整合式個(gè)別化教育實(shí)踐研究

王曙光

(東莞市康復(fù)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東東莞 523900)

2017年公布的《殘疾人教育條例》和國家出臺(tái)的兩期特殊教育提升計(jì)劃，都提出要“提高特殊教育質(zhì)量”。個(gè)別化教育是提升學(xué)校教育質(zhì)量的軟實(shí)力，更是促進(jìn)學(xué)生成長成才的著力點(diǎn)。我們將《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的貫徹、落實(shí)轉(zhuǎn)化到個(gè)別化教育中，開展整合式個(gè)別化教育實(shí)踐研究。

一、研究背景

（一）特殊教育學(xué)校的教育對象發(fā)生了變化。隨著特殊教育的發(fā)展，融合教育的深入推廣，大量的輕中度障礙學(xué)生到普通學(xué)校隨班就讀，特殊教育學(xué)校的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化，主要以中重度學(xué)生為主，不僅障礙程度重，類別也多樣化，涵蓋自閉癥、腦癱、智障和多重障礙等多種類型。教育對象的變化，必然引起教育模式的變革，這就導(dǎo)致原有的以輕度智障學(xué)生為主要教育對象的課程不再適合特殊教育學(xué)校的實(shí)際。

（二）傳統(tǒng)的分科課程難以滿足學(xué)生的需求。傳統(tǒng)的分科課程，課程內(nèi)容偏重知識(shí)的傳授，忽略了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，內(nèi)容偏難偏深，超出中、重度特殊學(xué)生的接受能力。這種課程模式忽視了各學(xué)科之間的相互聯(lián)系以及和社會(huì)生活之間的聯(lián)系，實(shí)用性不強(qiáng)，彈性、靈活性不夠，往往不能充分顧及特殊學(xué)生的特殊需要，難以實(shí)現(xiàn)分類教學(xué)、因材施教。同時(shí)，分科課程傳授式的教學(xué)忽略了特殊兒童直接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得，不能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。學(xué)生在課堂上問題行為頻發(fā)，參與課堂的程度低，教學(xué)效果不好，教師的成就感低，長此以往，教師很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。以學(xué)生為中心的整合式個(gè)別化教育，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過主題教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相整合的方式滿足學(xué)生的不同需要，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，有尊嚴(yán)地生活。

（三）學(xué)校、家庭教育沒有做到持續(xù)性發(fā)展。中重度特殊學(xué)生的教育康復(fù)必須達(dá)到一定的量，才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。[1]目前特殊教育學(xué)校的教育康復(fù)沒有充分發(fā)揮家庭的作用，學(xué)生很難受到持續(xù)性的教育康復(fù)，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)和康復(fù)的效果。整合式個(gè)別化教育，注重家校合作，通過家長學(xué)校轉(zhuǎn)變家長的教育康復(fù)觀念，借助專業(yè)培訓(xùn)和多元化的IEP課程資源提高家長的教育康復(fù)能力，形成一支專業(yè)型家長隊(duì)伍，給整合式個(gè)別化教育的開發(fā)與實(shí)施提供支持，以保證學(xué)生受到持續(xù)性的教育康復(fù)，并且能在自然的社區(qū)環(huán)境中強(qiáng)化鞏固和泛化。

二、整合式個(gè)別化教育的特點(diǎn)

（一）整合式個(gè)別化教育堅(jiān)持“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”。整合式個(gè)別化教育堅(jiān)持“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的理念，遵循“教育與康復(fù)相結(jié)合”“康復(fù)訓(xùn)練與學(xué)科教學(xué)相整合”兩大原則；充分發(fā)揮校園文化的促進(jìn)作用，通過文化愿景激發(fā)教師和學(xué)生的潛能；同時(shí)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將學(xué)校、家庭緊密聯(lián)系起來，充分發(fā)揮學(xué)校和家庭教育的合力。

