傳統(tǒng)教學(xué)與在線教學(xué)的實(shí)踐對(duì)比與反思
——基于新冠肺炎疫情背景下美術(shù)院校在線教學(xué)的視角

熊清華

近年來，在線教學(xué)模式依托移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在高校教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。同時(shí)很多教育教學(xué)平臺(tái)的建立，使得在線教學(xué)模式中教學(xué)空間、考核機(jī)制、互動(dòng)機(jī)制、教學(xué)時(shí)間等方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，各大高校也紛紛倡導(dǎo)和鼓勵(lì)教師進(jìn)行在線教學(xué)，同時(shí)也給予教師進(jìn)行現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的培訓(xùn)和交流機(jī)會(huì)。2020年伊始，突如其來的新冠肺炎疫情促使在線教學(xué)的開展迫在眉睫，教育部要求春季學(xué)期延期開學(xué)，并提出“停課不停學(xué)”。隨后線上教學(xué)在全國(guó)高校大范圍如火如荼地展開，多家在線教育機(jī)構(gòu)也積極提供免費(fèi)線上課程。這是我國(guó)高等教育歷史上一次重大的變革。這次疫情加速了全國(guó)范圍內(nèi)教育教學(xué)方式的改變，線上教學(xué)已不是“趨勢(shì)”而是“現(xiàn)實(shí)”。線上教學(xué)在國(guó)內(nèi)還處于摸索嘗試階段，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，在線教學(xué)模式因其依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流方式、跨時(shí)空跨地域的互動(dòng)模式、數(shù)據(jù)化的考核機(jī)制等方面都優(yōu)勢(shì)顯著。但針對(duì)美術(shù)學(xué)院教學(xué)的實(shí)踐情況，其中也存在不足之處，以下將從教學(xué)技術(shù)的演進(jìn)到教學(xué)環(huán)境的更新、模式的轉(zhuǎn)變進(jìn)行對(duì)比分析，在今后的教學(xué)中如何使二者有機(jī)結(jié)合，這是深化美術(shù)院校教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要思考的重大問題。

一、教學(xué)技術(shù)：從“人工”到“智能”

回顧我國(guó)高等教育技術(shù)的發(fā)展歷程，從改革開放后的傳統(tǒng)課堂算起，應(yīng)該追溯到20世紀(jì)70年代中后期，教學(xué)手段主要是“三尺講臺(tái)+粉筆+黑板”，那個(gè)階段已經(jīng)開始使用幻燈片——直觀快速地展示圖片資料，這一教學(xué)手段在當(dāng)時(shí)算是先進(jìn)的了。90年代中后期，隨著計(jì)算機(jī)的引入，教師開始利用PPT展示課程講授內(nèi)容，以這種方式為主要教學(xué)手段約持續(xù)了20年時(shí)間。2003年起國(guó)家啟動(dòng)精品課程建設(shè)，只有被確定為“國(guó)家精品課”才能在國(guó)家課程資源中心共享。依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)作為教育技術(shù)手段的在線教學(xué)自此才開始起步，但當(dāng)時(shí)全國(guó)高校在網(wǎng)絡(luò)上使用國(guó)家精品課的學(xué)生人數(shù)也非常少。2008年以來，國(guó)內(nèi)高校開始不斷深化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，逐步將學(xué)校所有教學(xué)和學(xué)習(xí)資源整合到平臺(tái)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理和人才培養(yǎng)過程的全部電子化，研發(fā)出了一套完整的支持教學(xué)管理、挖掘分析教學(xué)數(shù)據(jù)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和監(jiān)測(cè)教師教學(xué)成效的信息系統(tǒng)。2014年的下半年開始國(guó)內(nèi)大學(xué)開始學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)教學(xué)技術(shù)建設(shè)智慧教室（smart classroom），最初北京大學(xué)、清華大學(xué)、廈門大學(xué)在2015年完成了首批智慧教室的建設(shè)。在此之后，國(guó)內(nèi)其他大學(xué)才紛紛開始建設(shè)智慧教室。教育技術(shù)的發(fā)展與移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)密不可分，2016年國(guó)內(nèi)部分高校提出了“云課堂”“雨課堂”助力各專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)工作，這改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式形式單一性。一方面，充分利用學(xué)生愛使用手機(jī)的特性，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將其作為學(xué)習(xí)的工具，通過云端技術(shù)將各種教學(xué)課件、圖片、視頻、習(xí)題等資源進(jìn)行整合發(fā)布于平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后練習(xí)都與手機(jī)同步，這樣避免了老師們?cè)S多重復(fù)性的工作，更能提高工作效率和教學(xué)質(zhì)量。廈門大學(xué)教師發(fā)展中心主任鄔大光教授以國(guó)際比較的視角在《教育技術(shù)演進(jìn)的回顧與思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在線教學(xué)的視角》一文中總結(jié)了我國(guó)高校在線教學(xué)教育技術(shù)的演進(jìn)和經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用實(shí)證對(duì)高校在線教學(xué)進(jìn)行了理論探討和實(shí)踐研究。鄔教授于2019年5月赴美國(guó)的伊利諾香檳分校訪問調(diào)研，其間他參觀了該?！吧?jí)版”的智慧教室（flexible classroom），發(fā)現(xiàn)已經(jīng)不是原來熟知的初級(jí)智慧教室（smart classroom）了?！吧?jí)版”智慧教室與“傳統(tǒng)”智慧教室的區(qū)別在于整個(gè)教學(xué)過程都可以利用在線解決，幾乎無所不能[1]。建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的智慧教室，實(shí)現(xiàn)了多維度的教學(xué)可能性。可見，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的轉(zhuǎn)變也將帶動(dòng)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)向。

