互聯(lián)網(wǎng)+時代破解聽障生思想政治理論課教學(xué)模式困局的新路徑

劉春穎

（南京特殊教育師范學(xué)院 江蘇南京 210038）

從互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)的元年（2013年）起至今6年時間里，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”經(jīng)歷了萌芽期、發(fā)展期、成熟期。互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)的成熟使我國教育信息化正式進(jìn)入2.0階段。高校應(yīng)為“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”提供硬件設(shè)施支持與制度保障，為全面提升思想政治教育品質(zhì)開啟智能時代的教育新征程。聽力障礙學(xué)生思想政治課理論課教學(xué)模式的改革創(chuàng)新正趨向促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的內(nèi)部調(diào)節(jié)階段，走出單一多媒體教學(xué)模式的困境。

一、聽障生思政課多媒體教學(xué)模式困境

20世紀(jì)90年代我國多媒體技術(shù)興起，并應(yīng)用擴(kuò)展到教育領(lǐng)域。為了更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，教師們紛紛在思政課教學(xué)中運用多媒體技術(shù)，以期提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)過程。近年來聽障生思政課多媒體輔助教學(xué)已經(jīng)成為一種常態(tài)化課堂教學(xué)模式，在時間空間廣度深度上都有所提升，給教學(xué)帶來質(zhì)的飛躍。雖然多媒體技術(shù)應(yīng)用使得教學(xué)取得一定成效，但仍未達(dá)到理想的教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)，部分教師在運用多媒體過程中仍存在諸多問題。

（一）教學(xué)課件簡單刻板。多媒體課件PPT在聽力障礙學(xué)生思想政治課中的運用幫助教師解決“說”的問題，更有助于解決聽力障礙學(xué)生“聽”的困境。但部分教師將多媒體技術(shù)運用的理解僅局限于課件的制作，而且僅是大量教學(xué)信息毫無邏輯順序的堆積；有的課件背景顏色與文字、圖片色彩不協(xié)調(diào)、不清晰、不整齊。課件的多媒體功能、交互功能、網(wǎng)絡(luò)功能和直觀性等優(yōu)勢得不到體現(xiàn)。這就造成課堂教學(xué)缺乏互動、教學(xué)內(nèi)容刻板；缺乏創(chuàng)新思維，未能真正意義上的擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式。

（二）影像資料盲目無序。聽力障礙學(xué)生由于“聽”的局限，更多的是依靠視覺來幫助他們接收新知識。同時大部分聽力障礙學(xué)生也伴有“說”的困難，這就造成他們的思維模式比較直觀而缺乏抽象思維。影像資料應(yīng)用于聽力障礙學(xué)生思政課教學(xué)中能夠產(chǎn)生積極的效果，有助于增強(qiáng)他們的直觀理解、增進(jìn)抽象思維。但部分教師在使用多媒體影像技術(shù)仍存在誤區(qū)：僅為活躍教學(xué)氣氛增加教學(xué)方式而忽視影像資料和教學(xué)內(nèi)容的匹配度問題；更嚴(yán)重的是選擇模糊不清，或只有旁白聲音而沒有字幕的影像資料，忽視聽力障礙學(xué)生的“視”的獨特性。這種影像資料既不能滿足聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又直接影響到實際的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)方法墨守成規(guī)。多媒體輔助教學(xué)，可以彌補(bǔ)聽力障礙學(xué)生生理上的功能性障礙，并將現(xiàn)代多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方法融合，符合聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)特點，讓教學(xué)過程和結(jié)構(gòu)更加合理，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)。但在實際教學(xué)中部分教師出現(xiàn)備課不充分、教學(xué)內(nèi)容不熟悉、忽略課堂教學(xué)設(shè)計、完全依賴電腦多媒體等問題。還有部分課程教師擔(dān)任聽力障礙學(xué)生教學(xué)多年，形成自己獨有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，仍停留在“教師臺上講，學(xué)生臺下‘聽’”的局面，這就導(dǎo)致對技術(shù)應(yīng)用廣度深度的開發(fā)和利用不足，沒有在真正意義上打破傳統(tǒng)教育模式。

