在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

文/梅州市梅縣區(qū)丙村鎮(zhèn)中心小學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”“愛學(xué)”、掌握學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，要真正讓學(xué)生從單純的“接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖邮軐W(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的有機(jī)結(jié)合，積極實(shí)施“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，在發(fā)揮教師角色的作用下培養(yǎng)孩子們自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主探究

數(shù)學(xué)來源于生活，同時(shí)應(yīng)用于生活。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是知情合一的學(xué)習(xí)，它旨在讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，增進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解，體驗(yàn)探索的樂趣。自主探究性學(xué)習(xí)，是教師積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索知識(shí)的一種課堂學(xué)習(xí)模式，因此教師要善于引導(dǎo)學(xué)生全程參與探索發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)實(shí)踐、合作交流、自主獲取知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。眾所周知，小學(xué)生好奇心、求知欲強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要抓住這一心理特征大膽地放手，讓學(xué)生自主嘗試，積極探索問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，為學(xué)生搭建探索的空間，營造主動(dòng)“學(xué)”的機(jī)會(huì)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)。

二、增加學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)

培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)的實(shí)踐水平是小學(xué)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。實(shí)踐證明，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入動(dòng)手操作活動(dòng)，既能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保障學(xué)生教學(xué)主體地位，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，伴隨著學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語言來表達(dá)操作、思考的過程，強(qiáng)化實(shí)踐引起的形象思維，幫助學(xué)生用語言對(duì)實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)。教師要讓學(xué)生說想法、說做法，學(xué)生通過語言的內(nèi)化與輸出，完成感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化，抽象概括出規(guī)律、公式、法則等，從而擺脫對(duì)直觀現(xiàn)象的依賴，使具體動(dòng)作思維逐步向邏輯思維轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)圓的半徑有無數(shù)條時(shí)，我設(shè)計(jì)了“看誰在20秒內(nèi)畫的半徑多”的比賽活動(dòng)。20秒后我提問，“你畫了幾條？”“5條?！薄?條?！薄坝袥]有更多的？”我問。“14條?！币粚W(xué)生回答。為此，我問這個(gè)畫得最多的學(xué)生：“如果沒有時(shí)間限制，你能畫幾條半徑？”

簡單的操作與對(duì)話，“圓的半徑有無數(shù)條”的概念在學(xué)生的頭腦中自然就形成了。但我并沒因此而停止，而是引導(dǎo)學(xué)生回憶剛才的操作及對(duì)話，讓學(xué)生說說由操作得到的啟發(fā)和對(duì)話中的思維變化，最后歸納出“圓的半徑有無數(shù)條”的理論。為此，課堂在輕松活躍的氛圍中，學(xué)生經(jīng)歷了操作感知——建立表象——理性認(rèn)識(shí)的過程，把外部活動(dòng)逐步內(nèi)化為智慧活動(dòng)。

三、引導(dǎo)學(xué)生遷移類推

每一個(gè)學(xué)生都具有一定程度的潛在的類推遷移思維能力，這種能力要求教師在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去發(fā)掘，而且在學(xué)生的教育教學(xué)活動(dòng)中要得到充分的體現(xiàn)，這樣才能在實(shí)踐運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生的類推遷移思維能力。教師在教學(xué)中滲透和指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓矛盾的主要方面，抓住主要矛盾，學(xué)會(huì)遷移和類推、觀察與比較、整理與歸納，借助實(shí)驗(yàn)、圖示等直觀方法解決問題，培養(yǎng)自學(xué)能力。如，學(xué)習(xí)圓的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)時(shí)，教師可先讓學(xué)生回憶長方體、平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過程，總結(jié)其推導(dǎo)方法都是借助剪拼把圖形轉(zhuǎn)化，化未知為已知，并引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考：要推導(dǎo)圓的面積計(jì)算公式，除以上策略外，還需解決什么問題呢？(化曲為直、化圓為方)這時(shí)才讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：把圓切分為16個(gè)相同的小扇形，拼成近似的長方形，從而推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。

四、培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在教學(xué)中教師應(yīng)特別注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。例如，在教學(xué)“用三步計(jì)算解決問題”時(shí)，這種題型有兩種解題方法，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課本提示，討論出兩種不同的方案，然后將學(xué)生分成兩組進(jìn)行檢驗(yàn)，期間學(xué)生們提出了不同的問題，都通過小組討論中解決了。最后教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起歸納兩種解題方法的異同，由此讓學(xué)生體會(huì)到了“殊途同歸”的妙處。通過這樣的教育，不僅使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，而且能使學(xué)生在解題時(shí)，不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并進(jìn)行獨(dú)立思考。只要學(xué)生把小組討論和老師點(diǎn)撥有機(jī)地結(jié)合起來，再運(yùn)用轉(zhuǎn)化的思想，就可以有效地培養(yǎng)思考能力，提高解決問題的能力，享受到成功的樂趣。