留守兒童心理教育問(wèn)題探究
——以阜平縣為例

苑帥民，李肖凱

（河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院，天津300400）

近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，城市化進(jìn)程不斷加快，出現(xiàn)了大量的流動(dòng)人口，由于各種限制，這些背井離鄉(xiāng)的父母無(wú)法帶領(lǐng)子女外出，由此出現(xiàn)了大量的留守兒童。留守兒童問(wèn)題是我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期出現(xiàn)的特殊群體，受到社會(huì)的廣泛關(guān)注，阜平縣的留守兒童問(wèn)題更加嚴(yán)重，因此本文以阜平縣留守兒童為例，進(jìn)行研究。留守兒童長(zhǎng)期生活在特殊環(huán)境下，缺乏父母的直接關(guān)愛(ài)和呵護(hù)，由此會(huì)導(dǎo)致更為嚴(yán)重的心理問(wèn)題，比如自卑，孤獨(dú)等一系列消極情緒。同時(shí)會(huì)影響他們的安全、學(xué)習(xí)、品行和行為。因此要強(qiáng)化留守兒童的心理教育。心理教育是心理素質(zhì)教育與心理健康教育的簡(jiǎn)稱，它是教育者運(yùn)用心理科學(xué)的方法，對(duì)教育對(duì)象心理的各層面施加積極的影響，以促進(jìn)其心理發(fā)展與適應(yīng)、維護(hù)其心理健康的教育實(shí)踐活動(dòng)。[1]只有強(qiáng)化心理教育才能更好的促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展，維護(hù)社會(huì)的穩(wěn)定。因此，對(duì)留守兒童的心理教育問(wèn)題的研究，具有深遠(yuǎn)意義。

一、留守兒童心理教育缺失導(dǎo)致的后果

留守兒童，即父母雙方或其中一方離開(kāi)家鄉(xiāng)外出工作，而留在戶籍所在地，不能與父母（或父母一方）生活在一起的兒童，并需要其他親人或委托人照顧的處于義務(wù)教育階段的兒童 （6-16歲）。[2]留守兒童問(wèn)題在當(dāng)今依然突出，通過(guò)對(duì)阜平縣留守兒童的調(diào)查。我們發(fā)現(xiàn)，阜平縣由于父母外出而產(chǎn)生心理隱患的兒童占到20.1%，由此我們可以看出解決這些兒童心理教育的迫切性。在我們走訪的5個(gè)村鎮(zhèn)中有62.7%的留守兒童和爺爺奶奶或者姥姥姥爺在一塊生活。12.6%的和親戚朋友一起，2%由同輩看管或自己生活。他們的祖輩大多文化水平不高，只要能保證他們的人身安全，吃飯穿衣就行，很少關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和心理狀況，長(zhǎng)此以往必然會(huì)引發(fā)諸多的心理問(wèn)題。

（一）在性格上的表現(xiàn)

1.自卑心理嚴(yán)重

由于留守兒童生存環(huán)境的影響，大多數(shù)留守兒童存在著嚴(yán)重的自卑情緒。他們?cè)谡n堂上不敢回答或不想回答問(wèn)題。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，18.2%的留守兒童不喜歡參加集體活動(dòng)。他們大多將自己封閉在自己的世界里，很少和同學(xué)交流和溝通。另外大多數(shù)留守兒童在物質(zhì)上并沒(méi)有像我們想像中的匱乏，由于父母在外面打工使他們的物質(zhì)生活得到了良好的改善。但他們的內(nèi)心世界卻很少被人關(guān)注，由于父母不在身邊，他們說(shuō)話沒(méi)底氣，做事沒(méi)信心。他們對(duì)有父母陪伴的孩子產(chǎn)生羨慕的情感，無(wú)形中會(huì)感覺(jué)自己是沒(méi)人要、沒(méi)人疼的孩子，這致使他們內(nèi)心充滿陰影，進(jìn)而產(chǎn)生自卑感，不敢面對(duì)生活、學(xué)習(xí)。[3]這樣的情況如果持續(xù)下去，會(huì)造成更加嚴(yán)重的后果。