然而，線上教學(xué)運(yùn)用于對(duì)于高校通識(shí)課教學(xué)大有裨益，但由于美術(shù)學(xué)院專業(yè)的特殊性，線上教學(xué)技術(shù)的往往不能完全滿足目前教學(xué)的需求。例如對(duì)于工藝美術(shù)類高等院校而言，實(shí)踐性強(qiáng)的課程需要大量的實(shí)驗(yàn)室、工作室課程訓(xùn)練，課程中需要用到專業(yè)的設(shè)備和實(shí)際動(dòng)手操作的體驗(yàn)，才能完成學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如繪畫類課程需要用到繪畫的各種特殊材料；漆藝的制作更需要專業(yè)老師的示范與學(xué)生摸索嘗試，并且對(duì)場(chǎng)地的溫度濕度要求較高。這些課程的考評(píng)機(jī)制需要一個(gè)過程，不是網(wǎng)上平臺(tái)通過文字答題就能解決的。故而，“人工”教學(xué)也有“智能”機(jī)器所無法替代的部分。當(dāng)然，我們也在嘗試?yán)酶鞣N跨學(xué)科的軟件技術(shù)，來解決需要人工完成的那一部分工作，這時(shí)數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于在線課堂就有了明顯的優(yōu)勢(shì)，就筆者所教授的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)而言，課程中需要學(xué)生進(jìn)行大量的場(chǎng)地調(diào)研、測(cè)量、繪圖、分析與討論。完全的線上教學(xué)，只能讓學(xué)生掌握部分的學(xué)科理論知識(shí)。因此，我們嘗試了通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件平臺(tái)來創(chuàng)建虛擬空間環(huán)境讓學(xué)生進(jìn)行各種設(shè)計(jì)嘗試與體驗(yàn)，以獲得對(duì)環(huán)境尺度的感知與認(rèn)識(shí)。譬如，通過谷歌地球（Google Earth）軟件從衛(wèi)星上鳥瞰地球表面環(huán)境，采用Google Earth Maps等開放接口技術(shù)構(gòu)建，通過鼠標(biāo)縮放地圖畫面可以看到某場(chǎng)地的現(xiàn)狀。另外，GIS技術(shù)（Geographic Information Systems）不僅可以有效地管理具有空間屬性的各種資源環(huán)境信息，而且可以有效地對(duì)多時(shí)期的資源環(huán)境狀況及生產(chǎn)活動(dòng)變化進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和分析比較，也可將數(shù)據(jù)收集、空間分析和決策過程綜合為一個(gè)共同的信息流，為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。在不能去實(shí)際場(chǎng)地調(diào)研的情況下，在線課堂中我們引導(dǎo)學(xué)生通過掌握更多的在線軟件，相比人工測(cè)量而言，依托這些數(shù)字技術(shù)可快捷地獲取資料，由此可見，教育技術(shù)的進(jìn)步，能夠促使教學(xué)工作更高效。近幾年內(nèi)各大高校已經(jīng)在嘗試鼓勵(lì)教師進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式，特別是在工藝美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，我們可以嘗試將二者結(jié)合，促使其相互裨益。

