯(lián)”論斷的生成語(yǔ)言學(xué)與心理語(yǔ)言學(xué)開始興起。從20世紀(jì)50年代出版《句法結(jié)構(gòu)》（1957），60年代發(fā)表《句法理論的若干問(wèn)題》（1965），到70年代發(fā)表《關(guān)于動(dòng)詞名物化的一些看法》《深層結(jié)構(gòu)、表層結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義解釋》（1971）和《轉(zhuǎn)化的必要條件》（1973），再到80年代初連續(xù)出版發(fā)行于1981年的《支配和約束論集》和《支配及約束理論的一些概念和影響》。喬姆斯基的普遍語(yǔ)法理論已歷經(jīng)第一階段的“古典理論階段”也被稱為“第一語(yǔ)言模式階段”，第二階段的“標(biāo)準(zhǔn)理論階段”和第三階段的“修正后擴(kuò)充標(biāo)準(zhǔn)理論階段”以及第四階段的“支配治理理論階段”四大發(fā)展期[5]。UG理論誕生和演進(jìn)對(duì)認(rèn)知心理學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展具有極高價(jià)值。

（二）普遍語(yǔ)法的解讀。喬姆斯基（2000）認(rèn)為，普遍語(yǔ)法是人腦中語(yǔ)言器官初始狀態(tài)的描述，是一項(xiàng)針對(duì)語(yǔ)言的“生理必備特性研究”[6]。即UG理論不是一部單純的語(yǔ)法，而是一系列用以限制人類語(yǔ)法可能范圍的條件[7]。喬姆斯基指出，語(yǔ)言使用者的大腦中與生俱來(lái)地具備一套原則，這一“天賦”原則適用于所有的語(yǔ)言，且不同種類的語(yǔ)言之間在明顯的限定范圍內(nèi)，因參數(shù)的不同而各有其自身的特征[8]。語(yǔ)言習(xí)得是喬姆斯基生成語(yǔ)言學(xué)理論的核心概念。他指出，在現(xiàn)實(shí)生活中，要明確兒童言語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化是極端困難甚至是不可能的，強(qiáng)化原則無(wú)法解釋說(shuō)明兒童為何能夠表達(dá)出那些他們之前從未聽到過(guò)的話[9]。兒童習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程是基于普遍語(yǔ)法的參數(shù)設(shè)定過(guò)程，習(xí)得語(yǔ)言即意味著習(xí)得如何去使用大腦中的原則以適用一種語(yǔ)言。李芝與戴曼純（2009）通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，普遍語(yǔ)法可以從認(rèn)識(shí)論的角度為語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域的邏輯問(wèn)題提供合理解釋[10]，這為認(rèn)識(shí)人類的語(yǔ)言本質(zhì)打開了新視角。

二、UG理論下聽覺障礙兒童語(yǔ)言習(xí)得影響機(jī)制探析

語(yǔ)言是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，具有從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的語(yǔ)音、字詞、句子和意義的不同層次結(jié)構(gòu)。與健聽兒童相比，聽覺障礙兒童在語(yǔ)言表述、理解與使用等方面存在明顯滯后[11]。喬姆斯基的“語(yǔ)言天賦論”主張“習(xí)得語(yǔ)言”是認(rèn)知結(jié)構(gòu)依據(jù)大腦內(nèi)在的指導(dǎo)進(jìn)程在環(huán)境誘發(fā)與潛在作用下的成長(zhǎng)[12]，即意味著兒童的語(yǔ)言不是學(xué)會(huì)的，是在外部經(jīng)驗(yàn)的激發(fā)下自行“生長(zhǎng)”的。人的知識(shí)不都是通過(guò)后天的經(jīng)驗(yàn)獲得的，知識(shí)的獲得也會(huì)受到先天因素幫助。許多學(xué)者論證后亦得出結(jié)論，一個(gè)人在后天經(jīng)驗(yàn)里將知道什么和知道多少，受著人腦固有結(jié)構(gòu)限定，而偶然的社會(huì)環(huán)境并不起決定作用[13]。人在3-6歲所掌握的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)會(huì)占據(jù)其一生語(yǔ)言發(fā)展的近80%。如果在關(guān)鍵年齡段的兒童錯(cuò)過(guò)其語(yǔ)言發(fā)展的“敏感期”，就會(huì)很大程度地影響其一生的語(yǔ)言發(fā)展。