2.行為偏執(zhí)，性格內(nèi)向古怪

許多留守兒童由于他們?cè)谛睦砩系貌坏綈?ài)的滿足和關(guān)注，反映到他們的行為上表現(xiàn)為強(qiáng)烈的偏執(zhí)。他們?yōu)榱艘鸶改负蜕磉吶说年P(guān)注，總會(huì)做出許多令人匪夷所思的事。他們性格大多比較內(nèi)向，不愿意和他人交流。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在遇到困難尋求幫助時(shí)，38.7%的孩子會(huì)向負(fù)責(zé)自己生活的人求助，有30%的孩子不知道怎么表達(dá)出來(lái)，只能寫(xiě)日記或藏在心里。與有父母在身邊的兒童相比，他們也不善于表達(dá)。所以他們對(duì)生活缺乏熱情，不善言談。尤其害怕面對(duì)父母，這樣的他們大多易怒易發(fā)脾氣，遇事從不跟別人商量，總是按照自己的思維方式去做事，全然不顧別人的看法和想法，使得他們?cè)谛袨樯献兊酶悠珗?zhí)，性格上更為古怪。他們?cè)谧约旱氖澜缋飳で缶窦耐?，渴望別人的關(guān)心，卻往往得不到他們所期望的關(guān)心，他們通過(guò)自己不成熟的方式渴望獲得關(guān)心和關(guān)懷。

3.倒逼下的獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)

都說(shuō)越貧苦的孩子成熟越早，現(xiàn)如今準(zhǔn)確地說(shuō)是留守兒童很早就撐起了家。調(diào)查顯示，72.3%的留守兒童經(jīng)常做家務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非留守兒童的48%。[4]這些孩子大多數(shù)和家里的老人生活在一起，在他們很小的時(shí)候，就不得不承擔(dān)一些家務(wù)和農(nóng)活，使得他們過(guò)早去承擔(dān)生活的一些負(fù)擔(dān)，不得不在生活的逼迫下變得獨(dú)立，堅(jiān)強(qiáng)。而這些獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)是現(xiàn)實(shí)的生活倒逼而成，大多數(shù)這樣的孩子表面看起來(lái)很獨(dú)立很堅(jiān)強(qiáng)，內(nèi)心卻極度脆弱，他們會(huì)在深夜或無(wú)人的地方偷偷掉眼淚，在外人面前掩飾自己的脆弱，他們表面看來(lái)堅(jiān)不可摧，而實(shí)際上一旦觸及他們的內(nèi)心柔軟，他們就會(huì)變得不堪一擊。長(zhǎng)此以往，致使他們無(wú)法形成積極向上的人格。

（二）心理素質(zhì)方面

1.心理承受能力薄弱，適應(yīng)能力差

長(zhǎng)期被父母遺留在家的兒童，沒(méi)有爸爸媽媽的呵護(hù)，沒(méi)有穩(wěn)定的感覺(jué)，抗壓性不強(qiáng)，面對(duì)失敗和挫折時(shí)，往往變得怯懦，畏畏縮縮，止步不前，常常沉浸在自己失敗的經(jīng)歷中無(wú)法自拔。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：面對(duì)壓力，他們中有51.2%表現(xiàn)得極為緊張或慌張，沒(méi)有勇氣去克服和面對(duì)壓力，不敢迎接挑戰(zhàn)。在當(dāng)今激烈的社會(huì)環(huán)境下他們很難融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。少數(shù)監(jiān)護(hù)人過(guò)分溺愛(ài)孩子，致使孩子極度傲慢任性，一旦有不順心的地方就會(huì)大發(fā)雷霆，遇到挫折他們就變得脆弱，一味尋求保護(hù)，不能去承受生活中的不順心，不如意。此外當(dāng)他們面對(duì)陌生環(huán)境時(shí)，會(huì)變得極度不安，他們害怕別人異樣的眼光和評(píng)頭論足，他們?cè)谛碌沫h(huán)境下會(huì)極度縮小自己的存在感，變得小心翼翼，將自己包裹起來(lái)，不能盡快融入新的環(huán)境、新的朋友圈、新的集體，他們害怕別人的不接受，害怕受到傷害。