二、教學(xué)環(huán)境：從“實(shí)體”到“虛擬”

教室是課程內(nèi)容的傳達(dá)的空間。傳統(tǒng)的教學(xué)空間都是一個(gè)實(shí)體的物理空間環(huán)境，從環(huán)境行為發(fā)生的視角可以將其分為課堂講授空間、閱讀獨(dú)立思考空間、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐空間、成果展示空間、課外交流空間等類型。我們能見到最基本的課堂講授空間配置就是黑板提供教師板書，多媒體設(shè)備與投影儀提供計(jì)算機(jī)鏈接功能，便于教師播放電子教材、文字資料與圖片、影像等綜合性的教學(xué)材料，便于學(xué)生建立更好的認(rèn)知。隨著近幾年的國(guó)內(nèi)高校智慧教室的建立，便于開展翻轉(zhuǎn)課堂，討論小組和以學(xué)生為主體，教學(xué)空間逐漸轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)共享空間，教師由一個(gè)主導(dǎo)者變成課堂的組織者或者說是一個(gè)引導(dǎo)者，課程的開展由學(xué)生被動(dòng)地“聽”轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的“學(xué)”與“思”的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生也有一個(gè)接受的過程。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)思維方面轉(zhuǎn)換還需要有一個(gè)過程，在此期間教師需要建立清晰的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚教學(xué)設(shè)計(jì)的具體要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，并在這一過程中給予學(xué)生鼓勵(lì)和引導(dǎo)，并按照學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況積極地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容。教師及學(xué)生在教學(xué)空間內(nèi)的行為模式、心理感受和活動(dòng)內(nèi)容，都將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響及作用。這些物理因素的特征和作用是虛擬空間無法替代的。那么，我們?cè)趥鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，可以通過教學(xué)道具、文字語言現(xiàn)場(chǎng)植入，營(yíng)造一個(gè)具有感染力的“敘事性空間”?！皵⑹滦浴崩碚撛臼俏膶W(xué)領(lǐng)域中的重要概念，強(qiáng)調(diào)文本的表達(dá)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、形式與意義的關(guān)系，后被引入建筑及環(huán)境空間的敘事性設(shè)計(jì)表達(dá)中，通常是指將敘事與空間連接產(chǎn)生內(nèi)在邏輯與意義的空間秩序。通過空間行為模式和敘事性文化符號(hào)進(jìn)行空間表達(dá)，營(yíng)造富有沉浸式、共鳴感的教學(xué)空間與環(huán)境。敘事性教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)就像導(dǎo)演一場(chǎng)劇目或者一部電影一樣，讓學(xué)生通過體驗(yàn)環(huán)境理解教師要表達(dá)的思想深意。例如筆者在公園設(shè)計(jì)的教學(xué)過程中，就以實(shí)體的公園環(huán)境為教學(xué)場(chǎng)所，讓學(xué)生去觀察不同人群在公園的行為心理及尺度，并讓學(xué)生虛擬身份去體驗(yàn)各種空間類型所需要的心理尺度和身體尺度，通過這種訓(xùn)練，學(xué)生能夠更好地把握環(huán)境設(shè)計(jì)的要素。那么，怎樣以同步、異步或混合教學(xué)模式高效地在線上傳達(dá)課程內(nèi)容？線上學(xué)習(xí)環(huán)境中如何為學(xué)生營(yíng)造課堂參與的有效學(xué)習(xí)氛圍？創(chuàng)造良好線上教學(xué)環(huán)境的理念、工具和方法是我們目前正在摸索的。