（二）整合式個(gè)別化教育注重以生為本，多元發(fā)展。學(xué)校堅(jiān)持“以學(xué)生的生存與發(fā)展”作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，以生活為核心，以具體完整的生活活動(dòng)作為教學(xué)的內(nèi)容體系，以個(gè)別化教育為核心，貫徹因材施教的原則，努力使每一個(gè)學(xué)生都能得到最適合的教育，從而發(fā)展學(xué)生的生活能力、休閑能力和發(fā)展能力，繼而使學(xué)生達(dá)成“個(gè)性化發(fā)展，有尊嚴(yán)地生活”的教育目標(biāo)。

學(xué)校的課程體系是核心課程與外圍課程相結(jié)合的運(yùn)作模式，讓學(xué)生適應(yīng)生活是特殊教育的最終目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一定的與生存密切相關(guān)的生活技能是教學(xué)的重點(diǎn)，因此生活教育是“核心課程”。核心課程包括生活語文、生活數(shù)學(xué)、生活與勞技、運(yùn)動(dòng)與保健、唱游與律動(dòng)、繪畫與手工等六門一般性課程，還根據(jù)學(xué)生的需要和社會(huì)的發(fā)展將信息技術(shù)也納入核心課程的范疇。同時(shí)依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展需求，開發(fā)了豐富多彩的外圍課程，主要有：康復(fù)課程、優(yōu)能課程、休閑課程和職業(yè)陶冶課程等。

（三）整合式個(gè)別化教育重視科學(xué)評估，精準(zhǔn)康復(fù)。依據(jù)評估的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，制定個(gè)別化教育計(jì)劃，根據(jù)每周、每月評估情況，適時(shí)調(diào)整個(gè)別化教育計(jì)劃，按照學(xué)期末評估情況，判斷目標(biāo)是否達(dá)成。學(xué)校的教育康復(fù)圍繞評估進(jìn)行，在對學(xué)生進(jìn)行全方位科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，對他們實(shí)施精準(zhǔn)教育康復(fù)，是整合式個(gè)別化教育的一大特色。

在評估的類型方面，不僅重視教育方面的評估，了解學(xué)生的感知覺、動(dòng)作、語言、認(rèn)知功能、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣及強(qiáng)化物等；還重視課程方面的評估，評量學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。在實(shí)施者方面，組織由康復(fù)治療師、心理老師以及其他學(xué)科教師和班主任組成的跨學(xué)科評估團(tuán)隊(duì)，共同對學(xué)生進(jìn)行評估，以保證評估的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和全面性。在形式方面，不僅使用專業(yè)的評估量表，也注重問卷調(diào)查的使用，還重視對相關(guān)家庭成員的訪談和自然情境下對學(xué)生的觀察。在評估的側(cè)重點(diǎn)方面，不同障礙的學(xué)生，在專業(yè)評估方面的側(cè)重點(diǎn)會(huì)有所不同，對于腦癱學(xué)生，注重動(dòng)作方面的評估；對于自閉癥學(xué)生，較著重于感知覺，社會(huì)交往方面的評估；對于語言溝通方面存在問題的學(xué)生，側(cè)重于語言與溝通方面的評估。[2]對于存在情緒行為問題的學(xué)生，會(huì)及時(shí)評估其問題行為的表現(xiàn)及功能。在評估的類型方面，不管是學(xué)期初的診斷性評估，還是學(xué)期中的形成性評估，以及學(xué)期末的終結(jié)性評估，都非常重視，并且及時(shí)將評估結(jié)果反饋給家長（見圖1）。

圖1 整合式個(gè)別化教育評估的特點(diǎn)