2.自我認(rèn)知出現(xiàn)偏差

留守兒童在與父母長(zhǎng)期分離的生活中對(duì)自我認(rèn)知出現(xiàn)了偏差，他們無(wú)法正視自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有孩子認(rèn)為自己一無(wú)是處，毫無(wú)優(yōu)點(diǎn)可言，有的孩子認(rèn)為自己沒(méi)有缺點(diǎn)，感覺(jué)自己很優(yōu)秀，他們對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)沒(méi)有一個(gè)清晰準(zhǔn)確的認(rèn)知或是不敢承認(rèn)自己的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)。他們也很難察覺(jué)到自己的情緒變化，不知道為什么會(huì)發(fā)脾氣，也不知道自己為什么有時(shí)會(huì)態(tài)度惡劣。他們對(duì)未來(lái)沒(méi)有過(guò)多的幻想，沒(méi)有方向，他們的目標(biāo)大多都是要走出農(nóng)村去掙錢，這種自我認(rèn)知使得他們對(duì)自己沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定位，不知如何發(fā)展和提高自己。認(rèn)知上的偏差將對(duì)這群孩子造成不可逆的危害。

（三）社會(huì)交際方面

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，41%的留守兒童不喜歡與人交流，10%的兒童甚至根本不和班級(jí)里的同學(xué)接觸。長(zhǎng)期心理壓抑，心理失落感強(qiáng)烈，不樂(lè)于也不善于人際交往。他們既不善于和父母和祖父母等親人交流，也不樂(lè)于也不善于和老師與同學(xué)交流。大多處于失落、孤獨(dú)狀態(tài)，他們很難交到朋友。所以致使他們內(nèi)心的壓抑無(wú)處訴說(shuō)，他們大多會(huì)以書(shū)本為伴或沉浸在網(wǎng)絡(luò)的虛擬世界里尋求心理慰藉。他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中找不到安慰，找不到人際交往中給他們帶來(lái)的快樂(lè)、滿足。他們也很少能感受到好朋友之間的默契和相互支持。長(zhǎng)期下去，會(huì)使他們更加偏離現(xiàn)實(shí)，出現(xiàn)憎惡社會(huì)的情緒，引發(fā)一系列社會(huì)問(wèn)題。

留守兒童在心理上出現(xiàn)的許多問(wèn)題，如果不采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行引導(dǎo)和教育，會(huì)產(chǎn)生更多可怕的后果。因此，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)男睦斫逃龑?duì)于這些兒童的多方面發(fā)展起到巨大的推動(dòng)力。

二、加強(qiáng)留守兒童心理教育的可行性措施

留守兒童在心理教育上還面臨著許多的問(wèn)題，由于留守兒童所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)貧困，外出務(wù)工的人員多，再加上村鎮(zhèn)比較分散，要解決留守兒童的心理教育問(wèn)題相當(dāng)艱難，需要政府、學(xué)校和家庭一起行動(dòng)。