相比傳統(tǒng)的教室而言，在線教學(xué)空間就是一個(gè)虛擬空間。高校學(xué)生們熟知的SPOC、MOOC作為主要在線教學(xué)方式，學(xué)生可以根據(jù)以自身學(xué)習(xí)情況選擇學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)不懂的知識(shí)點(diǎn)通過反復(fù)觀看視頻進(jìn)行多次學(xué)習(xí)，能夠有效地避免傳統(tǒng)教學(xué)過程中即時(shí)信息學(xué)生沒能掌握而一覽而過的不足之處。在此次疫情之中，很多高校教師選擇了“在線直播+在線互動(dòng)或者錄播（含利用已建平臺(tái)視頻課程）+在線互動(dòng)”展開在線教學(xué)[2]。其優(yōu)勢(shì)在于這個(gè)空間是可以實(shí)現(xiàn)跨越國(guó)界、跨越地域空間的虛擬教室，一般情況下，這個(gè)虛擬教室可以容納300人以內(nèi)。教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)從實(shí)體的教學(xué)樓轉(zhuǎn)化為網(wǎng)上虛擬空間，例如騰訊課堂中教師可以通過移動(dòng)手機(jī)客戶端申請(qǐng)教室，建立自己一門課程的教室，教師進(jìn)入虛擬教室后可以通過網(wǎng)絡(luò)地址，輕松實(shí)現(xiàn)邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)入，課堂中可以分享自己的電腦桌面，或者選擇分享某個(gè)窗口，過程中學(xué)生可以舉手發(fā)言，經(jīng)過老師同意后產(chǎn)生語音交流，整個(gè)課程可以錄屏，便于課后學(xué)生回放復(fù)習(xí)，也可作為教師網(wǎng)上課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)的內(nèi)容。同時(shí)，平臺(tái)系統(tǒng)自動(dòng)生成學(xué)生登錄課堂等聽課時(shí)間、次數(shù)、時(shí)長(zhǎng)等記錄，這可以作為教師監(jiān)督學(xué)生完成課題學(xué)習(xí)的考核數(shù)據(jù)。另外Zoom會(huì)議、騰訊會(huì)議、企業(yè)微信等軟件也可以簡(jiǎn)單快捷實(shí)現(xiàn)電腦的屏幕共享，語音視頻互動(dòng)，這些平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)討論組，進(jìn)行同時(shí)語音視頻會(huì)議討論。這些平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了在線直播，通過計(jì)算機(jī)、手機(jī)等終端設(shè)備，實(shí)現(xiàn)課堂交流與學(xué)習(xí)。另外，筆者也嘗試使用專業(yè)等教學(xué)平臺(tái)建課，教師可以事先把知識(shí)點(diǎn)和章節(jié)分片段錄制教學(xué)視頻置于平臺(tái)課程中。以超星學(xué)習(xí)通為例，通常以班級(jí)為單位的學(xué)生注冊(cè)進(jìn)入后生成一個(gè)在線課堂，教師通過課程建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)的過程，教師可以把課程的知識(shí)點(diǎn)通過大綱形式設(shè)置章節(jié)目錄，并錄制講課視頻文件，同時(shí)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。學(xué)生線下可以反復(fù)觀看和預(yù)習(xí)并生成學(xué)習(xí)記錄，教師可以通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)清晰掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)和預(yù)習(xí)情況，并按照課程設(shè)計(jì)按時(shí)完成學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。教師也通過課程平臺(tái)發(fā)布平時(shí)作業(yè)并設(shè)置完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在網(wǎng)上提交作業(yè)。對(duì)于美術(shù)類學(xué)生而言，課程考核作業(yè)是藝術(shù)創(chuàng)作作品，往往需要提交的是作品照片和制作過程的視頻文件，故而，教師可適當(dāng)?shù)母鶕?jù)專業(yè)的特殊性，對(duì)完成方式，過程控制、時(shí)間進(jìn)度進(jìn)行具體的把握和協(xié)調(diào)。