（四）整合式個(gè)別化教育不斷完善流程，規(guī)范實(shí)施。

整合式個(gè)別化教育模式實(shí)施的過程中，不斷完善流程，在每個(gè)環(huán)節(jié)都有其基本要求，都要求每個(gè)IEP團(tuán)隊(duì)成員嚴(yán)格按照規(guī)范實(shí)施，并填寫好相應(yīng)表格。整合式個(gè)別化教育的實(shí)施包括六個(gè)步驟：一篩查，每年4月底5月初，是學(xué)校新生招生報(bào)名時(shí)間，教導(dǎo)處組織康復(fù)治療師、學(xué)科教師對新生進(jìn)行入學(xué)篩查，完成自閉癥、腦癱、智障學(xué)生的入學(xué)評估和學(xué)生能力及健康狀況的調(diào)查；二評估，新生入學(xué)1個(gè)月內(nèi)完成其第一次評估，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣及強(qiáng)化物等，并采用專業(yè)的評估量表結(jié)合自然情境中的觀察，了解他們的能力狀況（老生在每學(xué)期末完成IEP執(zhí)行情況的評價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的需要決定是否進(jìn)行教育評估和課程評估）；三計(jì)劃，IEP團(tuán)隊(duì)分析學(xué)生的評估結(jié)果，形成綜合分析報(bào)告，并根據(jù)報(bào)告草擬IEP長短期目標(biāo)，提供教學(xué)策略和建議，召開IEP會(huì)議，根據(jù)討論結(jié)果完善修訂IEP；四執(zhí)行，將IEP目標(biāo)融入教學(xué)、康復(fù)訓(xùn)練、班級例行性活動(dòng)和家庭社區(qū)生活中整合實(shí)施，并做好相關(guān)的轉(zhuǎn)銜服務(wù)；五評價(jià)，做好每天學(xué)生IEP目標(biāo)的學(xué)習(xí)記錄，每月學(xué)生IEP目標(biāo)執(zhí)行情況的報(bào)告，每學(xué)期末學(xué)生IEP目標(biāo)的評價(jià)；六總結(jié)，每學(xué)期末，召開IEP工作總結(jié)大會(huì)，分析IEP工作的亮點(diǎn)及存在的不足，IEP團(tuán)隊(duì)成員交流工作心得，以便更好地完善工作流程，規(guī)范實(shí)施IEP。

三、整合式個(gè)別化教育的實(shí)施

（一）IEP與生活化主題教學(xué)、學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，制定學(xué)科個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，將IEP落實(shí)到課堂（見圖2）。

圖2 學(xué)科個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程圖

1.確定學(xué)期教學(xué)主題。IEP團(tuán)隊(duì)結(jié)合生活化主題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的貼近學(xué)生生活的主題來開展教學(xué)，每月一個(gè)教學(xué)主題，并充分貫徹生活化教學(xué)原則，圍繞教學(xué)主題，月末安排一次走進(jìn)社區(qū)的綜合實(shí)踐，幫助學(xué)生泛化所學(xué)的知識(shí)技能，提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

2.制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。確定了教學(xué)主題以后，IEP的相關(guān)執(zhí)行人員，根據(jù)每月的短期目標(biāo)，結(jié)合每個(gè)教學(xué)主題的網(wǎng)絡(luò)圖，以及每門學(xué)科的邏輯特點(diǎn)，制定每月、每門學(xué)科的個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)。將IEP目標(biāo)落實(shí)到具體的課程教學(xué)中，通過學(xué)科教學(xué)來實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教育計(jì)劃的長、短期目標(biāo)。

3.實(shí)施學(xué)科教學(xué)。IEP執(zhí)行人員匯總班級學(xué)生每門課程的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，采用目標(biāo)分層的形式將學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每節(jié)集體課的教學(xué)中。即分層設(shè)置班級學(xué)生有共性發(fā)展需求的目標(biāo)，并根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)科目標(biāo)提供個(gè)別化的支持策略，以幫助其達(dá)成目標(biāo)。教學(xué)完成后，教師及時(shí)反思課堂教學(xué)的效果，對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及時(shí)給予評價(jià)，并在每個(gè)學(xué)生的一日流程表上，詳細(xì)評價(jià)每個(gè)學(xué)生的情況。