（一）政府

1.要發(fā)揮政府的引導(dǎo)作用，優(yōu)化教師的評(píng)價(jià)機(jī)制

要解決留守兒童的心理教育問(wèn)題，政府在其中扮演著重要角色。政府應(yīng)該積極行動(dòng)起來(lái)，首先，制定可行的措施去促進(jìn)教育部門和各個(gè)學(xué)校對(duì)這些孩子心理教育的關(guān)注，并指導(dǎo)學(xué)校的心理教育良性發(fā)展。讓各個(gè)學(xué)校和教育部門能將留守兒童的問(wèn)題提上日程，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┤ゼ訌?qiáng)對(duì)留守兒童心理教育。其次，就是加強(qiáng)監(jiān)督，保證留守兒童的心理教育的相關(guān)措施能夠真正實(shí)施下去，相關(guān)政策能夠惠及各個(gè)學(xué)校各個(gè)留守兒童，這樣才能真正改善留守兒童的心理教育。最后，政府相關(guān)部門應(yīng)該優(yōu)化老師的考核。政府對(duì)于教師的考核不能只看學(xué)生的成績(jī)。應(yīng)將對(duì)學(xué)生的心理教育、德育教育和安全教育等納入評(píng)價(jià)機(jī)制。這能激勵(lì)各個(gè)學(xué)校的教師在努力教學(xué)的同時(shí)也能把一部分精力投入到留守兒童的心理教育問(wèn)題上。對(duì)于留守兒童心理問(wèn)題的解決產(chǎn)生積極影響。

2.加快培育專業(yè)的心理教育教師隊(duì)伍，提升師資力量

政府應(yīng)該加大在教育方面的投入，培育專門的心理教育隊(duì)伍。首先要對(duì)各個(gè)學(xué)校的老師進(jìn)行心理教育方面的培訓(xùn)，改善他們?cè)谛睦斫逃矫娴暮B(yǎng)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)老師多關(guān)心和留意留守兒童的心理變化。其次要培養(yǎng)專門的心理教師，力爭(zhēng)每一所學(xué)校配備一個(gè)理論知識(shí)過(guò)硬，心理技巧豐富的專業(yè)心理老師。這樣才能在日常管理中將心理教育深入到每一個(gè)學(xué)生當(dāng)中，更好地給這些孩子提供積極地指導(dǎo)。最后要組織各個(gè)學(xué)校之間的交流，加強(qiáng)對(duì)各個(gè)學(xué)校校長(zhǎng)的培訓(xùn)。引導(dǎo)校長(zhǎng)重視留守兒童的心理教育工作，引導(dǎo)心理教育工作的部署開(kāi)展。從整體上提升農(nóng)村學(xué)校的師資力量。

3.完善心理教育的基礎(chǔ)設(shè)施和公共服務(wù)

要在大力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，改變貧窮落后面貌的同時(shí)，大力發(fā)展教育，加大在心理教育上的資金和技術(shù)投入，完善相關(guān)的心理教育基礎(chǔ)設(shè)施。首先要建立心理教育的咨詢和服務(wù)機(jī)構(gòu)，定期開(kāi)展活動(dòng)，為留守兒童提供心理輔導(dǎo)，對(duì)他們進(jìn)行教育和開(kāi)導(dǎo)，讓他們感受到溫暖。[5]其次要對(duì)家長(zhǎng)或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行集中教育和培訓(xùn)，讓他們了解心理教育，掌握一定的知識(shí)去與孩子溝通交流，了解孩子的心理變化，從而提高家庭教育的效率和針對(duì)性，給孩子科學(xué)的心理教育和輔導(dǎo)，讓他們感受家庭的溫暖。最后政府應(yīng)積極組織和呼吁有關(guān)團(tuán)體組織多開(kāi)展針對(duì)留守兒童心理教育的活動(dòng)，走到他們的生活中，陪伴他們，了解他們的心理需求，給他們以力所能及的幫助。