兒童語(yǔ)言發(fā)展需要在其發(fā)展關(guān)鍵期中承擔(dān)教育職責(zé)的父母與兒童共同努力，即兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中會(huì)不斷地提示其父母提供自身語(yǔ)言發(fā)展所需、所適的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)[14]。而對(duì)于出生在健聽人家庭的聽覺障礙兒童而言，當(dāng)其需要外界環(huán)境提供“語(yǔ)言潛能”發(fā)展所需要的豐富經(jīng)驗(yàn)以刺激大腦中的普遍語(yǔ)法時(shí)，其成長(zhǎng)背景無(wú)法提供無(wú)障礙的信息輸入環(huán)境，使得聽覺障礙兒童無(wú)法有效地獲得健聽人父母有聲語(yǔ)音的信息輸入和知識(shí)積累。這就使得聽覺障礙兒童內(nèi)部的普遍語(yǔ)法得不到充分激發(fā)與發(fā)展。長(zhǎng)此以往，聽覺障礙兒童將錯(cuò)失自身“天賦式”語(yǔ)言基礎(chǔ)，以致無(wú)法與健聽兒童一樣輕而易舉地獲得一套完整的語(yǔ)言系統(tǒng)。因此，大部分聽覺障礙兒童缺乏早期普遍語(yǔ)法刺激發(fā)展，其語(yǔ)言的發(fā)展（包括聽覺理解和言語(yǔ)表達(dá)）均會(huì)存在不同于健聽兒童語(yǔ)言習(xí)得的顯著特征。

三、UG理論下對(duì)聽覺障礙兒童語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的思考

（一）聽覺障礙兒童的手語(yǔ)習(xí)得。手語(yǔ)是聽覺障礙者所廣泛使用的視覺空間語(yǔ)言，是通過(guò)可見的手勢(shì)動(dòng)作，并配以體態(tài)、動(dòng)作及豐富的面部表情以進(jìn)行信息傳遞的語(yǔ)言。國(guó)外許多學(xué)者曾提出，聽覺障礙兒童的手語(yǔ)習(xí)得與健聽兒童獲得漢語(yǔ)的過(guò)程具有相似性[15][16]。方俊明與何大芳（2003）利用功能性磁共振腦成像（fMRI技術(shù)）研究發(fā)現(xiàn)，手語(yǔ)和有聲語(yǔ)言的大多數(shù)功能區(qū)均存在重疊17，即聽覺障礙兒童的手語(yǔ)加工與正常兒童口語(yǔ)加工有相似的大腦機(jī)制。漢語(yǔ)（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）是我國(guó)健聽兒童的第一語(yǔ)言（即母語(yǔ)）。因而聽覺障礙兒童習(xí)得手語(yǔ)在一定程度上亦具備習(xí)得第一語(yǔ)言的一些特質(zhì)，即當(dāng)漢語(yǔ)尚未習(xí)得熟練之時(shí)，聽覺障礙兒童已自然而然地掌握并運(yùn)用手語(yǔ)作為自身的優(yōu)勢(shì)溝通語(yǔ)言。

UG理論認(rèn)為聽覺障礙兒童的大腦中與生俱來(lái)地具備一套語(yǔ)言原則。當(dāng)兒童急需獲得信息輸入來(lái)激發(fā)大腦潛質(zhì)以感知外部世界時(shí)，由于聽覺障礙的原因使得其無(wú)法得到語(yǔ)音信號(hào)的有效輸入。同時(shí)，視覺器官的補(bǔ)償性又會(huì)自然而然地促使兒童運(yùn)用可視化的語(yǔ)言——手語(yǔ)以進(jìn)行交流。因而，聽覺障礙兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)其大腦內(nèi)部語(yǔ)言原則的手語(yǔ)“法則”被持續(xù)激活，即在大腦語(yǔ)言分區(qū)的限定范圍內(nèi)只有手語(yǔ)得到了充分的開發(fā)。聽覺障礙兒童大腦信息加工的成果亦不斷地依靠可廣泛支配空間的手語(yǔ)作為輸出途徑。長(zhǎng)此以往，手語(yǔ)便成為聽覺障礙兒童溝通的優(yōu)勢(shì)用語(yǔ)。

（二）聽覺障礙兒童的漢語(yǔ)習(xí)得。從廣義上探討普遍語(yǔ)法在第二語(yǔ)言習(xí)得中的可及性問(wèn)題，并以此揭示母語(yǔ)遷移的作用早在上世紀(jì)80年代就已成為研究界焦點(diǎn)[18]。喬姆斯基認(rèn)為，聽覺障礙兒童的大腦中與生俱來(lái)地語(yǔ)言原則，適用于手語(yǔ)也適用于漢語(yǔ)（口語(yǔ)和書面語(yǔ)）和其他語(yǔ)言。但由于聽覺障礙兒童自身聽力缺陷的存在，在漢語(yǔ)還未掌握熟練時(shí)聽覺障礙兒童便已熟練使用手語(yǔ)，即聽覺障礙兒童大腦內(nèi)部的語(yǔ)言種類之一的“手語(yǔ)原則”被優(yōu)先廣泛激發(fā)。此時(shí)，聽覺障礙兒童的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)在一定程度上具備第二語(yǔ)言習(xí)得的一般特點(diǎn)，會(huì)自然而然地受到優(yōu)勢(shì)語(yǔ)言——手語(yǔ)的遷移影響。有研究者發(fā)現(xiàn)，即使第二語(yǔ)言能力接近使用本族語(yǔ)者的學(xué)生，通過(guò)語(yǔ)言本質(zhì)的觀察，他們的內(nèi)在第二語(yǔ)言系統(tǒng)表征仍然是不完整的[19]。因此，作為聽覺障礙兒童并不擅長(zhǎng)的溝通語(yǔ)言，漢語(yǔ)的發(fā)展會(huì)遇到很多問(wèn)題。