（四）教學(xué)效果拖沓沉悶。數(shù)據(jù)顯示多媒體設(shè)備在思政課堂教學(xué)中的使用率有明顯提升，聽力障礙學(xué)生對于多媒體教學(xué)興趣明顯增強(qiáng)，但就教學(xué)效果而言，多媒體輔助教學(xué)并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。教師忽視了聽力障礙學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)特點，課件PPT演示速度和講授知識節(jié)奏過快，單向信息傳遞量過大，導(dǎo)致師生之間缺乏雙向交流互動，學(xué)生不能及時消化吸收知識。期中期末采用開卷考察的評估方式，試題均來自教材教學(xué)內(nèi)容且難易系數(shù)總體不高，客觀題居多，主觀題僅占10%，學(xué)生成績?nèi)圆焕硐搿?/p>

二、聽障生思政課教學(xué)模式改革“四位一體”新思路

李克強(qiáng)總理多次表示“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的一切優(yōu)秀成果要全民共享。隨著互聯(lián)網(wǎng)教育事業(yè)的發(fā)展，為聽力障礙學(xué)生思政課單一多媒體教學(xué)模式改革創(chuàng)新提供了平臺與機(jī)遇。破解聽力障礙學(xué)生思想政治教育的困局不單在于信息技術(shù)支撐，更寄希望于理念、制度、平臺、能力“四位一體”思路全方位的落實。

（一）轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，形成“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”大思路。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域中的各個學(xué)科已經(jīng)發(fā)揮出巨大作用，但聽力障礙學(xué)生的思政課變革顯得較為滯后。我們必須清醒地認(rèn)識到利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然。推動聽力障礙學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”建設(shè)的基本前提在于高校轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，積極樹立以信息技術(shù)、云平臺、大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的教育發(fā)展理念。2019年3月習(xí)近平總書記主持召開“學(xué)校思想政治理論課教師座談會”時強(qiáng)調(diào)“各級黨委要把思想政治理論課建設(shè)擺上重要議程，抓住制約思政課建設(shè)的突出問題，在工作格局、隊伍建設(shè)、支持保障等方面采取有效措施”。[1]高校應(yīng)加快微課、MOOC、智慧黑板的建設(shè)與應(yīng)用，早日實現(xiàn)在聽力障礙學(xué)生思想政治理論課教學(xué)中實現(xiàn)資源和教育的公平。

（二）完善制度機(jī)制，形成協(xié)同配合工作格局。各級教育主管部門要審時度勢，制定相應(yīng)的支持計劃，為高校思政課的技術(shù)化改革提供政策支持與人力財力資源等方面的保障。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)、全社會協(xié)同配合的工作格局，推動形成全黨全社會努力辦好思政課、教師認(rèn)真講好思政課、學(xué)生積極學(xué)好思政課的良好氛圍。學(xué)校黨委要堅持把從嚴(yán)管理和科學(xué)治理結(jié)合起來。學(xué)校黨委書記、校長要帶頭走進(jìn)課堂，帶頭推動思政課建設(shè)，帶頭聯(lián)系思政課教師”。[1]高校應(yīng)在人力、物力、財力給予積極保障和支持，確?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的聽障生新型教學(xué)模式得以開展和實施。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，創(chuàng)建“數(shù)字教學(xué)平臺”?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的教育倡導(dǎo)教學(xué)的多元化與共享性，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者以更加開放的心態(tài)去接受新知識，分享新知識，創(chuàng)造新知識。[2]高校馬克思主義學(xué)院更應(yīng)完善聽力障礙學(xué)生的思想政治理論課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，搭建共享性與開放性數(shù)字教學(xué)平臺（獨立開發(fā)和設(shè)置，同正常學(xué)生區(qū)分開）?？砂凑照n程劃分為五個板塊，每個板塊包括“課程教學(xué)資源庫”和“學(xué)生共享交流平臺”兩個部分。同時，聯(lián)合我國其他具有特殊專業(yè)的高校，建立共享知識聯(lián)盟和網(wǎng)絡(luò)共享平臺課程聯(lián)動機(jī)制，讓聽障生思想政治理論課的遠(yuǎn)程教學(xué)、視頻學(xué)習(xí)成為可能。