（二）學(xué)校

1.轉(zhuǎn)變育人理念，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變育人的理念，不只僅僅看重成績(jī)，應(yīng)樹(shù)立新型的教育觀。老師在舊的觀念下，只看重學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)好就會(huì)得到老師的關(guān)懷和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)成績(jī)不好老師就很少關(guān)注，甚至置之不理。在這其中，很多是留守兒童。由于留守兒童本來(lái)就在外部條件下不占優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)的積極性不高。只有老師多加關(guān)心，重視發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，才能使學(xué)生成長(zhǎng)為有思想的獨(dú)立的有個(gè)性的人。同時(shí)教師要轉(zhuǎn)變教育的方式，改變之前只要是“聽(tīng)話”的孩子就是好孩子的觀念。人無(wú)完人，任何人都不是完美的，尤其是學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的時(shí)期總會(huì)犯一些錯(cuò)誤。教師應(yīng)該胸懷寬廣，多多包容學(xué)生的缺點(diǎn)，尊重學(xué)生的天性，給予學(xué)生以寬容和尊重，這樣才能跟學(xué)生拉近距離，更好地傾聽(tīng)他們的聲音，給予他們心理上的關(guān)注和關(guān)心。

2.學(xué)校應(yīng)開(kāi)設(shè)專門的心理教育課程，建立心理輔導(dǎo)室

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在阜平縣有80%的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，更少有學(xué)校建立心理輔導(dǎo)室。各學(xué)校應(yīng)積極開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，配備專門的心理老師，有專業(yè)的心理教育教材，有固定的心理教育計(jì)劃。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的心理教育的滲透才能使留守兒童的心理問(wèn)題得到更好的解決。留守兒童能根據(jù)自己在課堂上的所學(xué)進(jìn)行自我分析，自我檢查和自我調(diào)節(jié)。老師在上課中能更好對(duì)留守兒童的心理進(jìn)行良好的輔導(dǎo)。學(xué)校還要積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)室。在心理輔導(dǎo)室里應(yīng)該配備專門的、掌握一定心理教育知識(shí)的、有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師。努力去了解留守兒童的心理需求，利用一些技巧去開(kāi)導(dǎo)這些孩子，給他們以安慰和寄托。

3.在學(xué)科教育中和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)中全面滲透心理教育

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師心理學(xué)有關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，提升教師的整體素質(zhì)。這樣教師可以運(yùn)用課本中所涵蓋的資源，開(kāi)發(fā)相關(guān)的內(nèi)容，運(yùn)用書(shū)本中的知識(shí)，去傳授一些心理知識(shí)。在課堂教授中，潛移默化地給學(xué)生以心理影響。另外要開(kāi)展各種活動(dòng)，如開(kāi)展文藝體育活動(dòng)，演講比賽，主題班會(huì)等活動(dòng)。引起他們的興趣，使他們?cè)谄渲惺斋@快樂(lè)、友誼，不再感到孤單。這樣會(huì)給留守兒童更多的班級(jí)歸屬感，使他們能融入集體。彌補(bǔ)留守兒童對(duì)于家庭溫暖的渴望。

（三）家庭

1.家長(zhǎng)應(yīng)更新思想，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念

家庭是留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的根本原因，要解決他們的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念是解決這些問(wèn)題的首要途徑。家長(zhǎng)應(yīng)該通過(guò)自學(xué)或其他途徑，不斷提升自己的思想認(rèn)識(shí)，對(duì)心理教育形成一定的認(rèn)知，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，由原來(lái)的傳統(tǒng)的家長(zhǎng)制觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槊裰?、平等的家庭教育觀念，切實(shí)重視留守兒童的心理教育問(wèn)題。在生活中，多以民主、平等的姿態(tài)與留守兒童交流，感受他們?cè)谛睦砩系男枨?，并努力滿足他們的合理要求。如果還是持有原來(lái)的觀念，不看重孩子的心理教育，這將會(huì)使留守兒童的心理問(wèn)題更加嚴(yán)重，學(xué)習(xí)成績(jī)也得不到相應(yīng)的提升。在家庭教育中，遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母應(yīng)該通過(guò)各種途徑加強(qiáng)與子女的溝通，了解他們想法，給他們關(guān)心關(guān)愛(ài)和尊重。樹(shù)立他們自尊、自信和自立的意識(shí)，致力于培養(yǎng)他們健全的人格，給予他們心理上的慰藉，從而營(yíng)造和諧的家庭氛圍。促進(jìn)他們?cè)谛闹恰⑶楦猩系慕】蛋l(fā)展。