1.聽覺障礙兒童的口語(yǔ)發(fā)展。通過(guò)許多學(xué)者的研究可知，聽覺障礙兒童在口語(yǔ)發(fā)展方面存在表達(dá)不流暢、語(yǔ)速慢、停頓、重復(fù)以及拖延等問(wèn)題[20]。作為口語(yǔ)發(fā)音、表達(dá)及交流的基礎(chǔ)，聽覺障礙兒童在語(yǔ)音、語(yǔ)法及語(yǔ)用方面均存在模糊性與殘缺性。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體之間必須通過(guò)句子表達(dá)才能交流彼此的思想，所以對(duì)句子的發(fā)展是語(yǔ)言或言語(yǔ)發(fā)展研究中最重要的部分[21]。事實(shí)上，聽覺障礙兒童很難表達(dá)出一句完整的句子。一些學(xué)者試圖利用兒童的剩余聽力并輔之語(yǔ)訓(xùn)，讓其學(xué)習(xí)和運(yùn)用口語(yǔ)，以期啟發(fā)聽覺障礙兒童達(dá)到智齡相應(yīng)的口語(yǔ)能力。但研究表明，即使經(jīng)過(guò)多年的語(yǔ)言訓(xùn)練，聽覺障礙兒童也難以或無(wú)法完全掌握完整的語(yǔ)言體系[22]。

從普遍語(yǔ)法理論溯其原因可知，當(dāng)聽覺障礙兒童的語(yǔ)音輸入無(wú)法如健聽兒童那般時(shí)，其大腦內(nèi)部的普遍語(yǔ)法則無(wú)法得到有效的刺激與呼應(yīng)。在大部分情況下，聽覺障礙兒童的漢語(yǔ)還未掌握時(shí)手語(yǔ)便已習(xí)得熟練。即使聽覺障礙兒童大腦中尚存在口語(yǔ)語(yǔ)法機(jī)制，但因缺乏早期有針對(duì)性的口語(yǔ)語(yǔ)法刺激，聽覺障礙兒童的語(yǔ)言系統(tǒng)則無(wú)法與外界產(chǎn)生有效聯(lián)結(jié)溝通的適應(yīng)“渠道”。因此，其口語(yǔ)發(fā)展（包括聽覺理解和言語(yǔ)表達(dá)）會(huì)存在有別于健聽兒童語(yǔ)言發(fā)展問(wèn)題。

2.聽覺障礙兒童的書面語(yǔ)發(fā)展。文字的學(xué)習(xí)和使用可被認(rèn)為是大腦極具可塑性的體現(xiàn)。書面語(yǔ)是通過(guò)文字表達(dá)思想和情感或接受他人思想情感影響的語(yǔ)言[23]。研究者發(fā)現(xiàn)，聽覺障礙兒童的書面語(yǔ)發(fā)展遠(yuǎn)達(dá)不到其智齡相應(yīng)的書面語(yǔ)水平，聽覺障礙兒童的書面語(yǔ)存在明顯的發(fā)展劣勢(shì)[24]。具體可表現(xiàn)為寫作困難、句子較短、詞匯量少等多種問(wèn)題[25]。溯其原因大致有兩方面：一是聽覺障礙兒童的理解能力欠缺；二是聽覺障礙兒童的表達(dá)能力薄弱。

其一，聽覺障礙兒童的閱讀理解困難。閱讀理解力是聽覺障礙兒童書面語(yǔ)的輸入機(jī)制，也是書面語(yǔ)發(fā)展的基礎(chǔ)。由于聽覺障礙兒童的聽力受損，而書面文字又不像手語(yǔ)那般具有廣泛支配空間的時(shí)效性及形象性，因而在面對(duì)書面文字時(shí)聽覺障礙兒童大腦內(nèi)部的解碼和語(yǔ)言理解會(huì)很大程度上存在盲區(qū)，使聽覺障礙兒童無(wú)法準(zhǔn)確處理所獲取的書面文字信息，從而影響聽覺障礙兒童的語(yǔ)言理解能力。