（四）提高教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力，提升綜合素質(zhì)。2018年國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中提出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計的骨干教師、數(shù)以十萬計的卓越教師、數(shù)以萬計的教育家型教師?！盵3]思政課教師作為聽障生的引路人，其自身素質(zhì)水平直接影響到教學(xué)工作的成效。打鐵還需自身硬，培養(yǎng)一支高超專業(yè)素養(yǎng)的具有特殊技能的教師隊伍是“互聯(lián)網(wǎng)+思政課”發(fā)展的重要保障。首先，應(yīng)具有“與時俱進(jìn)”精神，不分年齡不分性別，做好教師角色和教育理念的轉(zhuǎn)變，緊跟新時代節(jié)奏。其次，應(yīng)具有“工匠”的精神，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)下的信息篩選與處置能力，處理好傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂的關(guān)系，處理好網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系，靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)開展教學(xué)。最后，應(yīng)具有“終身學(xué)習(xí)”的精神，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念與教學(xué)方法，提升綜合素質(zhì)。

三、信息技術(shù)支撐的聽障生思政課教學(xué)模式改革新路徑

《中國教育現(xiàn)代化2035》從政策高度指出教育信息化發(fā)展方向，要“加快信息時代教育改革”，提升校園智能化水平。隨著教育信息化不斷推進(jìn)，大量的新技術(shù)在教室中使用，多媒體教室及其裝備正在向全數(shù)字化、智能化發(fā)展。基于信息技術(shù)支撐的教學(xué)模式意在打破傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，積極建構(gòu)“以生為本”的新型教學(xué)模式。

（一）基于MOOC 的“線上線下”多環(huán)節(jié)教學(xué)模式。隨著我國慕課數(shù)量的增多，在線開放課程等資源的普及，優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺。2018 年6 月召開“聯(lián)合國教科文組織亞太地區(qū)高等教育慕課研討會”，會議旨在抓住數(shù)字機(jī)遇，為全民提供受教育機(jī)會。MOOC 的開放性、系統(tǒng)性、即時性等特征顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也克服聽力障礙學(xué)生“聽”的學(xué)習(xí)障礙。MOOC 一般是一門完整的課程，并以講授核心知識體系為主，便于聽障生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。基于MOOC的線上線下教學(xué)模式突出強(qiáng)調(diào)“生本”的教學(xué)理念，將學(xué)習(xí)自主權(quán)返還給學(xué)生，有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂灌輸方式。教師從傳統(tǒng)課堂灌輸?shù)臋?quán)威者角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的輔助指導(dǎo)者角色，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體。聽障生通過思政類課程的MOOC（一定要配有字幕和學(xué)習(xí)導(dǎo)案）在課前完成系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行獨立思考。[4]課堂上，學(xué)生將在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中遇到的問題和困惑可以通過與同學(xué)、教師共同討論研究完成。2014 年清華大學(xué)打造融國際化和本土化的MOOC 學(xué)習(xí)平臺——學(xué)堂在線APP；雨課堂，是清華大學(xué)設(shè)計具有立體教學(xué)數(shù)據(jù)，覆蓋課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，實施問答互動、難點反饋的微信公眾號平臺。

聽障生的思想政治理論課打造“學(xué)堂在線+雨課堂”的教學(xué)模式，實現(xiàn)基于MOOC 的線上線下相結(jié)合，即可以滿足“課前學(xué)習(xí)+課堂研究+課后討論+課后實踐+教師指導(dǎo)”一連串的教學(xué)環(huán)節(jié)，也培養(yǎng)聽障學(xué)生的思辨能力，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。除此之外還可以利用中國大學(xué)MOOC、愛課程等多個平臺實現(xiàn)MOOC教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。

（二）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂“三位一體”教學(xué)模式。微課從它誕生起就以多樣性和時代性特征符合認(rèn)知規(guī)律，被廣大學(xué)生所接受。同時微課以精悍短小和內(nèi)容具體的特點便于學(xué)習(xí)，成為翻轉(zhuǎn)課堂的靈活載體，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得輕松便捷。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是教師對教學(xué)過程的設(shè)計，讓學(xué)生通過課外（線上）的學(xué)習(xí)和課堂（線下）的鞏固來實施的教學(xué)模式。[5]經(jīng)過充分的實踐論證，翻轉(zhuǎn)課堂模式符合思想政治教育理論課的教學(xué)特點和教學(xué)目標(biāo)，符合聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和特點。翻轉(zhuǎn)課堂最大特點就是使聽力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重構(gòu)。在課前，老師提供以某個教學(xué)知識點的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)；在課上，師生之間和生生之間互動交流、協(xié)作探究完成作業(yè)和答疑解惑等，助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化，從而達(dá)到更好的教育效果。