2.家長(zhǎng)以身作則，加強(qiáng)家庭教育

家庭教育的重要性不言而喻，家長(zhǎng)只有積極行動(dòng)起來(lái)，才能更好地彌補(bǔ)由于家庭教育缺失帶來(lái)的留守兒童心理問(wèn)題。

第一，家長(zhǎng)應(yīng)該利用各種通訊工具加強(qiáng)同孩子的溝通和聯(lián)系，尋求機(jī)會(huì)陪伴孩子，家長(zhǎng)為了改善家庭的生活條件不得不離開(kāi)家鄉(xiāng)去尋求工作，但家長(zhǎng)可以利用手機(jī)、電腦和寫(xiě)信等溝通方式，與孩子保持密切聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注孩子在成長(zhǎng)中心理上的變化，從而及時(shí)給予孩子積極的教育指導(dǎo)，同時(shí)要尋求各種機(jī)會(huì)陪伴孩子，增加回家的次數(shù)，在寒暑假將孩子接到身邊照看，努力創(chuàng)造機(jī)會(huì)和孩子在一起，這樣才能給予孩子應(yīng)有的家庭教育。

第二，要以身作則，樹(shù)立正面典型，做孩子的榜樣。家長(zhǎng)要從自身做起，在家里營(yíng)造和睦、有愛(ài)的環(huán)境，要有良好的心態(tài)去面對(duì)生活工作，不抱怨，不在孩子面前發(fā)脾氣，讓孩子感受家庭的溫暖。只有父母有積極的心態(tài)才能給孩子傳遞愛(ài)，同時(shí)給孩子更多的愛(ài)與關(guān)心，讓孩子在父母身上學(xué)會(huì)如何愛(ài)人，如何保持積極樂(lè)觀的心態(tài)，同時(shí)營(yíng)造良好的人際關(guān)系，教孩子如何與人相處，如何待人接物。這樣孩子才能有更好的心理狀態(tài)，形成良好的人際關(guān)系和健全的人格。

第三，家長(zhǎng)應(yīng)該不斷提升自身素質(zhì)，注意教育孩子的方式。父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，要了解孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，實(shí)施有效的家庭教育。在教育孩子時(shí)，要注意方式方法，不能一味打罵，也不能放縱寵溺。應(yīng)該多了解孩子的想法，從而有針對(duì)的教育和指導(dǎo)。多鼓勵(lì)和激勵(lì)孩子，以平等的方式去與孩子溝通交流，給予孩子更多的關(guān)懷和自信心，引導(dǎo)孩子心理健康成長(zhǎng)。

三、結(jié)論

留守兒童心理教育問(wèn)題的合理解決，需要政府、學(xué)校和家庭合力協(xié)作，政府應(yīng)制定相應(yīng)措施調(diào)動(dòng)老師和家長(zhǎng)的積極性。學(xué)校應(yīng)在教育教學(xué)過(guò)程中積極開(kāi)展心理教育，親近學(xué)生，了解他們的思想。家庭是孩子成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，是留守兒童出現(xiàn)一些列心理問(wèn)題的根源，因此家長(zhǎng)應(yīng)積極改進(jìn)自己對(duì)孩子的教育方式，多關(guān)注孩子心理的微妙變化。在民主平等的教育方式下，多與孩子溝通交流，感受孩子幼小心靈對(duì)于情感的需求，對(duì)一些事物的看法。只要政府、學(xué)校和家庭同心協(xié)力，就一定能改善留守兒童的心理問(wèn)題，給他們施以良好的教育，促進(jìn)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。