（二）IEP與一日流程相結(jié)合，制定一日流程個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)，將IEP整合于班級例行性活動(dòng)。特殊教育學(xué)校主要招生的是中重度學(xué)生，學(xué)生的障礙程度重，個(gè)別差異性大，班級管理的功能呈現(xiàn)多元化，涵蓋常規(guī)訓(xùn)練，行為塑造，情緒行為問題處理，家校溝通等各個(gè)方面。IEP的實(shí)施最終要落實(shí)到教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)實(shí)施包括班級中的學(xué)科教學(xué)和一日例行性活動(dòng)教學(xué)。班級管理中的常規(guī)管理是例行性活動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的作息情況，來完成學(xué)生在例行性活動(dòng)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.編排班級和個(gè)人課程表。班級管理中的個(gè)別化教育實(shí)施由教師，主要是由班主任老師主導(dǎo)，與班級其他教師合作并獲得家長支持，帶領(lǐng)全班同學(xué)共同完成。班級日常生活、日常管理當(dāng)中均有學(xué)生個(gè)別化教育計(jì)劃目標(biāo)進(jìn)入。[3]班主任老師根據(jù)學(xué)校的課程體系和班級學(xué)生的IEP，和班級其他教師一起討論：（1）班級一日流程中晨間、大課間、課間、午餐、午會(huì)及第二課堂的例行性教學(xué)內(nèi)容。（2）班級學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練課的康復(fù)內(nèi)容及課時(shí)數(shù)，康復(fù)訓(xùn)練小組課和個(gè)訓(xùn)課的康復(fù)對象及康復(fù)內(nèi)容。（3）藝術(shù)休閑課的教學(xué)內(nèi)容和第二課堂的參與對象等。（4）分層走班制如何實(shí)施，協(xié)同教學(xué)如何開展。（5）不同學(xué)科的課時(shí)數(shù)的設(shè)置及上課時(shí)間如何合理安排等。綜合討論的結(jié)果，編排班級課程表和不同學(xué)生的個(gè)人課程表。課程表的編排應(yīng)注意一天應(yīng)有不同形態(tài)，富有彈性的，不同環(huán)境及不同內(nèi)容相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng)排定。班級課程表中的課程設(shè)置和例行性教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)基于全部學(xué)生的發(fā)展需求，個(gè)人課程表中的課程設(shè)置和例行性教學(xué)活動(dòng)的安排應(yīng)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需要。

2.將IEP整合于例行性活動(dòng)中。EP教學(xué)團(tuán)隊(duì)將每個(gè)學(xué)生的IEP進(jìn)行細(xì)分，并系統(tǒng)地落實(shí)到每月、每周、每天的教學(xué)活動(dòng)中，要求教給學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)都要有明確的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)班級教學(xué)計(jì)劃形成班級的課程表和學(xué)生的個(gè)人課程表，然后有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)。學(xué)校生活通過學(xué)生一日活動(dòng)完成，將表現(xiàn)全人成長的，基于醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)的課程匯總目標(biāo)分配于課程表的相關(guān)活動(dòng)，意味著綜合康復(fù)目標(biāo)進(jìn)入學(xué)生一日活動(dòng)。具體按課程表從一天開始至一天結(jié)束的所有活動(dòng)為依據(jù)，將匯總目標(biāo)一一配入，形成每個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)。要注意，目標(biāo)進(jìn)入一日活動(dòng)，首選一日中的情境活動(dòng)；同一目標(biāo)可以進(jìn)入不同活動(dòng)當(dāng)中。

將學(xué)生的IEP目標(biāo)細(xì)分到每一天的晨間、大課間、課間、午餐、午休、午會(huì)、放學(xué)和每天的學(xué)科教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練等具體活動(dòng)中，每一個(gè)活動(dòng)都有IEP訓(xùn)練的目標(biāo)，每一個(gè)目標(biāo)都根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要和每個(gè)活動(dòng)的內(nèi)容，進(jìn)行具體化，從而更好操作，也更好評量,讓IEP的落實(shí)不成為一句空話。