聽力障礙學(xué)生的思想政治理論課教學(xué)運用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的新型模式，實現(xiàn)基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+協(xié)作探究+反思內(nèi)化”的三位一體應(yīng)用體系。除此之外還可以利用網(wǎng)絡(luò)公開課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改革。

（三）基于智慧黑板的智慧互動教學(xué)模式。互聯(lián)智慧型黑板是隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及顯示設(shè)備的快速發(fā)展，液晶互動顯示以其圖文并茂、簡單易用等優(yōu)點在教育教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用，是整合普通黑板、教學(xué)觸摸機(jī)、電子白板、電腦等設(shè)備于一體的黑板。其特點是實時拍照的圖片（學(xué)生設(shè)計、作業(yè)、教學(xué)素材等）上傳到屏幕，即時互動和時時數(shù)據(jù)分析。“智慧互動”是基于動態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集、分析與整理，對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程及效果進(jìn)行交互傳遞，通過無線網(wǎng)絡(luò)和智慧教學(xué)APP 在各設(shè)備和平臺之間進(jìn)行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)。[6]整個教學(xué)過程都是基于大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和決策，有的放矢地優(yōu)化教學(xué)。智慧互動教學(xué)模式使教學(xué)內(nèi)容更具有針對性和生成性，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提高。從“教”的角度看，重視資源推送、預(yù)判調(diào)度、精準(zhǔn)實測、精準(zhǔn)講解、辨析研討、私人訂制、即刻評價等環(huán)節(jié)。同時，學(xué)習(xí)過程應(yīng)該更加具有體驗性和頓悟性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的生成。從“學(xué)”的角度看，學(xué)生要重視自主學(xué)習(xí)、主動思考、提出問題、分享成果、合作互動、反思交流等過程。

聽力障礙學(xué)生的思政課教學(xué)中實施“數(shù)據(jù)分析+智慧互動”的新型模式，實現(xiàn)基于智慧黑板的智慧互動教學(xué)模式，構(gòu)建“獨立思考+團(tuán)隊協(xié)作+內(nèi)化實踐”的三位一體應(yīng)用體系。

（四）基于對分課堂的課上課下二元應(yīng)用體系教學(xué)模式。對分課堂（PAD Class）是結(jié)合傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢，進(jìn)行取舍折中，構(gòu)成一種新的課堂教學(xué)模式。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授指出其核心理念是一半課堂時間是教師講授，另一半時間是學(xué)生討論的交互式學(xué)習(xí)。對分課堂從調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性出發(fā)，讓學(xué)生積極參與，教師重新規(guī)劃課堂教學(xué)時間，部分時間交給學(xué)生掌控，形成師生平分課堂的格局。教師知識講授在先，學(xué)生復(fù)習(xí)在后，把講授和討論錯開，讓學(xué)生有充分時間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個性化的內(nèi)化吸收。對分易微信公眾號是對分課堂的官方教學(xué)平臺，可通過電腦或手機(jī)微信進(jìn)入，是一款非常便捷，適合所有學(xué)生使用的教學(xué)和學(xué)習(xí)平臺。特色功能有作業(yè)批閱、微信互動、課堂反饋和課堂分組等。

聽力障礙學(xué)生的思政課教學(xué)采用“對分易+”的教學(xué)，實現(xiàn)基于對分課堂的“講授+討論”教學(xué)模式，構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)+獨立思考和分組學(xué)習(xí)+協(xié)作探究”的課上課下二元應(yīng)用體系。

需要注意，聽力障礙學(xué)生在教學(xué)討論活動過程中，往往會因為個別詞組含義問題而脫離討論主題，教師應(yīng)時時關(guān)注各小組的學(xué)習(xí)討論情況，給與及時解釋、引導(dǎo)和糾正。