音樂創(chuàng)編課提升小學高年級學生創(chuàng)造力的研究

文/廣州市黃埔區(qū)怡園小學

在哈佛大學的零點項目中，加德納及其團隊通過在參與一系列藝術活動時觀察兒童的行為表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兒童藝術的關鍵在于理解兒童全面發(fā)展的動態(tài)模式，即創(chuàng)造力的“U形曲線”圖式。也就是說，學生的藝術活動與創(chuàng)造力的發(fā)展有關。因此，本研究把焦點放在探究音樂學科的教學方法與小學生的創(chuàng)造力之間的關系上，重點探討音樂創(chuàng)編課對小學生創(chuàng)造力的影響作用，希望能為更好地進行學科的創(chuàng)造性教育提供思路和途徑，利于提升小學生的審美情趣。

當今小學常規(guī)的音樂教育中，主要進行的是歌曲演唱、樂器演奏、音樂作品賞析課，難以激發(fā)學生的創(chuàng)作思考。音樂創(chuàng)編課則是通過運用音樂材料，進行即興的音樂活動與創(chuàng)作嘗試。在音樂創(chuàng)編教學中，即興創(chuàng)造與創(chuàng)作缺一不可。即興創(chuàng)造是指學生根據(jù)當時的感受而產(chǎn)生的一種音樂創(chuàng)造行為，它往往與即興表演聯(lián)系在一起；創(chuàng)作或改編樂曲則是經(jīng)過構思、選擇素材、加工組合成為一首作品。

一、音樂創(chuàng)編課的教學設計與操作流程

音樂創(chuàng)編課在教學理念上，突出發(fā)散性思維，鼓勵學生從不同的角度進行思考，允許多元結論。在教學原則上，注重教學的民主性和開放式教學的實現(xiàn)。在教學結構上，基本思路是由教師介紹適當?shù)囊魳焚Y料，然后引導學生進行音樂創(chuàng)作活動，從而激發(fā)學生創(chuàng)造性地進行藝術表達。教學的關鍵點在于激發(fā)小學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

音樂創(chuàng)編課一般由四個環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，導入新課。在本環(huán)節(jié)中，通過熱身活動、溫故知新等不同形式創(chuàng)設合適的情境，引導學生進入新課程。第二環(huán)節(jié)，師生互動，學習新知。在這個環(huán)節(jié)中，老師和學生間、學生和學生間進行交流互動、思想碰撞，加深對新知識的理解和認識。第三環(huán)節(jié)，學以致用，音樂創(chuàng)編。此環(huán)節(jié)，往往以分組活動的形式開展，在基于知識的掌握為前提，讓學生開展各式各類創(chuàng)編活動，以幫助學生內(nèi)化知識。第四環(huán)節(jié)，點撥提煉，總結升華。在此環(huán)節(jié)中，往往體現(xiàn)為教師使用言簡意賅、畫龍點睛式的語言對全課知識予以點撥。

以小學音樂五年級下冊《夏日泛舟海上》一課為例，音樂創(chuàng)編課的具體操作流程如下：

第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)設情境，導入新課。主要通過溫故知新的形式導入情境，引導學生進入課程學習。首先進行必要的氣息、發(fā)聲、音階練習，引出課題《旋律的重復與模進》，繼而引導學生分享對“重復”與“模進”這兩個關鍵詞進行自由聯(lián)想，讓學生暢所欲言。

第二環(huán)節(jié)，師生互動，學習新知。首先引出本課的學習課例，讓學生首先在歌曲中尋找與印證自己想象中的“重復”與“模進”所對應的旋律；然后教師多采用啟發(fā)式提問的方式，幫助學生理解什么是“重復”與“模進”。

第三環(huán)節(jié)，學以致用，音樂創(chuàng)編。首先，以練習的形式幫助學生強化對“重復”與“模進”的理解；然后以分組活動的形式開展，在基于知識的掌握為前提，讓學生開展創(chuàng)編活動，以幫助學生內(nèi)化知識；最后，分組展示創(chuàng)編成果。

第四環(huán)節(jié)，點撥提煉，總結升華。由教師對“重復”與“模進”的聯(lián)系與功能進行了概括與點撥。

二、音樂創(chuàng)編課對小學生創(chuàng)造力的影響作用

1.檢測結果

研究初期，對我校隨機選取四、五年級共四個班學生進行創(chuàng)造力水平前測，從其創(chuàng)造力傾向的描述統(tǒng)計分析可知，學生們的創(chuàng)造力水平?jīng)]有顯著差異。創(chuàng)造力傾向的均分為113.23±10.18，總分在89-119間，說明學生總體的創(chuàng)造力水平一般、接近良好，但未達到良好的水平，這與其他同水平城市的小學生創(chuàng)造力發(fā)展水平相似。因此，隨機選擇四年級A班、五年級C班為實驗班；四年級B班、五年級D班對照班。其中，實驗班的音樂課程實施音樂創(chuàng)編課型，對照班采用常規(guī)教學法教學。

在2018年9月到12月進行準教育實驗后，對實驗班與對照班的學生創(chuàng)造力水平進行了后測。分別以創(chuàng)造力傾向得分及其各維度得分為因變量，四年級兩個班為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果見表1。由表1可知，在冒險性、好奇性、想象力和創(chuàng)造力傾向總分上，四年級實驗班得分均高于對照班，且具有實際的顯著不同。

表1 比較四年級實驗班與對照班的創(chuàng)造力傾向的差異 (M±SD)

注：*表示p<0.05，**表示 p<0.01，***表示p<0.001，下同。

分別以創(chuàng)造力傾向得分及其各維度得分為因變量，五年級兩個班為自變量，進行獨立樣本T檢驗，結果見表2。由表2可知，在想象力、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造力傾向總分上，五年級實驗班得分均高于對照班，且具有實際的顯著不同。

表2 比較五年級實驗班與對照班的創(chuàng)造力傾向的差異 (M±SD)

2.音樂創(chuàng)編課提升小學生創(chuàng)造力的作用點

首先，音樂創(chuàng)編課的教學方式有助于激發(fā)學生的想象力，進而促進學生的創(chuàng)造力水平的提高。音樂創(chuàng)編課的前三個環(huán)節(jié)均需要學生運用素材、知識、經(jīng)驗，充分發(fā)揮個人的想象力，進行思維加工，最終完成音樂的創(chuàng)編。所以這種教學方式可以通過培養(yǎng)學生的想象力，從而提高他們的創(chuàng)造力。

其次，從創(chuàng)造力自主培養(yǎng)的角度出發(fā)，音樂創(chuàng)編課可能更關注思維的流暢性、靈活性和原創(chuàng)性，這有助于培養(yǎng)創(chuàng)新性思維，并帶來后測創(chuàng)造力水平的變化。音樂創(chuàng)編課的教學理念突出發(fā)散性思維，鼓勵學生從不同的角度進行思考，允許多元結論；教學原則注重教學的民主性和開放式教學的實現(xiàn)。在音樂創(chuàng)編課包容性強、氛圍活躍的課堂，學生自由表達的安全度可能提高，可以充分表達自己的看法，教師的鼓勵進一步提升了學生的自信心，使得他們更愿意思考、表達不一樣的觀點，從而促進發(fā)散性思維的發(fā)展，提升高年級小學生的審美情趣。