三、教學(xué)模式：從“臺(tái)前”到“幕后”

傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的“輸入式”模式已然不能滿足高等教育的發(fā)展需求，只因“以教為主”的教學(xué)模式以傳授知識(shí)為主，不利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，在線教學(xué)模式中力求“以學(xué)為主”，教師由課堂“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)槌蔀檎n堂的“組織者”或者說是“導(dǎo)學(xué)者”，其主要作用體現(xiàn)在為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，促進(jìn)及管理學(xué)習(xí)活動(dòng)?！耙詫W(xué)生為中心就意味著教師必須首先考慮學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，然后再考慮如何采用一些技術(shù)手段去促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。”[3]教師的“導(dǎo)學(xué)”和“促學(xué)”都將會(huì)影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)的成效。那么在這個(gè)過程中互動(dòng)機(jī)制就很重要。線上課程教師從“臺(tái)前”走向“幕后”，傳統(tǒng)教學(xué)由于面對(duì)面的教授，教師可以通過現(xiàn)場(chǎng)的觀察掌握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)有效地掌控互動(dòng)節(jié)奏。但是線上教學(xué)學(xué)生在屏幕背后，這種互動(dòng)性掌控相對(duì)就比較難，故而往往需要教師采取輪流互動(dòng)方式，保證每位學(xué)生都能有參與的機(jī)會(huì)。

首先，教師是學(xué)習(xí)的“導(dǎo)學(xué)者”。臺(tái)前的教師可以通過文字語言、肢體語言、微表情等捕捉到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以說這些教學(xué)形態(tài)是一目了然的。但幕后就需要更多的教學(xué)設(shè)計(jì)來提示學(xué)生的注意力和興趣。互動(dòng)交流是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂上一種是師生互動(dòng)，另一種是學(xué)生之間的互動(dòng)，目前自媒體互動(dòng)也成為一種交流方式，利用手機(jī)app推送教學(xué)成果進(jìn)行傳播和展示，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。目前，已經(jīng)有不少美術(shù)院校的課程成果通過微信朋友圈推送的方式在同專業(yè)領(lǐng)域之間傳播。這種方式就是將課程設(shè)計(jì)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)過程可以通過照片、視頻的形式記錄下來，并展示其最后的課業(yè)成果，這種方式能促進(jìn)同專業(yè)領(lǐng)域老師之間的交流，也極大地促進(jìn)了學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極性與成就感。2020年面對(duì)疫情帶來的挑戰(zhàn)，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院師生就率先以云端教學(xué)的形式投入到學(xué)習(xí)和畢業(yè)創(chuàng)作中，在畢業(yè)設(shè)計(jì)線上展覽方面做出了新的嘗試，一方面通過“課堂”平臺(tái)直播開幕式，一方面畢業(yè)設(shè)計(jì)展在線上“云展廳”——介于3D和2D之間的“2.5D”虛擬展示廳內(nèi)進(jìn)行展示，整個(gè)過程都讓學(xué)生決策，包括空間設(shè)計(jì)工作與展示效果，學(xué)生們自由設(shè)計(jì)并自主選擇展示，這在美術(shù)類高校畢業(yè)展覽的歷程中具有積極的開拓意義[4]。