其二，聽覺障礙兒童缺乏口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)。書面語(yǔ)言（閱讀）的腦網(wǎng)絡(luò)是在聽覺語(yǔ)言加工的腦網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的?？梢?，口語(yǔ)能力發(fā)展是書面語(yǔ)能力發(fā)展的重要前提。然而，大部分聽覺障礙兒童已難以避免出現(xiàn)口語(yǔ)能力不足的問(wèn)題。同時(shí)，表達(dá)能力亦是聽覺障礙兒童書面語(yǔ)的輸出機(jī)制。聽覺障礙兒童的大腦內(nèi)部語(yǔ)言機(jī)制在潛移默化的成長(zhǎng)中早已自然而然地適用于手語(yǔ)的語(yǔ)法準(zhǔn)則，而手語(yǔ)和漢語(yǔ)（口語(yǔ)于書面語(yǔ)）之間因其解碼分析的參數(shù)不同亦各有其自身的特征。所以，當(dāng)面對(duì)書面文字時(shí)，聽覺障礙兒童大腦中的普遍語(yǔ)法無(wú)法直接適用于其語(yǔ)法機(jī)制上，且原有的優(yōu)勢(shì)思維語(yǔ)言（手語(yǔ)）又會(huì)不可避免的對(duì)聽覺障礙兒童的表達(dá)句式、句法和句意等方面產(chǎn)生遷移效應(yīng)。所以，在理解力和表達(dá)力均存在困難的情況下，聽覺障礙兒童的書面語(yǔ)發(fā)展與同齡兒童相比存在顯而易見的劣勢(shì)。

綜上所述，聽覺障礙兒童的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律具體呈現(xiàn)以下特征：其一，手語(yǔ)是聽覺障礙兒童的優(yōu)勢(shì)溝通語(yǔ)言。在一定程度上，聽覺障礙兒童的腦功能分區(qū)以將手語(yǔ)作為第一思維用語(yǔ)，手語(yǔ)習(xí)得帶有第一語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)特征；其二，聽覺障礙兒童的漢語(yǔ)能力與手語(yǔ)能力相比稍顯不足，漢語(yǔ)習(xí)得在一定程度上具有第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。當(dāng)聽覺障礙兒童大腦內(nèi)部普遍語(yǔ)法得不到有效激活時(shí)，其口語(yǔ)表達(dá)與書面語(yǔ)理解極易出現(xiàn)種種問(wèn)題。

四、小結(jié)

目前，很多教育干預(yù)者或言語(yǔ)治療師的工作目標(biāo)尚停留于訓(xùn)練聽覺障礙兒童清晰準(zhǔn)確地說(shuō)出口語(yǔ)、掌握言語(yǔ)技巧或?yàn)閮和O(shè)計(jì)輔助工具（如“人工耳蝸和助聽器”）等，以期啟發(fā)聽覺障礙兒童達(dá)到智齡相應(yīng)的語(yǔ)言能力。但喬姆斯基認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得意味著習(xí)得如何去使用大腦中的原則以適用一種語(yǔ)言，這不僅是語(yǔ)言學(xué)理論的核心內(nèi)容，也是一般心理發(fā)展的重要標(biāo)志。聽覺障礙兒童的語(yǔ)言習(xí)得不應(yīng)僅局限于“聽說(shuō)讀寫”以強(qiáng)調(diào)說(shuō)話表達(dá)的至高清晰度，而應(yīng)把握其語(yǔ)言習(xí)得的規(guī)律特征，舒緩聽覺障礙兒童情緒與心理上的問(wèn)題，增加其與人溝通的信心，才能更好的訓(xùn)練聽覺障礙兒童達(dá)至最佳的溝通效能。

在普遍語(yǔ)法的理論基礎(chǔ)下，聽覺障礙兒童的語(yǔ)言習(xí)得有其獨(dú)特規(guī)律。兒童的語(yǔ)言發(fā)展不利或遲緩，就極大程度上影響其與外界的溝通交流，進(jìn)而潛移默化的影響其身心的健康成長(zhǎng)，并最終導(dǎo)致個(gè)體一系列發(fā)展性問(wèn)題。因此，有必要從認(rèn)知科學(xué)、生理與心理機(jī)制等多個(gè)維度對(duì)聽覺障礙兒童的語(yǔ)言發(fā)展進(jìn)行研究，把握大腦機(jī)制內(nèi)不同種類語(yǔ)言之間的明顯限定范圍，明確因參數(shù)不同而各有差異的語(yǔ)言特征。立足語(yǔ)言習(xí)得本質(zhì)為基礎(chǔ)，深入探析聽覺障礙兒童的語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律。