（三）IEP與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，制定每月社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，將IEP泛化到社區(qū)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中。特殊教育學(xué)校的學(xué)科教學(xué)較多秉執(zhí)生活化的主題教學(xué)，教學(xué)的內(nèi)容來源于生活，同時(shí)有利于學(xué)生更好地適應(yīng)生活，故社會(huì)實(shí)踐是特殊學(xué)生的重要活動(dòng)，學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)可以檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與否。IEP團(tuán)隊(duì)根據(jù)班級學(xué)生每月IEP，擬定社會(huì)實(shí)踐的主題（社會(huì)實(shí)踐的主題同時(shí)也是每月的教學(xué)主題），并將社會(huì)實(shí)踐的主題進(jìn)行任務(wù)分析，細(xì)分為幾個(gè)相關(guān)聯(lián)的項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目包含不同的活動(dòng)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的能力現(xiàn)狀與活動(dòng)內(nèi)容，制定每個(gè)學(xué)生的個(gè)別化社會(huì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，并將社會(huì)實(shí)踐的目標(biāo)融入學(xué)科和例行性活動(dòng)的目標(biāo)中，以保證學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中能完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)學(xué)生在真實(shí)社會(huì)中的實(shí)踐，能夠幫助他們鞏固和泛化所學(xué)的知識(shí)，提高他們的生活能力。這種IEP與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的執(zhí)行方式，不僅保證了教學(xué)目標(biāo)的生活化，同時(shí)也確保了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的生活化。

（四）IEP與家庭教育康復(fù)相結(jié)合，制定家庭教育康復(fù)指導(dǎo)計(jì)劃，將IEP扎根于自然化的情境中。家庭教育一直被認(rèn)為是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)，是兒童在成長過程中必不可缺少的重要組成成分。在家庭環(huán)境中，特殊兒童可以在最自然的環(huán)境中接受教育，在一定程度上避免了環(huán)境不斷變化帶來的不利影響，家長參與特殊兒童的教育康復(fù)已成為特殊教育的發(fā)展趨勢。學(xué)校組織教師和康復(fù)治療師定期對家長進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)家長如何在居家環(huán)境和社區(qū)環(huán)境中教育訓(xùn)練孩子，甚至根據(jù)家長的意愿，入戶觀察孩子的表現(xiàn)和家庭的教養(yǎng)方式，對家庭的教養(yǎng)方式提出適宜的建議，對家庭的教育康復(fù)提供專業(yè)的支持，對生態(tài)環(huán)境的改善提出具體的調(diào)整策略。同時(shí)根據(jù)孩子每個(gè)月的學(xué)科個(gè)別化教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)的每月家庭指導(dǎo)要點(diǎn)，不僅讓家庭教育康復(fù)與學(xué)校的教育康復(fù)同步，保證孩子受到持續(xù)性的教育康復(fù)，還保證了家庭教育康復(fù)的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和邏輯性。IEP團(tuán)隊(duì)考慮到家長在教育能力方面的差異性，每天還根據(jù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和孩子的能力狀況，設(shè)計(jì)了個(gè)性化的《每日家庭教育康復(fù)指導(dǎo)單》，對每天家庭要完成的家庭指導(dǎo)任務(wù)和指導(dǎo)過程，都給出具體、清晰的建議。在評價(jià)方面，除了要求家長每天評價(jià)孩子的教育康復(fù)任務(wù)，對每個(gè)月孩子的家庭教育康復(fù)情況也要求家長做出評價(jià)。評價(jià)的結(jié)果不僅有利于IEP團(tuán)體整體評價(jià)個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施效果，也有利于家長反思自己的家庭教育和調(diào)整家庭教育的策略。這種IEP與家庭教育康復(fù)相結(jié)合的執(zhí)行模式，很好地將IEP扎根于自然化的社區(qū)情境中，充分發(fā)揮了家長在教育康復(fù)方面的積極性，極大地提升了教育康復(fù)的效果。[4]