再者，教師也是幕后的“促學(xué)者”，在線教學(xué)的互動(dòng)機(jī)制除了表現(xiàn)在直播課堂上，還可利用教學(xué)平臺(tái)資源加強(qiáng)課前、課中與課后的學(xué)習(xí)管理，督促學(xué)生完成各種線上任務(wù)。目前大部分平臺(tái)在與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)都有如下功能：（1）在線建課功能：教師根據(jù)所授課程設(shè)計(jì)，可按照章節(jié)來編寫教學(xué)提綱，編輯每個(gè)章節(jié)的具體內(nèi)容和任務(wù)點(diǎn)，并根據(jù)時(shí)間進(jìn)度發(fā)放給學(xué)生預(yù)習(xí)；學(xué)生可以通過手機(jī)下載平臺(tái)客戶端，二維碼掃描或者直接輸入課程編號(hào)進(jìn)入課程，并查看課程學(xué)習(xí)任務(wù)，也可實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，提前了解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）信息管理功能：主要用于發(fā)布班級(jí)通知、發(fā)布平時(shí)作業(yè)、記錄學(xué)生考勤、展開師生討論互動(dòng)、設(shè)置期末考試、作業(yè)催交提醒功能等。同時(shí)，教師可通過發(fā)布位置簽到，在學(xué)生開啟手機(jī)定位功能下，教師可實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的具體位置，隨時(shí)了解學(xué)生動(dòng)態(tài)，解決了在線課堂點(diǎn)名的難題。（3）在線分組功能：教師根據(jù)課程需要，進(jìn)行在線分組，實(shí)現(xiàn)各個(gè)小組為單元的學(xué)生信息交流、分享與互助功能。（4）在線評(píng)分功能：教師在線發(fā)布作業(yè)要求，學(xué)生完成后在線答題，支持多種的文件格式轉(zhuǎn)碼與在線評(píng)閱，教師可隨時(shí)通過電腦端或者手機(jī)端查看、在線指導(dǎo)、批注反饋與打分。（5）數(shù)據(jù)考核統(tǒng)計(jì)：統(tǒng)計(jì)功能可以實(shí)現(xiàn)課堂報(bào)告、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)的具體分析數(shù)據(jù)，教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)要求設(shè)置權(quán)重，學(xué)生綜合成績(jī)將按照以上權(quán)重比例來計(jì)算綜合成績(jī)，并自動(dòng)生成分析表與成績(jī)表。（6）資源存儲(chǔ)功能：系統(tǒng)將提供云存儲(chǔ)功能，教師可隨時(shí)編輯課程內(nèi)容、上傳課件資料，并可以通過移動(dòng)端隨時(shí)查看與修改。云存儲(chǔ)功能使得移動(dòng)辦公不受時(shí)空限制，教師在與學(xué)生交換學(xué)習(xí)資料的時(shí)候也更便捷。

四、結(jié)語

伴隨著科技進(jìn)步和數(shù)字革命，在線教學(xué)也必將成為高校教學(xué)改革中不可或缺的重要內(nèi)容，在線課堂在短時(shí)間內(nèi)突破了傳統(tǒng)教學(xué)中師生面對(duì)面授課的屏障，學(xué)生自主地選擇線上各類課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一次歷史性的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。但是目前一些在線教學(xué)平臺(tái)研發(fā)的功能對(duì)于工藝美術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)不夠全面，例如藝術(shù)繪畫類的課程更多的時(shí)候需要“手把手”地教，設(shè)計(jì)類課程中需要對(duì)實(shí)體的工藝、材料、尺度進(jìn)行考究，故而很多要素是學(xué)生僅僅靠觀看視頻或者隔屏操作是無法完全掌握的。虛擬網(wǎng)絡(luò)教室雖然打破了時(shí)空限制，但是同時(shí)也存在弊端，如學(xué)生所在地區(qū)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的差異以及存在少數(shù)學(xué)生不配合簽到，都會(huì)讓教師無法掌握另一端學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況等?？傊?，在線教學(xué)無論是在特殊時(shí)期，還是作為未來高等院校的教育模式的趨勢(shì)，還存在許多關(guān)乎具體成效的問題需要引起重視，我們也將在實(shí)踐中不斷反思并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。